让小学美术学具真正“活”起来教案

让小学美术学具真正“活”起来 让小学美术学具真正“活”起来   著名教育家皮亚杰曾说过：“思维从动作开始，断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。因此，教师要根据小学生年龄特点和认识规律，根据教学内容积极创造条件，让学生操作学具。引导学生通过操作参与知识的形成过程；在学习过程中，培养能力，发散思维。”那么如何利用美术学具的操作，在新课程标准思想的指导下，笔者结合美术学科教学对学具的操作、使用，进行了一些有益的尝试。 一、 转变教育观念，指导学具使用，重视学生的发展。 长期一段时间以来，学生在美术课的课前学具准备上不充分，导致美术教师无法正常教学，带来美术课堂乱糟糟。现在美术学具的配备从根本改变了上述不良现象。通过学习、思考研究，我逐渐认识到：用好用活学具是从学生角度提出的又一教改举措。合理的使用美术学具，让学生通过剪一剪、贴一贴、画一画等实践活动，来加深所学美术知识的理解掌握，发展各种能力，促使学生主体性发展。学生主体在主动、能动地参与教育活动的过程中，通过实际的动手、操作、使独立性、主动性、创造性得以充分发展，使主体意识和主体能力得到提高，真正地将素质教育落实到实处。    二、 充分利用学具操作，激发学生参与兴趣。     兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的、因素，而巧妙地安排学生动手操作，就可适应学生个性发展的特点，激发他们参与学习的兴趣，使他们乐学、善学。如低年级美术学具配备了彩色橡皮泥，教师在课前先塑造一些动物，组合一个小动物乐园，课上播放音乐，创设情境引起学生注意，使学生处于最佳的学习状态，吸引学生的注意力，培养学生自己动手制作的热情。     又如在美术教学《十二生肖》一课，教师根据学具提供的彩纸和剪刀，为学生示范，剪出一组彩色的生肖，展示给学生看，这样，学生兴趣浓，积极性高，从而让学生意识到可操作性强，极大地激发了学生学习的兴趣，同时达到了教学的目的。 三、 利用学具操作，创设参与条件，培养学生创造性思维。     现代教育理论认为：学生是学习的主体，教师在课堂教学活动中应起一个主导的作用。也就是说，教师的教应落实到学生的学上，教学所要追求的目标和结果应通过学生的学表现出来。而利用学具操作，为人人创设参与条件，就是落实学生主体作用的重要途径之一。 例如，低年级美术学具中为学生配备的油画棒画色彩画既方便，也可以画出很好的效果。让学生直接触摸到油画棒这种杆状物品，油画棒涂色时的层层相加，学生可以知道哪块颜色用了哪几种色，达到了什么效果，非常直观。甚至从一幅作品用了哪几支油画棒，哪支用得最多来判断画面的色彩倾向。改变了过去美术教师当"演员"，学生成观众的现象，让教师改变成了"导演"学生成了"演员"，真正体现了学生在学习上的主体能动作用。     苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子。”操作是智力的起源，思维的起点。培养能力的一种重要措施。在学习新课程标准后，我们更认识到使用学具的重要性、必要性。在新课程标准思想的指导下，我们将充分利用美术学具培养学生的综合实践能力，培养学生的创新意识，提高学生的动手动脑能力。让小学美术学具成为学生学习的好伙伴，让小学美术学具真正“活”起来。