新形势下的高考趋势与备考策略

新形势下的高考趋势与备考策略(PPT) 2010届高三历史学科顺德集备讲稿 天河区教育局教研室 朱全红 2009年7月8日 第一部分：高考趋势的变化 一、高考的两个重要特性 1.选拔考试 具有适当的难度；不能等同于平常的教学要求；能够对考生的综合素质予以区别；受不同高校的招生要求，需要对考生分出不同的层次。 2.公平性 以大纲或课标为依据；回避任何教材（尤其是材料）；回避有争议的内容（包括学术上的）；不能对某类考生有利（如城乡、民族、地区、性别等方面）；只能面对应届生。 二、回顾高考改革 1.实施途径 考试科目的改革（减少科目） 命题思路的改革（强调能力） 组织管理的改革（统一至分散） 政策法规对教学的约束（如不准补课，取消义教中的重点学校等） 2.改革的轨迹 92年三南试验“3+2”并逐渐推广 98年广东试验“3+X”（3+1） 2000年广东试验“3+1+大综”，晋、辽、苏、浙试验“3+小综” 之后，“3+小综”成为主流 2007年开始的新课程高考，到2008年，已有二十个省市加入到课改，还会进一步扩大规模。 2010年开始广东开始实行“3+小综” 三、新课程下的高考特点 1.目标的变化 总目标：从应试教育转向素质教育 具体改革内容如： ►改变过于注重知识传授的教育 ►改变过于注重结果的教育 ►改变过于依赖一本教材和课堂的教育 ►改变传授式的教学方式 ►改变一卷定终身的评价制度 2.主要途径的变化 ►颁布课程标准 ►弱化教材的功能 ►鼓励以探究为主的自主学习方式，注重过程与方法、情感态度价值观的培养 ►提倡结果与过程并重的评价机制 3.试卷多元化 （1）整体：2008年全国5套新课标试卷、 2套全国卷和13套大纲自主卷； （2）历史：新课标6套（鲁宁文综、粤琼苏单科、粤加文基）； 全国一卷（辽陕晋冀豫闽浙皖湘鄂赣桂12省区）； 全国二卷（黑吉蒙云贵甘疆青藏9省区）； 自主命题6套（京津川渝文综、沪单科加文科综合能力） （3）特色：命题权下放，新旧并存，京派、海派、各省市等； （4）高校教师掌握命题权； 4.选修特色化 供题 限选 赋分 总分 相同 山东文综 选修1、2、3 1 10分 78分 非选择题 超量供题 限量做题 宁夏文综 选修1、2、3、4 1 15分 73分 海南历史 选修1、2、3、4 2 16分 100分 广东历史 选修1、4 2 18分 150 江苏历史 选修1、4、5、6 2 24分 120分 5.考查主干知识化 知识是能力的依托，能力是知识的运作。离开知识,能力是空洞和没有意义的。 目前高考阅卷普遍是采“点”不“采意”的办法。采点更客观，成本最低。“点”从何来？——教材主干知识。 “题目在书外,答案在书中”。高考试题无论如何选材，落脚点还是教材主干知识。教材主干知识掌握不好，即使审题准确，也难得高分。 高考强调的是课程知识，而不是教材知识 近几年的高考得出一个结论： 历史材料要比教科书的观点结论重要！ 四、高考的四项基本能力解读 1．获取和解读信息（读取信息） 从复习备考的角度来说，要求做三个方面的工作： （1）教会学生如何“阅读理解图文材料和考试要求”； （2）教会学生如何“最大限度地获取有效信息”； （3）教会学生如何“结合所学知识，将有效信息提炼成完整、准确、合理的观点”。 2．调动和运用知识（辨别历史） 进行“辨别”能力的培养，要作三个工作： （1）有意识地引导学生“辨别”哪些是历史现象和事实？ （2）有意识地引导学生“辨别”哪些是历史解释？ （3）有意识地引导学生“辨别”哪些历史结论和观点。 3．描述和阐释事物（阐释历史） 复习备考的重心要放在以下三项： （1）全面、客观、清晰地叙述历史事物、现象的能力； （2）解释历史事物、现象发展过程及个性特征的能力； （3）阐释历史事物、现象发展的本质和规律的能力。 4．论证和探讨问题（论证问题） 复习备考的重心要放在以下三项： （1）发现问题、提出问题的能力； （2）独立分析问题、论证问题的能力； （3）批判地、独立地表达自己观点、自己看法的能力。 五、转变史学观点 1.高考命题主流史学观念的变化： ●20世纪七、八十年代的高考命题，主要体现了阶级斗争是推动人类历史前进的动力的特色。 ●20世纪八十年代末、九十年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色。 ●最近几年的高考命题，则体现了文明史观、全球史观、现代化史观和社会使观。 2.高考新趋向一：多种史学范式结合 （07广东）阅读下列材料： 【材料一】长期以来，很多学者将中国近代史的基本线索概括为“两个过程”，即帝国主义和封建主义相结合，把中国变为半殖民地和殖民地的过程，同时也是中国人民反抗帝国主义和封建主义的过程，主张以这一基本线索作为指导中国近代史研究的重要准则。 【材料二】近二三十年来，有些学者注重从现代化角度研究中国近代史，认为中国的现代化就是从传统农业社会向现代工业社会的转变，涉及到政治、经济、文化等方面。—1840年以来中国错综复杂的历史，可以用“从传统到现代”这一思路作解释。 请结合所学知识回答： (1)按照材料一的研究角度来研究中国近代史，可能会对1840—1911年间的哪些重要事件评价较高?(3分) (2)按照材料二的研究角度，评价辛亥革命(5分) (3)综合材料一和材料二的观点，分析中华人民共和国建立的影响(6分) 3.高考新趋向二：社会史观与大众化、生活化 社会史观是社会学与历史学结合的产物，它引导人们“眼光向下”，从社会空间的视角去认识历史。 以往历史关注的是“大人物”，社会史则提醒人们关注“小人物”。如工业革命，以往人们关注的是发明家瓦特、史蒂芬孙等大人物，社会史则把注意力集中在无产者乃至童工、流浪汉等小人物身上（06年广东卷） ——大众化 以往历史关注的是 “大的方面”，社会史则提醒我们不要忽略“小的方面”。如经济危机，以往人们都把注意力集中在危机引起的经济问题上，社会史则引导我们关注危机下的民众生活（07年山东卷） ——生活化 4.考查考生初步的科学与人文素养（六个方面） （1）民族精神和爱国主义情感：了解国情，热爱和继承中华民族优秀文化传统。 （2）人文主义精神：以人为本、善待生命、关注人类命运。 （3）健康的审美情趣：追求真善美的人生境界。 （4）积极进取的人生态度：塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。 （5）科学精神和科学态度：崇尚科学，坚定求真、求实和创新的科学态度。 （6）世界意识：认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，形成开放的世界意识。 ——《普通高中历史课程标准》 5．充满时代气息 ■ 高考命题从来不回避社会热点问题，尤其是具有长久价值的热点问题，通过试题内涵领悟来反映社会热点问题，体现了时代性原则，试卷充满时代气息。 例题：（2008上海）38．“中国的1978”（改革开放30年） 1978年，对于中国来说具有划时代的意义。有的学者说，这是中国的重新出发，一个国家的重新开始。历史为什么选择了1978年，这既是那个时代一批人面对中国与世界的过去和未来的集体思考，也和一代伟人邓小平紧紧地联系在一起。从1978年开始的改革开放到今天，经过30年的发展，中国已为世界所瞩目。 站在30年后的今天，以“中国的1978”为主题，撰写一篇历史小论文。可选择政治、经济、思想、文化等不同角度，也可围绕某一中心、某一事件、某一人物等展开论述。(30分) 注意： 1．论文须围绕主题展开； 2．论点应由材料支持； 3．论述要层次分明； 4．叙述要通顺流畅 6．地域特色 地域特色应该包含以下四个方面—— ■ 题目要确定符合本省教育发展水平的命题指导思想，命制的试题具有较强的指向性； ■ 能够根据本省教育、教学和考生实际以及当年招生计划结构和生源结构情况，把握适当的难度和必要的区分度； ■ 针对本省教育、教学的特点，能够进行有针对性的考查； ■ 在试题的内容和选材上能体现出当地历史、地理、文化以及风土人情等方面的特色。 7．淡化题型特点 1、试卷分选择题和非选择题,问答题与材料解析题的界限已经消失; 2、材料式选择题已经成为命题的主导趋势; 3、本质:突出历史学科特点，重视史料作用，考查学生对史料进行多方面的、真实的解读能力。 趋势：让历史教学、历史学习回归史料！ 8．引入研究性学习 “研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动的获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。” ——《普通高中研究性学习实施指南》 聂幼犁《历史课程与教学论》把研究性学习可分三种类型： ■基础型课程中的研究性学习（立足于必修课课堂教学）； ■拓展型课程中的研究性学习（立足于选修课课程）； ■研究型课程中的研究性学习（以课题探究的方式进行的研究，包括社会调查、文献检索、项目活动和历史本体研究等几个方面）。 研究性学习既是一门课程，也是相对于讲授法的学习方法 六、走进文综 1.综合卷的产生 1998年保送生大综合卷在四川等四省实验，获得普遍好评，同时给迷惘中的高考科目改革创出了一条新的途径。 2.以能力立意 ►尽量避免对知识的考核，因而直接考查记忆性内容的题越来越少，从而在教材中直接找到答案的题越来越少。►既然考察能力，用什么材料并不重要。即使用到教材中的材料，也应该给出。►考虑区分度，难度控制适当。►主观题能显示能力，但判卷难控制。 ►文综单科题量有限，不可能求覆盖面 ►提出不求覆盖面，可导致试题内容相对集中 ►从考察能力看，涉及什么内容（材料）并不重要 ►选择串题应运而生 3.不求覆盖面 4.试卷结构 ► 80%的科内综合，20%的科间综合 ►单科每题涉及两个内容的即为综合 ►选择题与非选择题（综合题） ►分科比例（各占三分之一） 5.内容 ►基本范围：高中必修和初中 ►内容及要求≤课程标准 ►呈现方式与课标不同 ►初中内容和选修内容的处理 ——面对应届生 6.题型或试卷示例 ►只示例题目的形式和试卷结构 ►题目涉及的内容不做参考 ►不同学科题的排列有顺序但不 绝对 第二部分：针对第一轮复习 一、指导思想 一轮复习原则上在春节前基本结束，以“导向正确、方法科学,全面扎实、问题中心、主题鲜明、训练高效”为指导，立足基础，着眼能力；立足“纲标”，活用教材；突出重点，强化主干。在重视使学生建立全面、扎实的基础知识，构建科学、系统的知识结构的同时，重视培养学生灵活运用历史知识、进行知识迁移和解决问题的能力。 二、复习目标 通过一轮复习，达到对基础知识的记准、记全、记牢的基本要求，达到对基本能力的史论结合、活用知识、以史为鉴的基本要求，最终实现抓基础、促能力、提分数、保上线的目标，保证历史学科在文综中成绩突出。 三、复习步骤 1.知识梳理要清晰，概念讲解要到位。 2.一个单元学完之后，应该帮助学生将本单元的知识结构及其体系建立起来（横向结构）。让学生弄清楚知识之间的因果关系，建立起一个个小的知识系统。 3.实行单元内的小专题式复习方法，建立知识的纵向结构。 4.分析阶段特征。 5.反馈练习。 四、学法指导要加强 1.加强信息解读能力的训练 2.进行审题专题训练 ⑴抓审题，找角度。 ⑵答题抓死关键词。 ⑶抓规范，重书写。 ⑷训练要有针对性。 五、重视基础，树立正确的教材观 1.以本为本，充分利用和挖掘教材。 2.要学会“用教材教”，敢于突破教材，有所创新。 六、精心上好讲评课 1.针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。 2.启发性：点拨思路，启发思维，激发共鸣。 3.系统性：纵横联系，举一反三，规律引路。 4.及时性：趁热打铁，及时评讲，勿失良机。 5.诊断性：诊病析因，指点迷津，作好总结。 七、适当关注历史常识试题 1.近几年历史常识试题的特点 2.针对近几年高考试题出现的这个新现象，对2010年高考复习提出如下建议： ⑴把握特点，明确方向。 ⑵注意引导，不必重墨。 八、管好比教好更重要 卡死时间；卡死内容；卡死学生；卡死作业与练习。命题专家指出：史实的考查永远是高考最基本的；任何记忆的弱者，肯定是高考的失败者。 第三部分：针对第二轮复习 一、二轮复习的思路 第二轮复习主要是专题复习，要明确专题的重点、难点，尽可能的多视角、多层次地（比如运用现代化史范式、整体史范式、文明史范式等）对专题知识进行整合、迁移和运用，对基础主干知识进行系统深入地复习，深刻理解每一个知识结构及其知识点中的重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系，提高思维能力和解决问题的能力。同时，也有必要进行多角度的解题训练，提高实战能力。 二、确立专题 1.教材知识专题的确立，坚持在传统专题划分的基础上继承创新。 2.热点专题的确立。所谓重热点专题，一是历史上能与时事相联系的内容，二是本学年度中属于千、百、十周年纪念的重大历史事件或重要历史人物。而重中之重的专题则是二者兼而有之的相关内容。 三、专题复习的方法 1.分析考情，有的放矢。 2.教师拟订专题内容提纲，学生根据提纲阅读教材，扎实基础知识，并培养自己整体感知、整体联想和整体思维的能力。 3.教师精讲： ⑴引导学生提炼该专题发展的脉络； ⑵引导学生比较该专题不同阶段的特点，揭示其发展规律，把握其发展特征，掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史问题的方法； ⑶专题小结规律化。 4.提出一些学生应该认识的问题，可以适当给学生答案，以让学生迅速理解和提高。 5.热点专题的复习，一是注意对教材中与热点问题相关的内容进行整合，形成有针对性的应考专题材料；注重跨学科和联系现实的思维训练，并从不同角度提出自己的认识；三是让学生浏览一些相关的材料或问答题，增长见识，启发思维。 6.复习完一个专题，进行适量的小练习，以检验复习效果。 四、专题复习时应注意的几个关系 1.培养能力与扎实基础知识的关系 2.专题资料与课本的关系 3.老师精讲与学生自主学习的关系 4.时事热点与相关历史知识之间的关系 第四部分：高考中的误区和反思 整体印象： 劳民伤财，用力过度； 缺少创新，效益偏低。 具体表现： 认识、内容、过程、方式、策略、效益 1.认识——研究不到位 3+X+1（3+X）与3+2模式的异同 最大变化：脱离教材，能力要求提高，知识要求降低 2.内容——重知轻能 ■ 知识用力过度： 讲多练少，重知轻能 盲目扩张、无效劳动 选修课开设、复习 ■ 能力培养欠缺： 读书能力、解题能力、表达能力 3.方式——重教轻学 以讲代学，重讲轻管 一刀切，不能因材施教 忽视学法指导 4.过程——循序但不能渐进 ■ 高一、高二、高三 ■ 一轮、二轮、三轮 5.策略——经验主义 ■ 温故有余，知新不足 ■ 单兵作战、粗放经营 ■ 课堂随意，时间不计，不抓落实、帮扶 ■ 重全体，轻个体 6.效益——高耗低效 ■ 太累、太重、太紧、太多、太低 反思一：关于教材知识 学生: 背得要死，教材上的知识一点都没有考…… 教师: 讲了那么多，早知如此，还不如让学生看看书 考查特点: 考查了不少与教材密切相关的主干知识，但形式发生了转换，并创设新情景； 反思二： 学历史到底还要不要去“背”？ 考查特点：直接考查准确的史实记忆； 准确记忆基础上的判断性考查; 熟练基础上的灵活运用。 试题“变着法子”大量考查了记忆性史实； 记忆的过程伴随着理解、思考、迁移、概括等历史思维能力； 熟能生巧。 体会：有效作答总离不开准确史实的记忆 反思三：关于做练习 学生： 难度大； 命题的方式包括答案与平时明显不同； 设问少，分值大，不敢轻易下笔。 以主干知识为主，强调主题引领： 关注热点，但独辟蹊径： 反思四：关于专题复习 考查特点： 基本体会： 以时事热点为核心，带有明显猜题倾向的专题复习已不具明显意义； 围绕学生复习中的难点或问题，结合具体案例，开设专题要有针对性：如具有普遍性的疑难概念解读、知识梳理、材料的概括提炼、解题技巧和方法指导、语言表述等 我的总结一：高考有“真经” ■ 知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，能力靠练，高考考能力。 ■ 一节课，前10分钟讲的，学生能记住70%，以后讲的只能记住10%。 ■ 课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记住20%，既听又看能记住60%，又听又看又写能记住80%。 ■ 综合起来算，1/3的时间教师讲，1/3的时间学生做练习，1/3的时间学生自主学习，效果会更好一些。 高考备考从战略上来讲，已经没有什么秘密可言。战术策略基本上是大同小异的，最后比较的无非是战术思想的贯彻是否彻底，广大师生的意志是否坚强。 我的总结二：高考无“真经” 总结：借来的高考“真经” ■ 知识是解决懂不懂，能力是解决会不会。知识靠听，能力靠练，高考考能力。 ■ 一节课，前10分钟讲的，学生能记住70%，以后讲的只能记住10%。 ■ 课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记住20%，既听又看能记住60%，又听又看又写能记住80%。 ■ 综合起来算，1/3的时间教师讲，1/3的时间学生做练习，1/3的时间学生自主学习，效果会更好一些。 谢谢，欢迎交流！