武汉市2010届高三九月考试历史试题简评

武汉市青山区九月调考历史阅卷分析 青山区九月调考历史阅读组 一、试题特点 １、内容特点 试题用选择题的形式考查了中国近代现代史中的：天干地支纪年方法，中国近代城市化，中国近代社会观念变化，1895年大事，热词与人名变化反映19世纪晚期社会思潮，维新运动和清末新政，中华民国国歌反映出中国20世纪初期思想变化，五四新文化运动间的思潮，抗战相持阶段，新中国建立的起意义，三大改造与社会主义制度的建立，十年探索与文革十年中口号，经济体制改革与社会主义市场经济，中美经济关系；世界近代现代史主要考查了启蒙思想，1787年宪法，第二次工业革命的成就影响，一战后的法德关系，苏（俄）联的经济政策，二战后美苏对日政策矛盾，二十世纪70年代美国经济，赫鲁晓夫改革，冷战后世界政治局势，冷战后地区战争与经济关系，冷战后世界经济形势。 试题用主观题的形势考查了中国近现代报刊如何反映19世纪末20世纪初的中国思想变化，新中国的改革开放，工业革命后的社会问题与社会保障，两极格局下的德国。 ２、分值特点 中国近代现代史上册26分，下册25分，世界近代现代史上册21分，下册28分，合计中国近代现代史51分，世界近代现代史49分。 ３、命题特点 试题重视对阶段特征的考查，特别是对某阶段历史特征在思想、语言、报刊上的表现进行重点考查；试题体现了新课程的理念，如第27题第1题“试结合中国改革开放以来的实践，论证你的观点” "该题体现了新课程论证和探讨问题的精神和要求"即：运用判断，比较，归纳的方法论证历史问题;使用批判，借鉴，引用的方式评论历史观点;独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。 试题体现了高考命题的方向。目前课程改革的背景下，课程观取代了教材观。以前强调的是教材观，即依纲靠本，新课改强调的是课程观，教材是最重要的学习资源，但不是唯一的资源。考查内容应立足于历史课程内容，而不应该局限于历史教科书的内容。因此，今年高考试题就动用各种课程资源来命题，大量运用新材料，设置新情境。本次试题除了文字材料外，还有图片、地图等形式。能较好的体现学生的能力。 试题注重考查基础知识和基本能力。由于是高三起点考试，本次试题以较大比较例考查了学生的基本知识（时间、人物、事件、特征等），其中直接考查学生记忆历史基础知识的题有：选择题第1题考查对辛亥革命的时间，第4题考查1895年大事，第6题考查戊戌变法内容的评价，第8题考查五四新文化运动的内容，第10题考查新中国成立的意义，第12题考查十年探索和文革中左倾错误的表现，第17题考查凡尔赛和约的内容，主观题如第26题第1问题“结合所学的知识列举代表性的报纸”（2分），第27题第2问题要求举中国共和中国为参与全球化采取了哪些重大举措。（6分），直接考查基础知识的题有22分之多，其他题也是以基础知识为前提的提高。有很好的导向性。 试题对教学来说，虽然有很好的导向性，但对学生的学习来说，由于学生的得分偏低，对学生信心是个打击，因此考后如何科学的帮助学生分析考试，推动学生向预想的方向发展是个重要问题。试题对民族解放运动、罗斯福新政策、新航路开辟、文艺复兴、毛泽东思想等内容没有涉及，而其中有些内容是影响全局的主干知识。当然这些都不影响该试题是一份不错的试题总评价。 二、问题分析 综合我区阅卷情况，学生出现的主要问题如下： １、基础知识不牢 如第26题第１问，答出孙中山创办新青年，康有为创办《时务报》，长沙的时务报，等错误史实。第2问把维新运动说成是维护清朝封建统治的运动。在答第28题第2问分析采取这些社会保障措施的原因时，一部分学生答成一战或二战的影响，把基本的时间搞错了。又如德国的分区占领，理解为德国的分区也被占领了，以为分区是德国的一个地区 ２、基本思维能力和答题规范和文字表达能力不够 一些学生不知到如何分析、概括、论证，只能照抄材料，而一些学生阅读理解能力较弱，材料也没有找到准确的。 如第26题第1问题，审题不过关，在答题的语言组织上未体现变化的过程，相当于一部分学生仅仅答到：由国人自办，或内地城市报刊兴起，语言上的不合要求严重影响得分，还有极多考生未注意结合所学知识列举报纸的要求，盲目举来自材料的报例，导致不能得分。语言表达不准确，如将“从通商口岸扩展到内地”答作从通商口岸迁移到内地或扩展到全国各地，扩展到世界各地等说法，都是不准确的。答题缺乏条理化，逻辑性，堆上一段文字，或者将报刊和特点的答题顺序颠倒，这也是不合要求的。错别字较多，如学生将报刊的刊字写成刑字，邢，邗字，或将报与刊字用混，答出时务刊，将纸写作氐，还有些同学列举报刊时不打书名号，这都是不合规范的。 又如第26题第2问，不能正确区分题目要求，分述三则材料不同作用而混淆一起作答，答题时没有能把材料中涉及的时间回归山课本得出阶段特征：如材料二中要有民权或维新，材料三中要有革命或辛亥革命，材料四中要能分抗日战争时让国外人士了解中国抗战的活动和政策，在国统区的人民群众中起了宣传、组织作用，只是单纯抄材料，不得分。 能力方面：不能区分说明、归纳两种不同要求；将报刊功能具体化， 不能抽象归纳，思维角度单一，相当多的学生不能从材料中提炼概括信息，而是照抄材料，语言不规范，前后矛盾，错别字太多 又如第29题第2问，学生语言表述不清，没有落脚点，不会分层次表述，费话太多，本题需要从政治和经济来回答，而学生只仅仅从政治或经济某一个方面重复叙述，有极少部分学生没有看懂本题注重考查对德国产生的积极影响，而误答为对世界的影响，学生忽视德国法西斯的清除对德国政治民主化的作用，仅仅只注意有利于经济发展 三、建议 １、扎实搞好一轮基础复习，纠正学生忽视基础的观念，纠正学生忽视基础的做法，采取多种方法督促学生落实到位，既充分发挥教师的主导作用，也要充分调动学生主体积极性。千方百计的落实基础知识和主干知识。 2、针对不同的学生采取不同的措施，找到学生存的知识、能力和方法上的问题，采取针对性的措施。 3、加强学生规范性训练，从审题、文字表达、书写等方面，提高学生应试能力。试题形式多样 执笔　张尊健 2009-9-6