读出精彩——《小松鼠找花生果》--陈燕萍
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：28
《小松鼠找花生果》是一篇科普童话，通过小松鼠找花生的故事，了解花生果是在地下结果的。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的表象和想象。听了谢老师执教的《小松鼠找花生果》有以下几点感想：www.ywkt.com 一、 读得有目的 读是学生有目的获取文本信息的过程。在阅读教学中，教师必须以学生的自主性阅读为主，导引学生调用存储在大脑中的相关知识对文本阅读理解。教者在出示课题读题后问：“小松鼠怎么找花生果的？”让我们一起来读课文。然后就将课文齐读了一遍，没有解决一个问题，没有目的性的读，显得没有意义。 二、 读得有（www.ywkt.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）技巧www.ywkt.com 张章献语：“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。”在以有感情地朗读课文为基本任务，指导学生抓住关键词句边读边想，在头脑中“过电影”，以获取真切的体验。第一自然段中“绿油油”、“黄灿灿”都是写花生长得“真好看”的，指导朗读时要抓住这两个关键词语展开想象，同时结合看第一幅图让学生在头脑中形成花生开花的美丽景象。教者为了引导理解“花生真好看” www.ywkt.com ，出示花生图后问：“你觉得怎么样？”花了较多的时间，连引带牵的落到这一点上，其实这个问题的本身就是一个较笼统的问题，倒不如让学生再读一读课文，找找文中写花生样子的句子，相信肯定能找出来，再结合图画，理解“绿油油”、“黄灿灿”，再有感情地读一读。www.ywkt.com 三、 读得有内涵 专家指出：理想的语文课堂应显现生命的灵动。有一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，教师一个问题接着一个问题地问，学生一个问题接着一个问题答，教学过程很是顺当，但“问”的价值究竟有多大？毋庸置疑，这种教学方式不利于将学生的思维引向深入。小松鼠认识了花生“很高兴”，在朗读中领悟小松鼠高兴在于他有一个美好的打算——等花生结了果，留下来冬天吃。最后写小松鼠的疑惑，指导朗读要让学生联系上下文理解“奇怪”的原由：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。”教者在处理这一段时感觉泛泛而读，学生是否理解“奇怪”，并不是会用这个词说话就算达到教学目的，对松鼠的疑惑学生仍是浮于表面的朗读，缺乏点的阅读。 四、 学得有个性www.ywkt.com 尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去想，去做，去演，引导学生敢于发表自己的见解，敢于去表现自我。让教学的过程学生主动参与、相互合作、共同发展的互动过程。通过想象当时情景，深入理解角色思想，体会不同的情感；通过表演故事，放飞学生的思想，任他们在自由创造的广阔田地里振翅翱翔，尽显风采。教者设计演一演的环节，让学生动起来，但应提供足够的时间和空间让学生张扬个性，启迪思维，激发创造潜能，不应成为走过场。www.ywkt.com
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