《答谢中书书 》八上人教4

　　预设目标：　　１、重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生的自学能力。　　２、在小组活动中理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。　　３、运用多媒体，在比较画与文句，文章与文章中品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。　　４、强调学生课前课后查找资料，拓宽语文视野，培养大语文教学观。　　教学过程：　　情境创设：　　师：同学们，你们觉得我们周围的一切美吗？也许你忙碌于繁重的学业中，无暇欣赏，但当你抬头远望的一刹那，你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明，地的广袤，山的挺拔，树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴，让我们一同去欣赏。　　学生活动：　　一：学生查找资料了解陶弘景其人。　　（师：关于此文，同学们在课前找到了哪些资料？）　　预设资料：　　1、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁时丹徒秣陵（今江苏省江宁县）人。他曾经担任诸王的侍读，因看透了混浊的人世，后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。　　2、南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰，如吴均的《与顾章节》《与朱元思书》、陶弘景的《答谢中书书》都属于此类。这类作品虽没有表现积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的精品，具有较高的鉴赏意义。　　3、书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。　　二、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。（师：大声读课文，读出节奏，从文中找出一字概括主旨。）　　１、学生大声朗读，品味四字句的节奏。　　２、选一学生读课文，其余同学点评。　　３、录音朗诵，同学们比较评点录音朗诵和自己的朗诵，归纳应该怎样朗诵才会声情并茂。　　３、学生齐读课文。　　４、课文主旨：美。　　三、学生小组活动，理解文章大意和全文主旨。　　（师：让我们走进文本，山川之美，美在哪里？）　　１、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难句。　　２、同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。　　３、多媒体显示下列词句，教师指导学生积累词语，理解文句。　　Ａ、晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。　　Ｂ、、未复有/能与（yù）其奇者。　　４、要求学生根据课文内容，想像文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境，在四人小组内每位同学用自己的语言描述脑海中出现的画面，其余同学补充、评价。　　四、师生互动，品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在。　　（师：让我们走出文本，对照老师找的几幅画面，山川之美，你领会到哪些美？）　　１、多媒体依次显示山水相映图，石壁翠竹图、晨晖、夕照，激发学生想像。而后　　２、请一小组再次描述画面，围绕山川之美评析课文。深入领会文章的诗情画意。　　３、请学生把同学们的赏析归纳，进行文字整理，写成赏析短文。　　预设赏析：　　作品首先为我们呈现了山水相映之美。“高峰入云，清流见底”，巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。山的倒影给水铺上异彩，水的动势给山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。　　其次是缤纷的色彩美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。山青水绿固然清幽雅静，但色调单一却使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色争辉；又有青林翠竹，间杂其中，就如五彩锦锻上缀以碧玉?翡翠。?　　第三是晨昏变化之美。“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”写的是清晨的薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这是一幅多么热烈欢快的晨景，又是一幅清静幽寂的暮景。　　三种美交替出现，构成一幅美丽迷人的山水画轴。　　五、拓展迁移，查找资料，由鉴赏文学作品到感悟大自然，提高审美情操。　　（师：你还能想起哪些描写山川之美的文章？这些作者又是怎样表现山川之美的呢？从中你得到什么启发？）　　预设资料：　　郦道元的〈三峡〉，柳宗员的〈永州八记>中的〈石钟山记〉等。　　　　评析：　　　　此课例的教学目标不但设计了语文知识目标和语文技能目标，更强调了学生合作能力目标的设计，鉴赏文学作品的能力目标的设计，还强调了培养大语文的教学观，因此，我认为，在教学目标上看，此课例应该是一场现代教学的课例。从教学内容上看，此课例不论在课前的预习，还是在课堂上的探讨，还是在课后的作业，都已经延伸到课文文本之外，很好的贯彻了大语文的教学观，课文文本何其少啊，生活处处是语文，语文课堂应该也必须把眼光放到那个课堂之外的大世界中去。教学过程多变却又层次清晰，一环扣一环，但又不是僵硬的，教师在课堂上可以根据学生的学习情况灵活的调动，这是一种开放的教学观。再看教学形式，情境创设调动了学生兴趣，查找作家作品的相关资料，培养了学生热爱我国悠久的古典文化的兴趣，朗读的指导很到位，学生的合作学习已经走进了文本中，学生自己去感受文句中的美，再和多媒体出示的画面两厢比较，学生对山川之美不仅有了形象生动的感受，在自己的描述中，学生也对文章的优美意境、缜密的结构、凝练的语言有了更深刻的领悟。最后的拓展迁移，又让学生回到大语文中去，在比较中既培养了自己的文言文素养，又培养了热爱大自然的品质，这些都得意于整个课堂上教学方法的多变，教师抓住了此文的一个关键词语：“美”，几个问题的设计都是围绕让学生理解“美”、赏析“美”而激趣，多媒体的运用、资料的查找、小组学习的贯彻，无一不是把课堂还给了学生，教师的作用就是在课前是这堂课的总设计师，在课堂上是这堂课的积极的旁观者，兴趣的激发者，我认为这是一堂成功的课例。