《春笋》教后记--灌南实小许海丽
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| By: 灌南实小许海丽 ] 在学习《春笋》这一课时,早春已来到了,引导学生观察春天的景色,感悟生活内容,在此基础上进行句式训练,春笋看到了什么;还听到了什么。指导学生说话:“春天来了,春笋看到了______还看到了______,又听到了_____。”片段,谈谈自己的理解,学生有话可说,这样学生不但丰富了词汇,加速了学生的感知进程,有利于学生形成感性认识,并自觉向理性认识过渡。是啊,春雷滚滚,感天动地,唤醒了地下的春笋,也唤醒各种休眠的动物和植物。在教学本课时,我巧妙地创设了“唤醒春笋娃娃”的情境。 在教学《春笋》一课时,我启发学生从“春笋”开始想,举一反三,广泛交流观察春天的感性知识,不仅丰富了对“春笋”在“春天”从土里冒出来的旺盛生命力的表现,而且有机地进行了口语的规范化训练。此外,在教学中我把春天的特征渗透在口语训练过程中,教会学生用自己独特的眼光去看这个季节,贴近生活又高于生活。引导学生说出春天的其他景物,使学生在愉快、轻松的课堂氛围中,不知不觉地了解了春天。同时把课文与认识事物结合起来,加速了学生的感知进程,有利于学生形成感性认识,并自觉向理性认识过渡。“教学要回归生活”新课改要求教师不但要成为新课程的适应者,更应成为新课程的开发者。教材无非是个例子,在教学时,我们只有注重学生的实践,充分调动学生已有的表象来学习,才能把信服、震撼驻存在学生的内心,使他们张扬个性,舒展生命。在理解“裹着”一词时,对一年级的学生来说理解上有点困难,因此我用动作演示剥去层层笋壳,让学生通过观察感受到春笋的外衣是裹着的,进而使学生更深刻的认识春笋。