必修1离子反应 第1课时教学案例

DIV.MyFav_1195459867951 P.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 LI.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 DIV.MsoNormal{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 P.MsoBodyText{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 LI.MsoBodyText{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 DIV.MsoBodyText{TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 12pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman"; TEXT-ALIGN: justify}DIV.MyFav_1195459867951 P.MsoBodyTextIndent{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 LI.MsoBodyTextIndent{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 DIV.MsoBodyTextIndent{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 P.MsoBodyTextIndent2{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 LI.MsoBodyTextIndent2{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 DIV.MsoBodyTextIndent2{FONT-SIZE: 9pt; MARGIN-LEFT: 0cm; COLOR: #0e4a79; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: Verdana}DIV.MyFav_1195459867951 A:link{COLOR: #996600; TEXT-DECORATION: underline}DIV.MyFav_1195459867951 SPAN.MsoHyperlink{COLOR: #996600; TEXT-DECORATION: underline}DIV.MyFav_1195459867951 A:visited{COLOR: purple; TEXT-DECORATION: underline}DIV.MyFav_1195459867951 SPAN.MsoHyperlinkFollowed{COLOR: purple; TEXT-DECORATION: underline}DIV.MyFav_1195459867951 P{FONT-SIZE: 12pt; MARGIN-LEFT: 0cm; MARGIN-RIGHT: 0cm; FONT-FAMILY: 宋体}DIV.MyFav_1195459867951 DIV.Section1{page: Section1}DIV.MyFav_1195459867951 OL{MARGIN-BOTTOM: 0cm}DIV.MyFav_1195459867951 UL{MARGIN-BOTTOM: 0cm}【教学目标】 1. 了解电解质和电离的概念，能用电离方程式表达常见、典型的电解质在水溶液中的电离，并从电离理论的角度认识酸、碱、盐。 2. 通过酸、碱、盐的本质探究，感悟科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 3. 体验从更深的层面研究物质发生化学反应的意义。 【重点难点】电解质、电离以及电离方程式的书写。 【教学准备】 1. 对全班学生进行分组。 2. 每组学生分配一套溶液导电装置，一组试剂和药品。 【教材分析】本节课着重介绍教材上“酸、碱、盐在水中的电离”。如何引导学生正确而深刻的理解电解质的电离，是本节的关键。 【设计意图】高一新生的程度参差不齐，化学基础差别较大，而本节的概念又比较抽象，所以本节教学设计中的起点比较低，适当增加了实验和电脑动画以使微观离子的活动变得直观。新课程标准的核心是要学生参与到知识学习的整个过程中来，亲历合作学习、主动探究的过程，这也是本节教学设计的目的。 【教学方法】实验探究；组织小组讨论交流及分享等。 【教学过程】        教师活动            学生活动    设计意图1.让每组学生根据所提供的物质，动手操作，怎样才能使灯泡亮起来？（铜片、石墨、氯化钠固体、氯化钠溶液、无水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸馏水、自来水、硫酸溶液） 2.各组推荐一位语言表达能力较强的学生，把本组的做法边用实物投影投，边用普通话作介绍。 3.动员全班同学对各小组进行评价，选出最佳小组，进行精神表扬。     4.引导学生利用上节课所学的分类的方法，对导电材料进行分类。   5.继续引导学生从纯净物和混和物、单质与化合物等分类标准对开始呈现的能导电的物质进行分类，从而引出电解质概念。并让每组学生通过看书来说出定义中的关键词。 6.教师引导学生总结，并对学生的说法提出自己的一些看法，与学生交流。同时为了加深对电解质定义的理解，让学生说出开始呈现的物质哪些是电解质。 7.结合学生回答中出现的问题，引导学生对学生开展评价，让学生进一步理解电解质概念。   8.提出问题：氯化钠是电解质，为什么氯化钠固体不导电，而它在水溶液中或者在熔化状态下能导电呢？ 9.利用flash课件展示氯化钠固体不导电，在水溶液中或者在熔化状态下能导电的本质。 10.提出问题：如何来表示电解质在水溶液中电离生成了自由移动的离子呢？引出电离方程式的书写。   11.让学生走上讲台，并对学生书写中出现的问题给予纠正 12.布置学生预习本节教材第2块内容，并布置课外作业。学生根据已有的知识（使灯泡发亮必需构成闭合回路），全组同学统一分工、互相协作，全部动起手来。    各组学生代表走上讲台，展示本组方案，并作具体介绍。与其他组进行交流。   小组内讨论，对每小组展示的成果进行综合评价，找出本组的优缺点，确定最佳小组，并说出最佳的理由。并由学生用星号个数多少来给予评价。   小组内讨论，由每组代表上黑板画出树状分类图，并由学生补充、完整。归纳出导电材料有两大类：自由电子导电材料和自由离子导电材料。   学生看书，理解电解质定义，把自己的理解与他人交流，组内形成统一意见，举手发言。     学生讨论，并进行抢答。师生互动，形成一致意见。       学生开展自我评价，自己说出错在哪，为什么出错，应该怎样描述。    让学生看课本，然后开展组内讨论，提出预设    学生根据事实来评价自己的预设    学生阅读课本，并学习电离方程式的书写的方法和注意点。     学生上台板演电离方程式的书写，并归纳出酸、碱、盐的定义  学生发言，自主概括本节课内容使学生学会与他人合作、学会探究、学会组内交流评价。       培养学生的口头表达能力，让他们学会交流，学会展示自己的成果。   让全体学生动起来，提高课堂评价的有效性。      不断向学生灌输分类的思想，掌握分类的标准，让学生学会分类。   给学生展示自我的机会，引导学生发表意见、想法，强调师生、生生参与评价   让学生体验成功的乐趣，培养学生热爱化学的积极情感，激发学生学习化学的兴趣   培养学生的团队精神，培养学生的自我评价能力，同时培养学生的言语智力和反思能力。   培养学生自主学习能力和抽象思维以及发散维能力   引导学生开展生生评价   给学生一片空间，给学生一点时间，充分挖掘学生的潜力   抓住时机积极开展评价，并培养学生总结、归纳能力   进一步明确学习目的，强化学习方法。 【教学后记】 1.教学中多次采用分类的方法，既复习了上节课内容，又不断向学生灌输学习化学的方法。 2.电解质概念虽然抽象，但以实验为基础，从实验得结论就显得很自然，整个学习过程使学生主动参与进来，教师不是告诉学生概念，而是由学生自己得出结论，教师负责使其准确而科学。整个学习过程体现了新课程标准的要求。 3.根据课标，在具体的教学中不能穿旧鞋走老路，强弱电解质的概念不必现在向学生讲。 4.学生对电离方程式书写掌握很好，课后调查结果表明：初中化学教师未执行新课标要求，仍然按旧教材讲授，已经对电离方程式的书写作了介绍。 作者简介：张红俊，男，1970年出生，1991年参加工作，中学高级，南京师范大学本科，化学教育硕士。