教材分析
这是九年义务教育六年制小学语文教材第10册的第26篇课文，这篇新选的课文很好的体现了语文课程的基本特点──工具性与人文性的统一、课文描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。球星福勒带球直插对方禁区，此时禁区除守门员外空无他人，他完全有把握把球踢进对方球门，然而就在他举足欲射时，守门员西曼扑到他身前堵球，为了避免对手受伤，福勒收脚摔倒，放弃了射门，表现出高尚的体育道德。课题既点明了文章的主要内容，又以自身的反差造成悬念，课文处处围绕“放弃射门”这一中心事件展开叙述。首先着力强调了射门的精彩、魅力和重要性，接下来描写球星是在怎样的情况下放弃射门的以及他对裁判员判罚的态度。最后对福高尚的体育道德和风范予以高度赞扬。其中第三自然段具体描写了足球场上激烈伯比赛场面，有描述，有评论，作者用准确、形象的动词描述比赛，评论性话语及时补充说明了当时情况，从而清楚地展现了福的外在形象。4－－－6自然段则是他内心世界的展示，通过内外结合使福的形象更加完美生动，同时也使故事情节更完整。
学情分析
五年级学生具有小学生的普遍特点，他们喜爱活动，抽象思维有所发展，具有一定的阅读能力，判断能力，分析能力，逻辑思维能力和语言表达能力。他们想象力丰富，情绪上易受外界环境的影响，好奇心强，容易接受新事物，喜欢追求时尚，许多同学对足球感兴趣，不少学生看过足球赛。随着社会的发展，现在的学生知识面宽，由于现代信息技术的发展，他们已广泛接触网络，玩游戏、上网查询、聊天对他们并非难事。这些为他们学习本课打下坚实的基础。
教学目标
1、 学会本课14个生字，正确读写生词。理解“精妙绝伦”、“行云流水”、“漫不经心”的含义。
2、 有感情的朗读课文。摘抄描写比赛场面、运动员动作的词句。
3、 学习作者对比赛场面准确、生动的描写。
教学设想
这是一篇具有浓厚人文性的文章，文章描写了在一场激烈的足球比赛中发生的一个动人的故事。全文围绕“放弃射门”这一中心事件展开叙述，表现了人物高尚的体育道德风范，体现了人性美。教学开始引导学生针对课题质疑问难，通过这种方法激发学生兴趣，调查学生对课文的了解情况。然后通过自由点击网页开放课堂，激发学生兴趣，了解足球知识，为学习课文打下基础。接下来通过理解重点词语，感受射门的精彩、重要和魅力，为体会福放弃的高尚做好感情铺垫。在细读品悟中，抓住重点动词理解课文内容，指导感情朗读，并且利用课件创设出开放的课堂教学环境，开展一系列活动（如：为球星解说，展偶像风采；评解说情况，学描写比赛；做观众调查，表各自见解；仿记者采访，探人物内心。）最后用感情朗读的方法促进情感升华。课后留下的网上作业是对课堂学习的延伸，对学生综合能力的一个考察。
课时安排
二课时
教学准备：
1．《生命之杯》的网页。
具体内容包括：足球规则、重要赛事、著名球星、精彩镜头等
2．CAI课件。
具体内容见教学过程。
教学过程设计：
一、 质疑导入，感性认识
1、读课题，针对课题你能提出哪些问题？
生：什么叫射门？
生：谁放弃了射门，为什么要放弃射门？
生：他在什么情况下放弃射门？
生：他放弃射门会有什么后果？
2、带着这些问题各读课文，在不懂的地方做上记号。
3、学生自由点击《生命之杯》网页，了解足球方面的有关内容。
4、刚才有同学问到“什么叫射门”，老师给大家带来一些射门的镜头，请一起观看。（教师点击网页中的精彩射门镜头，师生共同观看。）
5、看了这些你有什么感受？
生：运动员射门的动作非常潇洒、非常漂亮。
生：球进后运动员非常兴奋他绕场奔跑，其他队员也跑过来为他祝贺。
生：射门时观众都站起来呐喊助威，场面非常激动人心。
［设计意图：这一部分通过针对课题质疑导入新课，学生的问题可能是有疑而问，也可能是故弄玄虚，自己已经了解了内容，提问为了考考别人，不论哪种可能，一个问题足以在最短的时间内，用最快的速度把学生引入新课。接下来的自由点击网页，师生同看射门，从视觉、听觉方面冲击学生感官，为后面的学习打下基础。］
二、 初读课文，整体感知
1、是我们亲眼目睹射门后的感受，看看文中的描述你对射门又有什么新的认识？从哪看出的？（CAI课件显示课文第一自然段）
生：从“竭尽全力”这个词可以看出射门对足球运动员非常重要，他们用尽全力就是为了射门。
生：从“精妙绝伦的体育精典”可以看出精彩的射门无人能比，简直绝了。
2、 的确，无论对于球员还是对于球迷射门都非常重要，双方队员的一切努力都是为了把球踢进对方球门。可实际上一场比赛90分钟踢下来双方射门得分的机会少得很，所以每一位足球运动员都希望有这种激昂雄浑的体验，都会竭尽全力去冲击对方球门，捕捉机会，创造精妙绝伦的体育经典。可福勒却在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，放弃了射门。
3、 今天我们一起去看看这场奇怪的比赛，各读课文看刚才提的问题你能解决哪些。（学生读课文找答案）
［设计意图：这一部分在学生感性认识的基础上，通过对重点词语的理解，通过教师的叙述，巩固学生对射门的认识，进一步强调射门的精彩、重要和魅力，以便与福勒的放弃形成鲜明的对照，为体会文章的思想感情做好感情铺垫。］
三、细读品悟，活动体验
1．CAI课件展示比赛前球场上热闹的场面，并配上解说。
（观众朋友们，观众朋友们大家好！现在为你现场直播的是一场英超足球联赛的半决赛，今天的胜者将暂居联赛积分的第二名，有望在后面几轮比赛中争夺冠军。比赛即将开始，比赛即将开始！利物浦队和阿森纳队的球员正在场上准备，究竟哪个队会冲击冠军宝座呢，让我们拭目以待）
2．同学们，你支持哪个队，希望哪个队赢就请坐到相应的啦啦队席，想当观众就坐在观众席。（课件展示动画啦啦队，播放“利物浦必胜”和“阿森纳加油”的呼喊声，学生自由入座）
［设计意图：通过CAI课件创设开放的课堂环境，营造赛场气氛，激发学生兴趣，同时教师的赛前解说也为学生做了示范。］
3、观众朋友们比赛已经开始，请仔细看比赛，找出你喜欢的球星的表现，你最喜欢看谁踢球，他是怎么踢的，在重点词句下面画记号。
4、 学生边读边画后指名回答。（结合学生的回答，CAI课件展示文中的相关语句，重点词语下面加着重号，如“带球突破”、“晃过”、“直插”、“轻轻一拨”、“扑出”、“堵住”。）
生：我喜欢看福勒踢球，他带球突破，晃过几名后卫，直插对方禁区，动作连贯，潇洒自如，书中用“行云流水”来形容实在是太准确了。
生：我喜欢福勒，他在完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，猛地将脚收回，既体现了他高超的球技，也体现了他高尚的道德。
生：我认为西曼在福出脚的瞬间不顾一切扑出球门，用身体堵住势在必进的足球，也十分勇猛。
5．谁能把球星们精彩的表现读出来，各自试试。
6．指名朗读后，众生评议。
………
生：比赛时是非常紧张的，应该读快一点。
生：读时应注意表示球星们动作的词。
7．各自再试读。
［设计意图：以课文为基础紧扣课本，引导学生与文本对话，首先安排学生找最喜欢的球星的表现，边读边画，在学生充分思考的基础上，结合学生发言，利用CAI课件的灵活性及时展示加着重号的相关语句，一目了然，使学生形象具体地感知作者用词的准确，场面描写的生动。然后通过评议指导朗读，发表自己意见，巩固这一体验。］
8．这么特殊的比赛，可惜有许多人没能亲眼目睹他们的精彩表现，你能为他们解说下一当时的情况吗？先读熟课文，然后试着解说，注意表现出球星们的风采。
9、学生读课文后，小组分头试说。
10．教师指名解说，其他同学认真听，你觉得他解说得怎样，好在哪，不好在哪？（CAI课件展示球星射门动画并配以《生命之杯》音乐）
生：观众朋友们，现在利物浦队前锋福勒带球突破，太潇洒，太漂亮了！他已插入对方禁区。此时禁区只有守门员一个人，看来福勒是胜券在握了。
师：这位同学解说了福勒带球突破的情景，你觉得他说得怎样？
生1：好。他以解说员的口气解说，还用上了“胜券在握”这个词。
生2：他只说“太潇洒，太漂亮”不够具体。应该说出怎样潇洒，怎样漂亮，用上具体的动词。
师：你来试试好吗？
生：观众朋友们，现在是利物浦队前锋福勒带球突破，他左冲右突，施展粼波微步，行云流水般晃过几名后卫，短短几秒钟已直插对方禁区。
师：谁来接着解说？
生：福将球向右前方轻轻一拔，调整好角度，准备：射门！怎么，西曼怎么扑出来了？西曼怎么糊涂了，他难道不知道这样很危险，会犯规吗？糟了，福勒倒下了。裁判罚西曼下场。怎么回事，让我们看一下慢镜头。
师：这位同学说得怎样？
生1：边解说边与观众交流看法，拉近了与听者的距离，显得有亲和力。
生2：解说得很形象，表现出了当时紧张的气氛。
［设计意图：以读为本，在前面感情朗读的基础上，熟读课文，不仅是读书的要求发生了变化，而是为读中练说，读中学写做准备。首先利用CAI课件创设赛场情境，引导学生在熟读课文的基础上为球星解说，巩固课文内容，练习口头表达；在评议解说情况中学习描写比赛。］
11．赛场上出现了突如其来的事情，对此你有什么看法？我们对现场观众进行调查，请积极发表自己的看法。
生1：太出人意料了！在这么重要的比赛中，竟然有人为了他人放弃射门，简直不可思议！
生2：为了避免他人受伤却放弃了难得的射门机会，放弃了自己成功的辉煌，福勒真是一个道德高尚的人！
生3：福勒也不应该，全队球员都为了射门在奋力拼搏，好不容易有了射门的机会，他却轻易放弃了，对我们队来说太可惜了。
师：阿森纳队的同学们，你们对自己的球星有什么看法？
生1：西曼不够冷静，在那种情况下扑出球门，要么受伤，要么犯规，他太不清醒了。
生2：虽然如此，但是西曼顽强拼搏的精神还是值得我们学习的。
师：看来是仁者见仁，智者见智，每个人都有自己的想法，干脆我们利用课后时间上网发贴，与同学交流自己的看法。
［设计意图：发表自己见解是本课的重点，教师通过引导学生对不同人物发表不同看法，既发散了学生思维又训练了学生的口头表达能力。学生的不同意见刚刚浮出水面，教师却戛然而止。然后利用上网发贴，开放课堂，使教学从课堂延伸到课外。］
12．刚才那突如其来的事件使比赛发生了一系列变化，我们一起看看。学生默读课文4－－－6自然段的内容，谁来为大家简单地介绍一下后来发生的事？
13．学生默读后指名回答。（结合学生发言，CAI课件展示重点词语，如：再三请求，收回处罚；漫不经心，温柔点球；发挥失常，队友捡漏。）
14．由于有了刚才那一系列戏剧性的变化，比赛结束后球星们将走出赛场，一群记者马上围了上去，他们会问些什么呢，球星们又会做何解释呢，小组合作试着说说。（CAI课件展示采访动画）
15．指名交流。
甲生：福先生你为什么放弃射门？当时你是怎么想的？
乙生：你知道当时情况非常紧急，顾不上多想，西曼已经扑出来了，我不收脚他就要受伤。
甲生：西曼先生你难道不知道当时很危险吗，你为什么要扑出去？
乙生：我只想着球来了要堵住，没顾那么多。
甲生：福勒先生你已经放弃了射门，为什么还要再三解释替别人说话呢？
乙生：不是我替别人说话，因为西曼并没有碰着我，是我自己不小心摔倒的。
甲生：福先生轮到你发球时你却漫不经心，这岂不是对球迷们不负责任？
乙生：也许是吧，不过我觉得不应该是我的球就不能要。
16．师小结：足球场上为争一球可能伤及他人的危险动作屡有发生，而福为了避免对手受伤却放弃了难得的射门，他表现出的那种团结、友爱、宁失一球、不伤对手的道德风范值得我们学习，他的放弃是友谊第一、比赛第二的最好诠释，他的放弃体现了一种关爱他人的人性美。
［设计意图：在概括课文内容的基础上，模拟记者问答。前面的读书画记号和解说评议只是帮学生理解福的外在形象，而模拟的采访问答则深入人物内心，展现人物内心世界，突出人物高尚道德，使人物形象更加完美生动。］
四、朗读升华，扩展巩固
17．国际足联秘书长看完这场球赛是怎么说的？（CAI展示有关语句学生齐读）
18．让我们再次读读这篇课文，好好体会友谊第一、比赛第二的团结精神，体会关爱他人的人性美！
19．课后作业：把学习本文的感受发到网上与同学交流。
［设计意图：通过齐读强调课文重点，升华学生情感；通过各自读，整体回顾课文；通过网上发贴把语文学习从课内延伸到课外。］
教学反思
《语文课程标准》指出：“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一……应该在正确把握语文教育特点的基础上积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
1、 工具性与人文性的统一、这是一篇人文性极强的课文，对于小学生来说要理解其中的人性美并非易事，我在教学中通过理解射门的重要性，与福的放弃形成对比，做好感情铺垫；通过解说理解人物外在形象，通过采访体会人物内心世界，从而理解课文中的人性美。而抓住重点词句理解课文内容，解说赛事，采访问答则是语文课程工具性的最好体现。
2、 创设开放而有活力的语文课程。从开课伊始的自由点击，到课后的网上作业，我在教学中努力把课堂、教材与网络联系起来，最在限度地开放课堂带领学生到达一个无限空间。所以无论读，还是说，还是评，课堂中处处洋溢着生机和活力。
3．个性化阅读。引导学生发表自己的见解是本文的重点，也是个性化的最好体现。我在教学中摒弃了琐碎分析和精细讲解，取而代之的是学生的自由发言。教学中我根据小学生的特点，利用多媒体创设的平台，营造开放的课堂氛围，让学生听到的、看到的和想的、说的都能是丰富多彩的。在这样的氛围中学生自主学习、合作探究，大胆发表不同见解，既理解了课文内容又训练了学生口头表达能力。
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