袁晓红《小松树和大松树》前后三次备课教案

袁晓红《小松树和大松树》前后三次备课教案 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：7 《小松树和大松树》第一稿第一课时教材简析： （www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起别人。教学准备：小松树和大松树图片、课件教学过程：一、创设情境，导入课文。师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）生：是一座大山。师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。8小松树和大松树今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》二、初读课文，认读生字。1、开始读课文，遇到不认识的字可以画出来，借助拼音读会它。2、听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听！3、同学们自己再试着读读课文，争取读准每一个字。song　duo　ne　hui　da　bo　hai　ye　tuo松 　多　 呢　回　　答　伯　还　爷　托4、请同学们把刚才画出的生字、生词，以及含有生字的句子再重点读读，想办法记住这些生字。（学生认读自己画出生字、生词及句子。）（教师出示写有生字的小黑板。）5、生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。（学生自读，指生读，齐读。利用生字卡片开火车读生字、生词。对易错的生字订正、齐读。）三、分析字形，指导书写。松：左右结构木字旁，右边是个公。多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。呢：与“泥”作比较。回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。四、教师范写，学生描红。五、作业。1、在习字册上描红、仿写、临摹。2、朗读课文。评析：理解课文时，“懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。”是本课的重点，教学时，从小松树的话一个“喂”，一个“你呢”启发学生想象小松树当时骄傲的样子，并试着来表演，通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大，目空一切的样子。再从第三小节中的“摸、孩子、高多了、托起来”等词语体会风伯伯的和蔼可亲、语重心长。在学完课文后的表演是学生最喜欢的形式，通过表演学生把自己感悟的展现在大家面前，有了深入学习课文为前提，学生能小松树开始的骄傲自满，后来的知错羞愧；风伯伯的宽厚慈爱演出来。  《小松树和大松树》第二稿第一课时 教材简析：本课是一则语言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。全文共有4段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧，本课的教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起别人。教学准备：小松树和大松树图片、课件教学过程：一、设问导入。师：通过上节课的学习你们知道课文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪儿？二、充分诵读，巧破难点。1、导读第一自然段。（1）出示图片，学生上台贴图。师：这儿有“小松树”和“大松树”（图片），谁能把他们送回家。（指生上台贴图）（2）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（3）多种促读手段、形式，指名读第一自然段。（4）询问过渡：　①哪些同学爬过山？当你爬到山上，向山下看去，能看到什么？　②在山上看到的楼房和在平地上看到的楼房有什么不同？　③站在高高的山上，看着优美的景色，这时你的心情怎样？评析：这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“告之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。2、导读第二自然段。（1）过渡：山上的小松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来，他是怎么说的呢？（2）学生自由朗读第二自然段。（3）多种促读手段、形式，指名读第二自然段。（4）指导看图：看哪，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？（5）学生自由学着样子准备表演。（6）指名上台表演。（7）询问过渡：“小松树”这么骄傲，“大松树”听了有什么表现？师：其实，“大松树”的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大松树”想的是什么！①四人一小组讨论。②小组派代表汇报交流。生1：他想，为什么小松树长在山上，而我却长在山下。生2：他想，你能看得远，是大山爷爷把你托起来的。生3：要是我站在山上，也会和你一样看得远。……（请生上台演示图片，把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看到底谁长得高。）评析：《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。这里我选准课文的空白点，以四人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由发表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为读好下文打好语意和情感上的底色。3、导读第三自然段。（1）过渡：你们真聪明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？（2）指读（出示风伯伯说的话）。（3）多种促读手段、形式，指导朗读风伯伯的话。（4）你觉得风伯伯的话有道理吗？师：请你扮演“风伯伯”对“小松树”说句话：（出示句式）小松树看得远，那是因为。（5）原来，小松树被大山爷爷托起来才能看得远，开始他还很骄傲呢！再把小松树说的话读一读，（学生齐读小松树的话）我们读书要把前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再来读一读风伯伯的话。（6）角色朗读“小松树”和“风伯伯”说的话。评析：为了渗透阅读的方法和对课文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗读。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作，根据自己的独特体验，创造性地再现课文，完成朗读积累的任务。4、导读第四自然段。（1）过渡：小松树听了风伯伯的话，表现怎样？（2）指读。（3）理解词语：惭愧。“惭愧”是什么意思？（4）齐读，读出“小松树”后悔、不好意思的感情。（5）扩展：小松树惭愧地低下了头。这时他会想些什么？他会对大树树说些什么？（生1：他想我错了。）小松树知错就改，我们向他学习。（生2：他对大松树说：“大松树哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话，真是对不起。）小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学习。……三、以演代读，自然内化。小朋友说得非常好，那么，你想把课文表演出来吗？（想）请小朋友四人一组，自由组合，想和谁表演就和谁组合。1、教师指导四人一组表演如何分配角色。2、学生自由组合，排练课本剧。3、推选一组上台表演，教师现场加以指导。4、这一组配上音乐，再完整表演。为了激发学生表演积极性，师当主持人报幕：第8课《小松树和大松树》课本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员”（介绍表演者），等表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们认真欣赏！评选最佳演员，奖励合作的小红旗。5、配上音乐，集体表演。评析：内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成诵读积累的任务。总评：一、较好地体现了“学生是语文学习的主人”的理念。语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导入到导读课文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。教师用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着每位学生，让学生在课堂上提出好奇的问题，自信地读、说、演，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉快地参与学习。二、以“读”为主线，落实了“三读”的语言实践过程。　　朗读是本案例的教学目标之一，也是教学重点。教学活动中将“读”的练习贯穿在整个过程，通过读一读、说一说、议一议、演一演等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读好课文”，经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴含的情感及道理。为了让学生读懂课文，本案例设计了多种促读的方法，如边读文边看图，分角色表演读、指名读、集体读、四人小组读、师生共读等等，并在读后评议，引导学生自读自悟。这样的“读”落实了语言实践过程，使整个课堂活了起来。   《小松树和大松树》第三稿第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的9个生字，能正确书写，两条绿线内的6个生字只识不写。3、初步理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自信，看不起别人。教学准备小松树和大松树图片、课件教学过程一、导入1、小朋友们，你们看这两棵是什么树？（松树）请小朋友们来读一读这个词（出示词语：松树，指出松是个平舌音）松树是一种树木的名称，所以“松”是木字旁，右边是个“公”，合起来就是松。（学生书空）2、你们见过松树吗？（出示松树图）松树 的叶子一年四季都是绿绿的，所以人们也叫它“青松”。3、你们看这两棵松树，一棵长得又高又大，所以我们叫他大松树。（出示“大松树”读一读）还有一棵长得比较矮小，我们叫它小松树。（出示“小松树”读一读）指导朗读，读出大松树和小松树的区别。4、这两棵松树从大山里跑出来了（简笔画描绘大山），你们能把他们送回家吗？请你们读一读这句句子，我请读的好的小朋友把大松树和小松树送回家。（出示：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。）5、指导读第一自然段。在理解的基础上，让学生贴图。6、今天我们就来学习一篇课文，题目就叫《小松树和大松树》。你们想知道大松树和小松树之间发生了什么事吗？你到底喜欢大松树还是小松树呢？就让我们翻开书本一起读一读吧。（评析《语文课程标准》中把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，所以在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的学习兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课之始就把学生的阅读兴趣给激发起来）二、初读课文1、打开书本，请小朋友们把课文标好自然段。2、自由读，要求把字音读准，把句子读通顺，难读的字圈出来多读几遍。3、检查自读情况。出示生字词：喂  你呢  回答  风伯伯  孩子  爷爷  托起来   惭愧   摸着  低（1）    学生自由练读。（2）    指名读。（3）    再读，把难记的字多读几遍。（4）    开火车读。（5）    去掉拼音读。（为了提高学生读生字的兴趣，我设计了多种读的方法，如自由读，开火车读，变换词语的顺序读，并通过一些激励性的语言，充分调动学生读的兴趣。）4、小朋友们都能把生字词读准了，下面我们就要来读一读课文了。（指名分段读课文）5、读了这篇课文，你是喜欢小松树还是大松树，为什么？三、学习第二自然段1、看来小朋友都不喜欢小松树，认为他太骄傲了，那你是从哪里看出来小松树很骄傲的呢？请大家自己读一读第二自然段，从哪些词语或句子可以看出他的骄傲？生答，相机指导朗读。（强调“喂”，“多高哇”“很远很远的地方”“你呢”，通过朗读体会小松树的傲慢。）（1）    指名有感情读。（2）    男女生分读。（3）    加动作表演读。（让学生思考人傲慢时会是什么表情和动作）（4）    齐读。（理解课文时，“懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。”是本课的重点，教学时，从小松树的话一个“喂”，一个“你呢”启发学生想象小松树当时骄傲的样子，并试着来表演，通过朗读和想象学生能体会到小松树骄傲自大，目空一切的样子。）2、大松树听了小松树的话是什么反映呢？（大松树没有回答。）我们看一看大松树的表情。（大松树没有生气，笑眯眯的。）你觉得大松树怎么样？3、如果你是大松树，你心理会想些什么？4、让我们把第二自然段连起来读一读。5、小松树那么傲慢，他的话被风伯伯听到了，风伯伯会说些什么呢？我们下节课再来学习。四、学习生字1、出示生字：松、多、回2、齐读3、给生字找朋友4、指名做小老师，并说说注意点5、师范写6、描红，师巡视评析：让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。 （www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）