《呵，母亲》教学设计
知识与能力：
通过多种形式朗读，揣摩、品味诗的语言。感受作者对已故母亲的深深怀念。
过程与方法：
1、理清诗的思路，深入了解作者的内心世界。
2、采用诗歌五步教学法。知诗（知内容）——说诗（说诗意）——解诗（解析诗意）——悟诗（悟情感）——品诗（品特色）
情感态度与价值观：
了解作者由梦幻到现实，从童年到成年的层次来抒发对母亲的深切留恋、怀念之情。
课时：一课时。
教学过程：
一、 导入语：
先放一段阎维文唱的《母亲》。
刚刚我们听到的是著名歌手阎维文唱的《母亲》，听到了母爱的声音，是啊！“人的嘴唇所能发出最甜美的字眼，就是母亲；最美好的呼唤，就是妈妈。”母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱。
那么这堂课，我们将要在舒婷的诗歌里读出对母亲的眷恋和怀念。
二、 初读诗文，理解诗意。
1、作者舒婷，女，原名龚佩瑜，龚舒婷。福建厦门人。朦胧诗代表诗人。已出版的诗集有《双桅船》《会唱歌的鸢尾花》与诗人顾城合出《舒婷顾城抒情诗选》。
2、解读诗。要求：（1）读准字音
（2读的通顺流畅。
3、谈谈读诗后的整体感受，这首诗写了什么？
诗人怀念已故的母亲。
4、美读全诗。读出语调、语速、重音、节拍、读出情感。
在学生读诗的过程中，教师做如下指导：
（1） 把握诗歌的感情基调。这首诗诗行较长，语调宜慢，应读的深情、忧伤，与对母亲的绵长思念、怀念相协调。
（2） 根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲伤的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙的，速度采取中等为宜。
（3） 根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短才能将诗歌的情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌的内容、意境来判断。
（4） 根据语境的关系，确定诗句的停顿。诗歌诵读，需要处理好停顿。节奏自然，诗歌才富有韵律美。
5、师范读，学生放声朗读。
三、 指导朗读，师生互动合作解析诗意。
1、重点指导朗读第一节。
2、指导同学们抓住重点词或句子来理解这首诗。
（1） 为什么不敢睁开眼？“不敢”说明了什么？
说明不愿意相信母亲离去。
希望在梦里和母亲相聚的时间长一点。
（2） 为什么不敢浣洗鲜红的围巾？“鲜红的围巾”是什么？
母亲留给我的回忆。围巾里有妈妈温馨的味道。不敢浣洗，怕妈妈温馨的味道会和红色一样随着岁月的流逝退去颜色，害怕记忆也慢慢地退色。只要一看到鲜红的围巾，就会怀想起往日温馨的画面，母亲的笑脸。
不敢打开围巾，不敢打开令人心碎的画屏，怕甜蜜的回忆后剩下的只是孤独。
（3） 为什么童年的哭泣变成成年后的不敢呻吟？
小时侯，哪怕受到一丁点儿伤害，都要向母亲哭喊，母亲的一句话，母亲的轻轻爱抚，是医治心灵创伤的灵丹妙药。母亲是永远的依靠，是儿女最温暖的地方，母亲是儿女的整个世界。可见如今头顶着荆冠也不敢向你诉说我的痛，我的伤，我的无助，我的无奈，知道要学会独自承担一切。
四、 悟读诗歌，进一步感悟作者的思想感情，向较高的理性层次靠近。
朗读最后一节，谈谈你的感想。
作者是诗人，写过许多诗歌，却写不出对母亲深切的怀念。不知道怎样表达对母亲的思念，那种情感不是语言可以表达出来的。
我的怀念不是激流那般强烈的碰撞着，激起层层浪花。也不像瀑布般跌落在山崖。
“枯井”是什么？
“枯井”是作者对母亲的独特的怀念方式。
母亲在的时候，天天都有快乐从心底飞出，如往日汩汩的源泉。现在，这里是死角。不会再有动听的歌声了，每一次甜蜜的歌声里都会伴随着锥心的痛，心已经是一眼枯井。
五、 品读全诗，析文章的意境美。
1、找出你认为诗中最深情的一句话，再读一读，品一品。
诗的意境感伤优美，语言深情朴实，浓浓的情贯穿全诗。
2、文中用了许多重复的词语，你发现了吗？找一找，看看有什么作用？
三个“不敢”两个“怎敢”把诗人强烈的感情压抑成失声的哭泣，催人泪下，更感人。
四个“呵，母亲”把诗的感情推倒了一声声的呼唤里。把对母亲的怀念，表达的淋漓尽致。
六、 拓展延伸：
作者舒婷通过她那温婉善良的心，从梦境写到现实、从童年写到成年，在完成整个构思的同时，也完成了对母亲的回忆和怀念。在泯灭情感的时代，以诗歌的方式来怀念母亲，来留恋母爱。我们在坐的每一位同学沉浸在母爱的怀抱里，却还有些不知足。想一想，我们对那份不可多得的母爱给予了怎样的回报呢？现在想对为我们日夜操劳的的妈妈说些什么呢？
七、板书：
梦 幻
珍藏的红围巾
童年——＞现在
对母亲的怀念、留恋——＞枯井
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