链接生活，体验价值——《折线统计图》案例与反思

链接生活，体验价值——《折线统计图》案例与反思 浙江桐乡茅盾实验小学 张娟萍 showElementsTop(0); .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } 教学内容：人教版四年级数学下册第108、109页。 教学目标： 1. 联系生活实际，感受统计在日常生活中的运用，认识折线统计图，了解折线统计图的特点。 2. 学生能根据实际，选择合适的统计图，能利用方格纸画出折线统计图。 3. 能根据折线统计图所提供的数据进行分析、比较，进而做出一定的推测和判断。 教学过程： 一 创设情境，揭示课题 师：现在到我们桐乡乌镇来旅游的游客越来越多了，很多外地的游客在出发前总是想了解我们桐乡的交通、天气、特产等信息。为了方便游客了解桐乡一年的气温情况，乌镇旅游网站上公布了桐乡一年12个月的平均气温数据。老师将这些数据整理成了一个统计表。 展示统计表：桐乡市2006年平均气温变化统计表    2007-5 月份 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月 平均气温（℃） 3 6 10 15 18 25 28.5 28 27 21 11 5 师：这个统计表还可以用什么形式来表示？ 生：统计图。 展示统计图： 师：我们以前学习过条形统计图，那这个是什么统计图呢？（学生自由说一说）     这就是我们今天要学习的折线统计图。 二 新课学习 1. 认识折线统计图 师：仔细观察这个统计图，说说它是由哪几部分组成的？ 生：标题、时间、横轴、纵轴、点和连接的线段。 师：你能读懂这个统计图吗？同桌互相读一读。 师：这张统计图给我们提供了哪些信息？ 生：每个月份的平均气温数据。 生：1～7月气温逐渐上升，7～12月气温逐渐下降。 师：你是怎么看出来的？ 生：折线从下往上的就是上升，从上往下就是下降。 生：我知道了1月气温最低，7月气温最高。 生：我发现五、六月份温差大，还有十、十一月份温差最大。 师：温差大是什么意思？ 生：在这段时间里，气温的变化很大，如十月是21摄氏度，而十一月只有11摄氏度了。 师：你又是怎么看的呢？ 生：可以从具体的数据看，还可以从线段的斜度上看。斜度大，就是变化大。 （请学生上来指一指） 师：你们真善于发现，从这张气温统计图上不仅知道了每个月的平均气温，还看出了气温的变化情况。你觉得折线统计图和我们以前学习的条形统计图相比，最大的特点是什么？ 2. 联系实际，绘制折线统计图 师：其实一年的气温的变化会影响我们生活的方方面面，比如说用电量、用水量，羽绒衣的销售量、空调的销售量等等。去年我们桐乡苏宁电器空调销售最多的月是700台，最少的月份是40台。结合我们的气温变化统计图，请你制作出一个大概的折线统计图。 桐乡苏宁电器2006年1～12空调销售情况统计图 交流展示： 师：你是怎么画的，阐述你这样画的理由。（你把700台的月份定在哪个月，40台定在哪个月，为什么？） 生：我是根据气温的高低来画折线统计图的，1月气温最低，空调销售最少，7月气温最高，所以空调销售最多。 生：我也是按照气温的变化来画折线统计图的，1月和12月气温很低，很冷的，空调销售应该比较好，7、8月份很热，销售也是很好的。最低的是4、5月和10、11月。 生：我最高的月是12月，接下来的1月很冷，人们早做准备，而且12月要年底了，搬新家的人也比较多。最低的是1月，因为上个月12月已经买过了。 师：刚才同学们说的都很有道理，联系生活实际，我们可以做出大概的判断。 老师收集了2006年苏宁电器1～12月的销售统计表，请你再根据这个统计表画出真正的折线统计表。 桐乡苏宁电器2006年1～12空调销售情况统计表  2007-5 月份 一月 二月 三月 四月 五月 六月 七月 八月 九月 十月 十一月 十二月 数量(台) 440 280 60 40 200 320 700 600 350 250 110 475 交流画统计图的步骤，结合所画的统计图，你给销售经理提点意见。 学生回答略。 三 运用中感知特点 师：我们以前学习了条形统计图，今天认识了折线统计图。那什么情况下选择条形统计图，什么情况下选择折线统计图呢？我们来看两个统计表： 402班5位同学的身高统计表 姓名 张伟 王东 方林 俞凯 李明 身高/厘米 135 138 140 136 145 某同学一～五年级身高统计表 年级 一 二 三 四 五 身高/厘米 128 134 139 143 150 生：第一个统计表选择条形统计图，因为几个人比身高，用条形一下子可以看出谁高谁矮了。 生：第二个统计表用折线统计图，因为这是一个人的身高变化，折线可以很明显地显示他的身高变化。 师：所以要反映一个事物的发展变化的话，最好选择折线统计图。因为折线统计图的最大优势就是清晰地显示数据的增减变化。想象一下，第二张统计表画成折线统计图的话，这个折线是怎样的？如果他以后每年的身高一直统计下去的话，又是怎样的呢？ 生：几年之后，这个折线就平了，因为他成年之后，身高不变了。 生：老师，有可能他老了身高会变矮。这样折线还会下降的。 同学们都笑了。 四 小结并延伸 师：通过今天这节课的学习，你了解了什么？ （学生回答） 师：其实统计图有很多种，除了条形和折线统计图，还有扇形、复式条形等（老师一一展示常见的几种统计图）。Excel表格中有很多种统计图，有兴趣的同学课后可以去看一看。 反思 一. 关注统计的现实意义。 数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。因此，我们在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。通过外地游客需要了解的本市一年平均气温，以及紧密联系生活的空调销售情况，最后选取学生的身高，提供这样富有现实意义的素材，让学生在分析数据、解读数据的过程中，探究、发现数学知识，体验到数学就在我们身边，从而增强学习的动力，产生积极的情感。这样不仅能使学生感受统计在生活中的作用，更能激发学生的学习热情。 二. 关注统计的数学价值。 新课标指出：人人要学有价值的数学，使不同的人在不同的层面有不同的发展。因此，在折线统计图的教学中，我们特别将理解数据的合理性，根据统计数据做出正确的判断作为教学重点。在了解和分析了本市一年的平均气温后，让学生根据气温的变化做出大概的空调销售统计图。事实证明学生能够根据生活实际，结合自己已有的生活经验，做出合理的空调销售统计图，并能够结合统计数据的意义，主动联系生活经验去解释说明。在对自己设计的统计数据的分析和发表看法的过程中，学生拥有了充分展示自己个性的广阔空间，他们对生活态度和价值观念做出积极判断。在对销售经理提意见时，学生能结合实际，提出合理的策略，使学生体验到统计的现实意义。 三. 关注思维能力的发展。    原来设计中由教师直接采用课本上条件完备、结论明确的例题作为学习材料。通过试教，我们发现这样的课堂设计限制了学生探求新知的能动性，学习过程成了一个被动吸收的过程，且思维含量很低。“数学是思维的艺术和体操。”一堂缺少思维的数学课，即使课堂上教师和学生配合得再默契，也算不上一堂好课。因此，我们重新选择了学习材料，力求让折线统计图的教学使不同的学生在学习中都有不同的收获，能积极主动获取知识能力和情感体验。首先，让学生根据本市的平均气温变化做一个大概的空调销售情况统计图，而不是直接给出数据让学生作图，这样的设计目的就是调动学生的思维，让学生主动参与，积极思考。学生在自己独立思考、动手实践、阐述理由的过程中充分展示他们活跃的思维，凸显了个性。其次，在给出两个身高统计表后让学生选择合适的统计图时，学生联系实际，调动已有的知识经验做出判断，并在这样的对比中，更深地感受折线统计图的特点。最后，在想象某位学生的身高统计图的折线发展趋势时，学生想到了成年后身高折线的变化趋势，培养了学生用发展的眼光看待数学问题的能力，体现了大课堂的数学教学观。