专题性整体阅读材料

河北承德王老师《专题性整体阅读》讲座实录 承德市高中自 2015 年开始实施“专题性整体阅读“课改。承德市高中语文读本《专题性整体 阅读》（书号：ISBN978-7-5675-6541-6/ G·9856）一至六册由华东师范大学出版社出版，并在承德市推广使用。《承德市高中语文专 题性整体阅读研究》成为河北省“十三五”课题重点资助项目课题。2018 年 6 月“全国高中语 文专题性整体阅读研讨会”在承德市召开，会议得到来自全国的 400 多位与会教师的高度评 价，华东师范大学教授、全国新课标组组长巢宗祺对“专题性整体阅读”给予了充分肯定，《中 国教师报》副主编韩世文在《中国教师报》对会议进行连续报道，并开辟专栏刊登会议上四 节课堂实录和观课笔记。 “专题性整体阅读”是以人物、同时代类文或整本书为专题的群文性整体阅读教学方式。现行 的教材中，人教版教材编排采用同体裁类文阅读方式，侧重于语文的工具性；苏教版教材编 排采用主题式群文阅读方式，侧重于语文的人文性；专题性整体阅读，它采用人物、类文、 整本书多维度的编排体例，具有阅读材料的丰富性、认知内容的整体性、学习过程的实践性 等鲜明的特点，兼顾了语文的工具性与人文性两方面的学习，注重学生核心素养的培养。 语文的教学多年来，一直广为关注，少慢差费的批评不断。其原因是多方面的。我们认为从 教材编写到使用，教学都存在的问题。 在教学实践中，专题性整体阅读确实带来教学的变革 每一课，都只是一个孤立的文本，教材编排不合理，同一作家作品散落，不成体系； 以杜甫为例：《登高》《秋兴八首（其三）》《咏怀古迹》在必修三第二单元，《蜀相》在选修 教材《古代诗歌和散文》第一单元，《旅夜书怀》《登岳阳楼》在选修教材《古代诗歌和散文》 第二单元，《阁夜》在选修教材《古代诗歌和散文》第三单元《因声求气》。 再比如：李白的《蜀道难》在必修三，《越中览古》在选修教材《古代诗歌和散文》第一单 元，《梦游天姥吟留别》在教材《古代诗歌和散文》第二单元，《将进酒》在教材《古代诗歌 和散文》第三单元，《春夜宴从弟桃花园序》在教材《古代诗歌和散文》第六单元。如此东 一首西一首，学生对李白杜甫、对李杜的诗歌必然是盲人摸象。 现行的旧教材是课文选编脱离现实，脱离当代中学生生活；2004 年审定的，使用了十几年 的东西，文章学材的时效性上，还是教学思想的发展上来说，都已经不再是适合学生学习， 或者说，不再是学生喜欢的学材了。 教材中，阅读与写作脱节，读写两张皮。教材后安排的表达交流，和课文没有联系。阅读是 阅读，写作是写作，这似乎是两回事，两门课程。 基于以上的一些认知，我们承德市开始了课程的重组与整合。于是，便有的读本的诞生。 这是我编写的杜甫的专题的样章。读本本着即便于教又便于学的原则重组。陈老师，对六册 书做了整体的规划安排。第一册目录 1 组：孔子 丰子恺 （于丹：助读） （ 孔子主张教化修美德 子恺一生最爱是童真） 2 组：孟子 朱自清 (助读：叶圣陶 鲍鹏山) （文人浩然气， 凛凛古今同 ） 3 组：庄子 钱钟书 ( 鲍鹏山:助读，适当加些老子的名言) （ 无论是濮水边的持杆不顾，还是围城里的出走与回归，都是对精神伊甸园的追寻） 4 组：荀子 林语堂 (助读：自己搜 ) （ 荀子——纵横政治与学术之间，集儒家思想之大成 林语堂——两脚踏中西文化，一心 评宇宙文章） 专题：古代诗歌选读赏析——《诗经》《古诗十九首》汉乐府（《孔雀东南飞》） 现当代诗歌选读赏析 （按流派选代表作家和诗作 戴望舒《雨巷》 舒婷《致橡树》 郑愁予《错误》 艾青《我爱这土地》 卞之琳《断章》 汪国真《热爱生命》 郭小川《青 纱帐甘蔗林》 ） 第二册目录： 1 组：屈原 艾青 （眼含热泪赤子爱，忧国忧民诗人情） 2 组：司马迁 余秋雨 （游历华夏，一个记录历史， 一个审视历史） 3 组：曹操 毛泽东 （助读：项羽） （文韬武略，诗人政治家） 4 组：陶渊明 梭罗（美国《瓦尔登湖》） （世事纷扰，我只愿诗意栖居） 专题: 古代散文（上）——先秦历史散文（左传 战国策 国语 吕氏春秋） 古代散文（下）——历代名家散文（贾谊 班固 范晔 李密 苏洵 王安石 ） (开阔阅读视野，提升国学水平) 教研室组织全市各校骨干数次切磋研磨。这是第一二册初期的安排。后来做了很多修改。这 里就不在一一介绍了。 现行的教材中，人教版教材（旧）编排采用同体裁类文阅读方式，侧重于语文的工具性；苏 教版教材编排采用主题式群文阅读方式，侧重于语文的人文性；专题性整体阅读，它采用人 物、类文、整本书多维度的编排体例，具有阅读材料的丰富性、认知内容的整体性、学习过 程的实践性等鲜明的特点，兼顾了语文的工具性与人文性两方面的学习，注重学生核心素养 的培养。所谓“专题性整体阅读”是以人物、同时代类文或整本书为专题的群文性整体阅读教 学方式。我们认为这样的编排，是我们能够驾驭得了的，也是有利于教学的。当然，它也有 很多弊端，但好在，我们只是拿它作为读本来使用，并没有打算用它来代替教材。下面我以 《屈原专题》为例，介绍一下我们的做法。 “屈原专题”是我们承德市高中语文读本《专题性整体阅读》第二册的第一个专题，屈原的 《离骚》作为浪漫主义诗歌的源头，屈原作为我国第一个爱国主义诗人，作为世界级的文化 名人，他对中国诗歌，对中国文人精神，乃至中国文化的影响的是极其深远的。屈原的精神， 在中国历史上，形成了一个修身洁行的传统，影响、熔铸成中华民族最为纯粹、最为坚硬的 民族性格。 为使学生对屈原形成相对比较完整的认识，我们的教材编选教读篇目《离骚（节选一）》（1-46 句）、《离骚（节选二）》（47-128 句、368-373 句），研读篇目《涉江》《湘夫人》，自读篇目 《橘颂》《国殇》。初版中，我们编《离骚（节选一）》（1-46 句）、《离骚（节选二）》（47-128 句）但在使用和修订再版的时候，我又补入了《离骚》（368-373 句）我在教学中，学生最 困惑的就是屈原之死，这几句，可以很好的让学生理解屈原的死因。好的教材一定是好的学 材，是学生愿意去用的学材。 专题性整体阅读的策略，1、课程内容的丰富性。 　　身处这样一个知识爆炸的时代，学生也不再满足于单篇短章的学习，他们更渴求在语文 的海洋中尽情遨游。我们的教学为什么总是只能“给学生一杯水”？为什么不给孩子一条小溪、 一条大河，甚至整个海洋，让他们自己尽情的畅饮自己最喜欢的甘泉？《专题性整体阅读》 读本《屈原专题》整合了人教社新旧版本《离骚》两处节选、经典篇目《涉江》《湘夫人》 《橘颂》《国殇》；读本中《知人论世》部分，有利用学生把握学习背景；教学中，我们再加 入丰富的助读材料，帮助学生理解、感悟屈原。专题整合生成的整体阅读就有如汩汩源流， 育沃着学生们的思想。这是给学生的助读材料。便于学生理解屈原。（2）整体性原则。郭思乐教授说：“人固然可 以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美， 而整体的维纳斯才美一样。”“知识只有成为整体状态的时候，特别是对儿童的个体有整体的 意义的时候，它才呈现出其‘生命’，也就是‘整体领悟与知识生命’”。整体学习，不着力于支 离破碎的文本分析。从语文学习的经验看，能力的提高，不是老师分析，讲解出来的。专题 性的学习，促使大容量的阅读，迫使教师必须改变教学中细碎的讲解分析，积极帮助学生构 建自己的知识体系，生成自己的思考、思维。 （3）课堂学习实践性原则。 语文本身就是综合性非常强的实践性课程。读、背、思、写，贯穿整个教学环节之中。教学 中，学生的思考讨论、写作表达，每个环节都应注意渗透着实践性的原则。 与其说语文课外活动，是语文教学的重要组成部分，是教学的延续，倒不如说语文课只是语 文实践活动的一部分。通过活动，去带动学生的参与意识，增强学习主动性。培养思维。为 突出实践性，我们教学中注重以读促写，加强交流与展示，专门设置实践活动课，用演讲、 辩论、评书、朗读比赛、诗词大赛、课本剧、人物访谈、百家讲坛等多种方式，让学生在活 动中提升语文的素养。《屈原专题》，我们采用了辩论赛的方式，学生自主组织活动，自主选 择论题，对“屈原该择生与还是该择死”“我选做屈原还是我选做庄子”的问题进行了深入的辩 驳探讨，辩论中培养了学生的思辩力、表达能力，更促使其树立正确的人生观、价值观。其 实我们是尝试着用课程改变，去带动，倒逼课堂的改革。我们在市教研员的带领下，做一次 一次的读本编写的研磨和教学的研磨。每年的市优质课都在进行专题阅读的探索。 （4）、问题设置的整体性、现代性、开放性原则。 专题性整体阅读中课堂的生成点，在于问题的设置能否激发学生思考。一个好的问题，应该 体现整体性、现代性、开放性： ①整体性，指专题性整体阅读设置问题，应该着眼于整体性理解作品，把握作家思想风格， 而不拘于字词句段的细碎分析。 　②现代性，问题思接古今，既不能脱离时代去苛求古人，也要让学生思考，我们学习古 人作品的现实意义。《屈原专题》的学习中，我设置问题：现代社会中，屈原会选择什么样 的职业?你选择做庄子还是做屈原？近现代知识分子中，你觉得谁最像屈原？让学生在思考、 展示、交流中是培养思维品质，树立人生观与价值观。 ③开放性，问题设置不预设标准答案，仁者见仁，智者见智。给学生充分展示的机会。即 使学生思想出现偏差，教师也不立即强行纠正，而是在探讨中引导，不打消学生积极性，要 相信学生互相纠偏的能力，静待花开，教师的点拔、升华也应点到为止。 学完屈原专题，我鼓励学生参加 2016 年“河北青年报杯”作文竞赛，其中《梦里心头都是你》 《忘却与铭记》，囊括了两个第一，《黑夜中光明》《夜读屈原》获专家评审一等奖，《总要有 人飞蛾扑火》获二等奖。学生对屈原独特而深刻的认识得到了评委的一致好评，而这种独特 而深刻的认识，都源自于对《屈原专题》的整体学习。这些作品的获奖，便是对学生的学习 最高评价。每个专题的问题设置，现在看来都体现新课标中的当代文化参与。每个专题的问 题设置，现在看来都体现新课标中的当代文化参与。 总要有人飞蛾扑火 　　　　　　　　　高二（1）班 张铭麟 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　指导教师：王伟 即使是普通人,即使我们一无所有,我们也在怕,怕执着的无果,怕飞蛾扑火。 何况他呢？屈原——一个“帝高阳之苗裔，朕皇考曰伯庸”的天之骄子；一个高位厚禄，奇珍 异宝，美人香车唾手可得的贵族后裔；一个手握权柄，翻手为云，覆手为雨的三闾大夫，却 为了他的身之察察，他的皓皓之白；为了早已弃他而去让他四面楚歌、孤立无援的君王和百姓；为了他镜花水月的美政，为了他飞蛾扑火的绮梦，就这样，孤傲地、决绝地、执拗地把 自己割裂在所有人的对立面；就这样，在讥诮与谩骂，理想与现实的残酷碰撞间苦苦绝望地 挣扎；就这样，悲哀地、不甘地、飞蛾扑火地抱着他的绮梦葬身汨罗。 他岂不知，这一跳，便是真的四面楚歌，黄泉碧落。他岂不知，这一跳，不是自己的解脱， 而是让小人更加肆意地作恶。他岂不知，这一跳后，楚国便真的大厦将倾，泰山临崩，狂澜 既倒。他岂不知这明知不可为而为之的坚守于这浊世无异于飞蛾扑火? 可那又怎样？这世上总要有人飞蛾扑火。 总要有人用自己的星星之火去燎起守护楚国这片壮丽山河的炙热，若这庸聩的君主懦弱，麻 木的国民推脱，庸碌的大臣无果，那便只有我，也只能是我，去为世人扫清前路的污浊，为 你们谱一曲盛世之歌。 因为，这世上总要有人飞蛾扑火。 于是，没有犹豫，没有徘徊，没有仿徨，他就这样安静地从容地与江水相拥，于这江底寻觅 他梦中遥不可及的歌舞升平。 屈原，死了。怀着他赤子般飞蛾扑火的信仰决绝地去了，怀着他对楚国的眷恋与不甘去了， 怀着他“身既死兮神以灵，魂魄毅兮与鬼雄”的吟唱去了。可历史不会去，当他自沉汨罗，以 身殉道的那一刻起，历史的洪流便裹挟着他的最后一丝魂灵滚滚东去，无止无休。 你看——滔水漫过，你听——瓦釜雷鸣。屈原已逝，可于那乌江之畔又劈出了阵阵声嘶力竭 的呐喊，就像屈原喊着举世的污浊，就像屈原指着九天喊着命运的不公，而他在喊，喊他的 宝马乌骓，喊他的佳人虞姬，喊他无颜面对的江东父老，喊着让他四面楚歌的英雄本色。 是啊，“不肯过江东便不肯过江东吧”过了就不再是西楚霸王项羽。“不肯过江东便不肯过江 东吧”就这样扼守着英雄的最后一分清白与骄傲让这江水化为自己的英雄冢，“不肯过江东便 不肯过江东吧”总要有人像屈原那样飞蛾扑火，好过受这奸人的谩骂弃唾。 于是，英雄自刎，千古同悲。 于是，继屈子与项羽后，飞蛾扑火的英雄情结便化为每一个华夏子孙的骨血与精魄，共江水 长流。 于是，背刺精忠报国的岳飞即便信而见疑，忠而被谤，也怀着他“笑淡渴饮匈奴血”的报国之 志冲锋陷阵，九死未悔。 于是，瘦弱的文人文天祥高吟着“人生自古谁无死，留取丹心照汁青”的誓言孤独地、坚定地 与黑暗斗争，用最惨绝人寰的死亡获取了这场战役最后的胜利。 于是，“苟立家国生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐用那虎门硝烟的火，用这飞蛾扑火的火 燃起了末世最后一抹光亮。于是，杀了夏明翰，还有后来人，于是，千古无数的仁人志士以 身扑火，飞蛾扑火，照亮了这偌大的中国。 可现在呢，英雄呢？志士呢？是否只剩下了精致的利已主义者。以身报国呢？飞蛾扑火呢？ 是否只剩下了对炙热的呼号，对真心的虚假。也许是吧，因为你怕，你怕执着的无果，你怕 像屈原那样飞蛾扑火。 你怕许下了大大的梦想却死死地撞了南墙。 你怕明明说过要受万人敬仰，却只能在虚假的推羹换盏间用笑脸相迎。 你怕踏出孤独的第一步后就真的四面楚歌。 你怕即便执著到四面楚歌，也只是飞蛾扑火，飞蛾扑火，没有结果。 就这样，在不甘和犹豫间你不动声色地把背影留给了远方，连带着骨血中最后一分骄傲，最 后一点清高，你被现实打败，你被时光倾轧。再没有人愿意以一已的温暖融化世界的冰冷， 没有人愿意当这与现实博弈间最惨绝人寰但却最伟大的战士。没有人再飞蛾扑火，也没有人 愿飞蛾扑火。 可这世上总要有人飞蛾扑火，没有了屈原，那——不是你，便是我！【教师评语】 　　这是一曲深情的挽歌，更是一首豪迈的宣言。 小作者以独特的视角，诗化的语言，写出了小作者对屈原的独特的理解与感悟，颂扬了一代 伟人屈原舍身报国，以死抗争的精神，颠覆世俗人们心中那个“形容枯槁，颜色憔悴”的屈原 形象，让人眼为之一亮，心为之而豁然开朗！行文时而低回曲折，时而高亢嘹亮，有最深情 的赞美，有最凄惋的叹息，亦有最饱含激情的呐喊，文字仿佛从心底流淌出来一般。结尾一 句：“这世上总有人要飞蛾扑火，不是你，便是我！”荡气回肠，铿锵有力，掷地有声，读来 令人热血沸腾，心潮澎湃。语言华美，已难能可贵，“当今之世，舍我其谁”的心胸气度，令 人心折。 梦中心头总是你 高二(9)班 张冬阳 　　　　　　　　　　　　　 指导教师：王伟 　汨罗江边秋风时起，落木无边，流水滚滚。 　我踱步于汨罗江畔，踩着千年前的脚印，在你毁灭的地方，追寻过往的种种，也寻觅着我 梦中的你。 “长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”。 　世人眼中怪异的你，偏激的你，狂妄的你，又有谁曾读懂你的深情？“帝子降兮北渚，目 眇眇兮愁予”。你想象着与湘夫人的相见相遇，一颗心早已忐忑不安。“桂栋兮兰橑，辛夷楣 兮药房”，你为此布置新房，你日日夜夜盼望的佳人终于呀要来赴约，你连走路时都会是蹦 蹦跳跳的。你眉间的一撇一捺写尽了柔情，其实你内心是多么渴望一个知己。世人笑你太疯 癫，就连“有一知己足矣”对你来说也是个奢望。因为你啊，是世人眼中古板的你，高傲的你， 孤独的你。你长长的叹息，任由泪珠划过脸颊。为什么你的眼里常含泪水？男儿有泪不轻弹， 只因未到伤心处。你要有多么绝望，才会掩面而涕？可再真诚的泪珠也化不开早已晕染开的 墨滴。你所有的深情都给予了百姓与国家，给予了肆意嘲讽你的世人，给予了无法实现你理 想的楚国。纵使心中有万般思绪，这一刻，你也只是个不得不倚靠楚怀王的小人物。你多少 的凌云壮志却也抵不过现实的冲击。你再多的深情也化成了火一般的绝望，一寸一寸消磨你 的青春，一点一点吞噬你的柔情。我多希望世界对你温柔以待，至少不让你孤独绝望的成长。 可是，现实是，你看透世间和人情的污浊。看尽浊水污江，听遍谗言阿谀。若世间再无可留 恋，何不飞蛾扑火至少不让自己抱憾。你虽柔情却不代表软弱，你虽多情却不代表随波逐流！ 于是，才会有愈发敢于抗争的你。 正是因为你孤身站在一个极端，所以抗争也尤为决绝；正是因为你沉默的时间久，所以你 爆发得也愈剧烈！ “宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”！ 于是纵身一跃，留下跨越千年的传奇。我抬起头缓缓叹息，仿佛看到千年前的汨罗江畔， 渔夫摇头：何不随其流而扬其波？你伤心皱眉的样子啊，你如月光一样不可玷污，怎会愿意 以皓皓之白，去浸染举世之浊？鸷鸟之不群兮，自前世而固然。你与众不同的姿态被世人嗤 之以鼻，孤身一人站在世界的对立面。又有谁曾体谅过你一丝一毫？举世皆浊只你独清，众 人皆醉唯你独醒。这样决绝的你，怎会愿意忍尤攘诟，苟且偷生在这世上？站在汨罗江畔的 你，怎么愿意亲眼见证国破家亡？怎会让身为楚人的你面向屈辱？你宁为玉碎不为瓦全！你 瘦削的肩膀扛得不仅是一个家，更是你身为楚国贵族应担的责任！你铁肩担道义，以死明志， 不愿与世俗同流合污，不愿同世人苟活，于是，你纵身一跃，以死来与世俗相抗争。 韩寒曾说过：懂得很多道理，依然过不好一生。你何尝不明白诗酒茶花，浪迹天涯？明明 出生于贵族的你本可以有着锦衣玉食，闲云野鹤般恣意的一生，但你却偏偏选择“白头搔更短，浑欲不胜簪”的忧愁；本可以饮酒作乐，醉卧美人膝，但你却想“道夫先路”，踏前人之 所未踏之地；你本可以赏烟火，看尽人间芬芳，品香茗，做尽古典幽梦，可你怎么甘心只是 这样终生碌碌无为？你不愿只是在忧国忧民当中渐渐衰老，你不愿只是每天忧愁难安，而终 究无所作为。那个自刎于江东的西楚霸王和你一样，不肯低头，不会低头。你们狠狠地将自 己的伤口暴露于敌人面前，逼自己走向极端，丝毫不留退路。生存还是毁灭，你们心中早已 有了答案，最终苌弘化碧，杜鹃啼血，化作千年叹息。 你的深情深，所以你常常独自涕泣；你的绝情绝，所以你也宁愿飞蛾扑火。因为热爱，所 以付之以深情，因为深情，所以付之以执着。 “沅有芷兮澧有兰，思公子兮未敢言”。千年后的我啊，常感慨君之壮烈与决绝。我曾与君 相识于梦中，惊叹君之报负。梦醒，虽如昙花一现，南柯一梦，却令吾佩服至极，久久莫敢 忘。 只缘闻君于书中，使我思君朝与暮。一生慕贤能几许，已知屈公再无憾。 千年前，你于汨罗江畔叹息；千年后，我于书中把你叹息。 至今，梦里心中常有你。 【教师评语】 文章运用想象，为读者展现了一个与世俗人眼中那个偏激、怪异、孤傲的屈原完全不同的， 一个浪漫而纯粹的屈原。他因热爱而多情，因多情而浪漫；他因热爱而纯粹，因纯粹而决绝。 文章表现了作者对屈原抑郁不得志的同情，对世人不理解屈原的愤懑，对屈原宁溘死而不肯 屈从恶浊的欣赏与敬仰。感情充沛、真挚，行文若行云流水。 这是我班的孩子写的作文。奉上两篇。请多多指教。 因为一个专题从作家经历到经典作品到后人评价学生都涉猎了，理解起来当然全面，也更容 易生成自己的个性解读。陈老师在去年全国专题性整体性阅读会议上做了《平凡的世界》整 本书阅读。得到《教师报》副主编韩世文的高度评价。其课堂实录，也在《教师报》发表。 陈老师的课，是《教师报》推荐的十节好课。专题阅读，当然不只是人物专题，老师们自己 开发出来的课，才是自己喜欢讲，学生乐意学的好课。由一个点切入，整合出群文阅读。 我们整合了人教版和其他各版本的教材。补入了 一些现代作家，但有些，比较敏感的，考 虑再三，最后删掉了，比如龙应台。上个月去浙江师大，参加了尖峰论坛。承德市参加了九 位老师参加了微课大赛，和微写作大赛，微课大赛，前四个，我们占了三个。微写作的前三 名，被 我们承德市包了，都是我们承德市课改团队的成员。 承德市的课改，刚刚起步。我自己的感觉，自己受益良多。至少，不得不逼着自己读书了。 再也不敢，拿着课本就是上课了。