黄桥小学——《奶奶的白发》听课评析

黄桥小学——《奶奶的白发》听课评析 作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：9 作者:黄小分校一（3） 刘宏云                   一、启动情感，揭示课题。            　　1．师：小朋友，我们每个小朋友都有奶奶，老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！            　　2．请学生用亲热的声音呼唤“奶奶”。            　　3．师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。）            　　今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的白发”）。            　　（1）指名读；（2）齐读。            　　　　二、初步感知，质疑探求。            　　1．教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。（www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）            　　2．学生纷纷质疑。            　　3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）            　　　　三、充分诵读，巧破疑难。            　　1．导读第一段。            　　（1）学生充分地、自由地读第一自然段。            　　（2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。            　　（3）巧解“好奇”。            　　①示范演“好奇”的样子。            　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？            　　③指名上台表演。            　　师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。            　　B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！            　　④学生齐演。            　　（若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）            　　2．导读第二自然段的一、二两句。            　　（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？            　　（2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。            　　（3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。            　　（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？            　　（5）学生自由学着样子准备表演。            　　（6）指名上台表演。            　　（7）妙破难句“一半……一半……”。            　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的……有的……”            　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”            　　③引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？            　　根据学生回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操劳”、“劳累”、“忙”。            　　④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这白发一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！            　　　　（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？            　　（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）            　　（9）指名多人读下一句话。            　　　　三、以讲代背，自然内化。            　　1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的白发》的故事，好吗？学生自由练习。指名上台讲演。            　　　　四、识写生字，探究入微。            　　1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。            2、指名口头扩词。             3、自学课文后笔顺。            　　4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？            　　5．当“小老师”当堂交流。            　　6．习字册上练习书写。            　　             听课评析            《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是教者实施教学的首要重点目标。在教学中，教者无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。            阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，教者让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，教者都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。            内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，教者竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。