《记念刘和珍君》必修一

浙江省宁波市镇海区龙赛中学　时剑波 　 　 【教学目的】 　　１、了解刘和珍生平及死难经过，学习其爱国精神，激发学生的爱国热情。 　　２、明确作者思想感情发展的脉络，通过寻找关键句来理清思路。 　　３、深入体会作者的悲愤之情，品味文中一些富含深意的语句。 【教学重点】 　　１、学习通过关键词句整体感知、理清思路，深入理解作者的悲愤之情。 　　２、联系具体语境解读疑难句段。 　【教学难点】 　　１、选择合理的切入点，长文短教，突出重点，领会深意。 　　２、创设恰当的情境，跨越时空界限，激发学生的情感。 【教学设想】 　　１、学生中国状态分析： 　　　　这是学生高中第一次接触鲁迅的文章，鉴于高一学生理解能力还不强及常有的对于鲁迅文章的畏难情绪，因而要将此文讲深讲透不太现实。因此针对我校历来高一学生的实际情况，教学力求符合学生的认知水平，思路清晰，学有所获，为学习鲁迅的文章开一个好头。 　　２、教学方法： 　　　⑴　指导学生做好预习工作。做到阅读课文，整体把握，浏览注释，勾划难句。 　　　⑵　教学思路为点关键──理思路──品感情──析深意，教学中拟采用讨论法、点拨法。 　　３、媒体设计： 　　　⑴　播放有关“八一三”惨案的历史纪录片。 　　　⑵　制作有关鲁迅、刘和珍的图片及文字的投影片。 　 【教学时数】 　　两课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 　　感受刘和珍的形象和精神品质，梳理文章思路，把握感情线索。 〖教学步骤〗 一、导语设计 　　在中国现代文学史上，有一人被誉为“民族魂”。他时刻以深沉的情怀、睿智的目光关注着我们民族的生存状态和精神世界。在他逝世之时，举国哀悼，举世震惊。一友人送对联以示悼念： 译书尚未成功，惊闻殒星，中国何人领呐喊； 先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。 　　这位呐喊者便是鲁迅。今天我们来学习《记念刘和珍君》，看一看鲁迅是怎样为革命、为正义、为青年呐喊的。 　　（出示关于鲁迅介绍文字及图片的投影卡片） 　 二、解题 　　１、刘和珍：北京女子师范大学英文系学生。“三一八”惨案中，身为学生自治会主席的刘和珍，动员组织同学集会游行。她扛着校旗到段祺瑞执政府门前请愿，段祺瑞竟命令卫兵开枪，刘和珍身中七弹，壮烈牺牲，时年２２岁。 　　２、关于“三一八”惨案，教学时可参阅文中注释①。 　　３、文题中的“纪”相当于“记”字，并非鲁迅写了错别字。因为当时白话文刚刚兴起，有些用词并不是很规范。也有一说，认为鲁迅曾留学日本，他的用语用词受到过日文的影响。“记念”一词来自日文，义同中文的“纪念”（见《语文学习》９８年第６期第３５页）。 　　（出示有关刘和珍图片及文字的投影片，播放有关“三一八”的历史纪录片） 　三、研习课文 　　１、刘和珍在“三一八”惨案中牺牲了，年仅２２岁。一个年轻的生命就这样殒落了，如一技傲放的鲜花凋零了。这无疑是一个巨大的悲剧，鲁迅曾经说过：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”下面我们不妨来探寻一下刘和珍身上有价值的东西，那些可贵的品质。 　　　　师生讨论后小结： 　　　　生活艰难中，毅然预定《莽原》； 　　　　虑及母校前程，黯然至于泣下； 　　　　向执政府请愿，欣然前往。 　　　　点关键：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出现“常常微笑着，态度很温和”，我们不难得出这样的结论：刘和珍是一个善良、温和、追求真理、富有责任感和爱国热情的青年。 　　２、下面我们再来探寻一下刘和珍是怎样遇难的？也就是她是如何被毁灭的？ 　　　　根据四、五部分讨论小结： 　　　　欣然前往请愿、中弹、无端喋血、未便死； 　　　　同行的张静淑、杨德群想扶起她，均中弹、立仆； 　　　　刘和珍还能坐起来，但头胸被猛击两棍，牺牲。 　　　　（解说：将刘和珍身上“有价值的东西”和“被毁灭的过程”一同展示给学生，意在于努力将学生引入当时的情境，使学生产生心灵的震动，引起强烈的悲愤之情，有了情感的沟通，再去探寻作者的思路，相对容易些。） 　　３、创设情境：假如为纪念刘和珍，由在座的同学来为烈士塑像，你有什么设想？ 　　　　（解说：设计这道开放性的题目，目的是让学生跨越时空界限，走近刘和珍，同时也发挥想象能力，锻炼思维能力。讨论时可引导学生在塑像材料选用、人物姿态、内在神韵等各方面各抒己见。讨论忌不着边际、离题万里，应忠于课本，体现神韵。） 　　　　如材料选用上：有主张用大理石，寓意刘和珍坚贞刚强；也有主张用白玉，寓意刘和珍纯洁无瑕的品质；也有主张用青铜，寓意刘和珍精神万古长青等等，这里可以让学生见仁见智，各抒己见。 　　４、以上我们围绕着刘和珍的形象进行了一些探讨，涉及到课文第一、三、四部分，下面我们来探寻一下全文的思路：这篇文章共七个部分，看看这七个部分是以什么为线索来贯穿的？ 　　　　点关键：抓住文中反复出现的语句。 　　　　文中反复出现的句子有两处需注意： 　　　　一处：　　　⑴　我也早觉得有写一点东西的必要了，这虽然于死者毫不相干，但在生者，却大抵只能如此而已。 　　　⑵　我们还在这样的世上活着，我也早觉得有写一点东西的必要了。 　　　⑶　忘却的救世主快要降临了罢，我正有写一点东西的必要了。 　　　　结合语境引导分析：鲁迅一向讲究用语简练，但此处为何如此罗嗦？三次“必要”的具体内容是什么？ 　　　　讨论、点拨：第一处是有必要悼念烈士；第二处是有必要揭露这一场暴行；第三处是有必要在人们快遗忘的时候来总结教训意义。这句话三次出现，实际上是强调了作者写作目的有三： 　　　⑴　悲痛的悼念。　　　⑵　愤怒的揭露。 　　　⑶　沉痛的总结。 　　　　另一处：　　　⑴　可是我实在无话可说。 　　　⑵　我还有什么话可说呢？ 　　　⑶　呜呼，我说不出话，但以此记念刘和珍君！ 　　　　结合语境引导分析：“无话可说”为何反复出现？这“说的无言”是否与前面“写的必要”及文中另一句“但是，我还有要说的话”相矛盾？ 　　　　讨论、点拨：文章不是无情物，透过这几句看似矛盾又反复出现的话，我们可以发现这篇文章中潜藏着作者的感情：即“悲”与“愤”，正是用这样的感情链条，作者才将众多的内容如此有机地组织在一起。 四、布置作业　　课外书面完成《我为刘和珍烈士塑像》，择优交流，推荐发表 。 　〖板书设计〗 　 　 记念刘和珍君 鲁　迅 　　　　毅然预定《莽原》　有　　　　　被　不幸中弹，未便死 　　　　黯然忧虑母校　　　价　　悲　　毁　同伴救助，也中弹 　　　　欣然前往请愿　　　值　　　　　灭　棍棒猛击，终牺牲 　 第二课时〖教学要点〗 　　深入探究作者的悲愤之情及全文思路，在此基础上结合语境理解疑难句段。 〖教学步骤〗 一、回顾旧知，导入新课 　　文章不是无情物，面对“三一八”惨案，面对被虐杀的爱国青年，鲁迅的感情是非常悲愤的，认为当天是民国以来最黑暗的一天，并在《无花的蔷薇之二》中写道： 　　“如果中国还不至于灭亡，则已往的史实示教过我们，将来的事情便要大出于屠杀者的意料之外──这不是一件事的结束，是一件事的开头。墨写的谎言，决掩盖不住血的事实。血债必须用同物偿还。拖欠得愈久，就要付出更大的利息。” 　　从中可见，鲁迅当时是何等悲愤，这堂课我们进一步来探究作者的悲愤之情。 二、研习课文 　　１、探究鲁迅感情悲在何处？愤又在何处？ 　　　　讨论点拨后形成如下纲要： 　　　　　　悲悼死难烈士　　　愤揭反动当局 　　　　悲　悲忆交往经过　愤　愤斥文人嘴脸 　　　　　　悲议意义教训　　　愤批庸人麻木 　　２、在探究悲愤之情时，还可结合分析作者的笔触涉及了哪几类人，悲与愤的感情所指： 　　　　讨论后明确： 　　　　作者愤是愤于三类人：一是当局者，其暴行竟是如此之凶残；二是所谓的学者文人，其流言竟是如此之无耻；三是庸人，鲁迅又称他们是“无恶意的闲人”，愤于他们甚至将烈士的行动作饭后的谈资，愤于他们的麻木。 　　３、在整体感知全文内容的基础上，抓住作者悲愤的感情线索，理清全文思路： 　　　　分析： 　　　　第一部分（１、２），纪念刘和珍的缘由，分两层：一是为纪念烈士，二是为警醒庸人； 　　　　第二部分（３、４、５），追忆刘和珍的生平，共三层：分别是认识过程、遇难经过概况及遇难经过特写； 　　　 　　　　第三部分（６、７），“三一八”惨案的思索，分两层，分别论述情愿方式不当和精神永存人间。 　　４、师生互动，各言所疑，各言所悟： 　　　（解说：在梳理完全文思路的情况下，针对这篇文章难句较多的特点，有必要安排一个师生、生生间相互讨论、质疑问难的过程，可以是学生向教师提问，也可以是教师向学生提问。教师应根据学生情况，事先对可能有的提问有个预测。若学生思维不够深入，教师要质疑问难，将讨论引向深入。师生一起探讨交流，各言所疑，各言所悟，师生互动，生生互动，这样可以了解彼此启法，弥补自己不足，超越原来的认识，有助于形成较丰富、全面的认识。） 　　　讨论中主要应涉及的难句有： 　　　⑴　她不是“苟活到现在的我”的学生，是为了中国而死的中国的青年。这里鲁迅是谦虚吗？ 　　　　　讨论、点拨：结合语境来看，对刘和珍这位杰出女性在请愿中的表现，鲁迅满含赞美，钦佩和尊敬，同时在与她的比较中，作者发现了自己的许多不足和难企及于她的地方，因而此处说谦虚并不是很恰当，更重要的是表现了鲁迅严于解剖自己的一面。 　　　⑵　“我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”缘由指什么？末一句有何意？ 　　　　　讨论、点拨：缘由指反动统治者不但用武力凶残地镇压、屠杀人民，而且还进行严酷的思想箝制。末一句指出了当时摆在中国面前的两条道路：一种是默无声息地忍受，走向灭亡；另一种是沉默到极点便会爆发，人民会起来反抗。实际上此处是作者号召爆发，号召反抗。 　 　　　⑶　“当三个女子从容地转辗于文明人所发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵！”如何理解“伟大”一词？ 　　　　　讨论、点拨：“伟大”一词有“赞颂”说与“反语”说。持“赞颂”说的认为这一部分的中心是赞颂刘和珍等爱国青年沉勇友爱、临危不惧的精神，另外在此句中“当的时候”这一介宾短语使用并不恰当，用了这个介宾短语使句子成了无主句，如删去，就不难理解“这”指代前一句，侧重点是“三个女子从容地转辗”，“惊心动魄的伟大”是赞颂主和珍等人的勇敢行为和不怕牺牲的精神。持“反语”说的认为这是讽刺执政府对爱国青年的攒射，这样也就能与下文的伟绩、武功等反语相谐调一致。 　　　　　（解说：此处历来有争论，教师可以让学生互相争论，廓开思路，培养多向思维和阐述论辩能力，教师不一定要非此即彼，只要能言之成理，就应予以肯定。） 　　　⑷　试阐述文中关于煤的比喻： 　　　　　讨论、点拨：人类历史和大量的木材只能生成一小块煤一样，也是要付出大量的流血牺牲才能前进一小步，但请愿时的流血是不能推动历史前进的。作者虽然不同意徒手请愿的做法，但他认为，烈士的鲜血是不会白流的，作者引陶潜的诗，说明倘若我们这些活着的人能永远纪念死者，记住这惨案的教训，那么，烈士的鲜血就并不白流。 三、布置作业 　　１、完成课后习题一、二题。 　　２、背诵课文二、四节。