2020高中语文新高考：情境任务型作文谋篇方法（实战例题审题立意 范文欣赏）

2020 高中语文新高考 情境任务型作文谋篇方法 继材料作文之后，“任务驱动式作文“从 2015 年开始出现在高考试题之中。何谓“任务 驱动式作文”？教育部考试中心张开在《注重题型设计、强化教育功能——高考作文的特点 及相关问题的解读》一文中进行了解释，所谓“任务驱动式作文”，是“在材料引发考生思 考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写 作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”的题型， 其目的是为了改变材料作文为了解决材料作文“宿构和套作的问题”。近几年高考作文延续 了这一命题思路，并逐渐向“情境任务型”转变。可见，此种作文类型会比较稳定地持续较 长时间，成为高考作文命题的主要形式。 那么如何写好“情境任务式作文”呢？笔者从近年来高考试题和模拟试题中出现的试题 入手进行分析归类，总结归纳高考情境任务式作文的三种类型。本文即分别从三种题型出 发，从谋篇布局的角度谈谈如何写好此类作文。 一“观点——权衡——议论——总结” 这种类型的作文适用于比较权衡型作文类型。比较权衡型作文最早出现在前几年的高考 作文中，要求从三个人中选择一个最具风采和魅力的人，题干中出现了“体现你的思考、权 衡和选择”等字样。此种类型的作文题目，可称之为“比较权衡型”作文。 【例题展示】 例 1：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人。小李，笃学敏思，矢志创新，为破解生 命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身为国际学术最前沿。老王，爱岗敬业，练就一 手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路，小 刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉时间美景，他的博客赢得网友一片赞叹：“你带我们品位大千 世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡和选 择。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不要抄袭。 【例题分析】 大李、老王、小刘分别属于三个不同的年龄段、三个不同的职业（科研、生产、摄 影）、三个不同的领域（高科技、实用技术、摄影艺术）和三个不同的身份（科学家、工艺 师、摄影师），分别着重表现出社会主义核心价值观的不同侧面。其中，在大李身上着重体 现的是爱国主义精神、创新精神和团队精神；在老王身上着重体现的是敬业精神；在小刘身 上着重体现的是“赠人玫瑰，手留余香”的分享精神。但是否是从中选择一个人，围绕其身上 的特点展开就可以了呢？ 肯定是不行的。 来看题干的要求：这三人中，你认为谁更具风采？请综合材料内容及含意作文，体现你 的思考、权衡和选择。第一个句子有一个关键词：更。这要求从中选择的必须是经过优中选 优的。第二个句子有三个词语：思考、权衡和比较。 选择，主要考虑的是哪一个更具风采；权衡，主要是比较，比较谁更具风采；无论是权 衡还是最后的选择都要注意最优化原则。选择后开始写作，重点阐释你做出选择的原因，包 括他们各自的成就，以及对他们的贡献、价值、意义作用的评判。这就要求我们要从这三个 人中进行比较，在进行思考和权衡之后，然后得到答案。这就要求我们必须把我们筛选和比 较的过程写入作文当中。 【写法指导】 从题目的要求，我们可以使用一种写作的基本思路：观点——权衡——议论——总结。 按照这种写法，可安排如下结构： 第一段提出中心论点：欣赏大李，认为他的人生最具风采。 第二段通过比较权衡思路，展开分析，在权衡比较中得到欣赏大李的三种品质：对学术 的纯粹钻研、对创新的极致追求、对生命价值的充分自信与尊重。接下来的三段分别从社会国家、历史传统、个人价值三个维度，分别展开对大李品质意 义的分析阐述，内容翔实可靠，分析鞭辟入里，非常深刻到位。 结尾总结内容，照应题目，首尾呼应。 我们可以把这种作文的结构总结成为一种“四步式”模板： 第一步：观点——提出论点，表明态度 第二步：权衡——权衡利弊，分析论点得出的过程，照应题干要求 第三步：议论——从历史与现实、个人成长与社会进步、文化与传统、继承与创新等多 视角展开分析论证，深化议论 第四步：总结——首尾呼应，照应题目 二 引—议—联—结 此种写法适用于应用写作型作文，此类试题题干大多为较新较近发生的社会热点事件， 要求围绕事件本身完成相关应用性写作任务，通过对事件的思考考查学生的思辨能力。 【例题展示】 例 2：阅读下面材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 球星大黎以队长身份带领球队为北兴俱乐部赢得赛季冠军，他与俱乐部的合同已到期， 竞争对手南旺俱乐部以更高的待遇力邀他加盟。北兴俱乐部以对他多年的培养为由希望他留 下继续效力，球迷因对他感情深厚也苦苦挽留。大黎为了实现自己更高的人生价值，最终还 是转会到南旺俱乐部。为此，大黎受到北兴俱乐部球迷的责骂，北兴俱乐部也未按惯例邀请 他参加盛大的冠军庆祝仪式，但私下仍然把象征冠军荣誉的戒指给了他。此事引发了人们的 热议，北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部的球迷和大黎均遭到了非议。 请你从北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐部球迷和大黎中选择一方，写一篇文章回应 人们的非议，表明你的态度，阐述你的看法。要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立 意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。（题目来源于网络） 【例题分析】看到本题，让人一下子就想起了 2015 年全国高考新课标卷的作文，一位女孩举报自己在 高速上打手机的父亲，交警部门接到私信后，传到网上，引起了媒体和人们的热议。题目要 求从各方中选择一方，展开思考，表明观点，写一封信。 顺着这个题的思路，我们来看本题的要求：请你从北兴俱乐部、南旺俱乐部、北兴俱乐 部球迷和大黎中选择一方，写一篇文章回应人们的非议，表明你的态度，阐述你的看法。 首先，应该写的是一种偏于议论性质的应用文。这种文章的目的在于回应人们的非议， 阐述选择的理由。注意应用文本身的语体特点。 其次，选好写作角度。题目提供了四种角度，考生应该从中选择比较深入比较易于上手 的一方去展开。 最后，思路应向纵深处开拓。不能总是停留在问题表面展开思考，而应该由浅入深、由 表及里、由小到大，纵深推进，体现深刻的思考。 【写法指导】 面对这种作文类型，我们可以使用“引—一议——联——结”四步法展开写作，可以确定 如下写作思路： 引——选择以大黎的身份回应对他的非议。以“失望之冬，也是希望之春”开头，形象概 括这次个人转会的影响，暗示了文章主旨，引出主题。 议——另起一段，设身处地去体会球迷心理，表达对原球队和球迷的感激之情，并给予 祝福；同时也简单表达对自己未来的期待。接着可针对球迷非议，辩之以个人发展追求。 联——接下来，可以用更广阔的视角看个人转会的意义，联系实际，联系生活，联系体 育精神的意义展开深入论述。如可以联系体育精神，以“更高、更快、更强”的体育精神作为 自己追求的目标。还可以举体育精神的具体事例，以东渡日本进修棋艺的吴清源为例论述自 己转会的更大意义。还可以联系社会现实，以“人员流动与技术交流更是新鲜的有利的”证明 个人转会所起的进步作用，以里皮时代恒大俱乐部的做法为例进行论证。这样的论述，就做 到了情与理、理与例结合严密，且能逐层递进。 结——最后一段，呼应开头部分，进行小结，升华主题。总体来看，这样的写法措辞缓急相适，娓娓道来，让人心悦诚服，符合这种回应公众的 文章要求。我们可以把这种作文的结构总结一下，即成为另外一种“四步式”模板： 引——引述材料，简述原文有关内容，有的放矢引用原文，并在此基础上提出总论点。 议——分析材料，就总论点展开议论。可以紧密结合材料内容、要素和含意，由浅入 深，由表及里，由现象到本质进行挖掘、展开议论。 联——联系实际，纵横拓展。围绕基本观点摆事实讲道理本无可厚非，但如果只就事论 事泛泛而谈，就会导致文章思路狭窄，无法深刻分析。所以这里的“联”，就是要紧密联系实 际，联系生活，联系哲学，联系历史，既可以由此及彼地联系现实生活中相类似的现象，也 可以由古及今联系现实生活中的相反的种种问题。既可以从大处着眼，也可以从小处入手。 当然在联系实际分析论证时，还要注意时时回扣或呼应前面的内容，使“联”与“引”“议”藕断而 丝连。应注意的是，所摆事实，所讲道理都必须紧紧围绕总论点展开，为总观点服务。 结——总结全文，升华论点。既可以回应前文，也可以提出希望，发出号召。不管采用 哪种方式结尾，都必须与前文贯通，最好做到首尾呼应，前后勾连，形成浑然一体的结构。 三 列现象—示弊端—摆观点—找出路 此种写法适用于观点选择型作文。观点选择型作文是指在作文材料中提供若干可供参考 的不同观点，考生只需要从中选择其中一种自己认可的观点展开写作即可。 【例题展示】 例 3：阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 在某高中学校校园的“交通安全宣传教育”橱窗中，宣传文字内容配有一张惨烈的车祸 现场图片。小王同学就此上书校长，认为学校里的安全教育宣传“给图给真相”用意虽好， 但视觉冲击力太强，不太适宜，建议另换其他图片，如漫画等。校长回复说，漫画太“温馨”，不能给人多少触动；人的生命只有一次，安全教育宣传，只有“触目”才能“惊 心”。当然，也欢迎大家提出更加完善的建议。 校园安全宣传是“温馨提示”好，还是“触目惊心”好？同学们展开了热烈地讨论并提出了 各自的看法或建议。如果你是该校学生，也参与这场讨论，那么，你的立场是什么？或者对 此有什么具体建议？请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、看法或建议。要求选好角 度，确定立意，明确文体，自拟标题，完成写作任务。 【例题分析】 从材料看，内容为如何看待校园安全宣传“温馨提示”与“触目惊心”各自的效果。如果只 谈宣传目的或手段，而淡化或忽视了“安全教育”，则是偏题。如果针对校长处理事情的态 度、小王进言的方式来谈，也是偏题。 写法上，可同意校长或小王同学一方的主张建议，无论赞成哪方观点，都应在比较中确 立自己的观点。也可以综合两人的看法，进行辩证分析。论证自己的观点时，要设立必要的 前提条件。如“温馨提示”或“触目惊心”的安全宣传图片各自适用的范围、对象、场景，不能 出现顾此失彼、前后矛盾的观点。 可有如下立意角度： 1、赞同校长观点或反对小王观点：如“交通安全：要正视淋漓的鲜血”、“ 有视觉冲击力 才有宣传的效果”等。 2、反对校长观点或赞同小王观点：如”安全教育不妨多一些温馨提示”、“对触目惊心的 宣传画说再见”等。 3、辩证分析角度或综合角度：如“安全教育应触目惊心与温馨提示相结合”等。 进行论证说理，可有如下角度：一是学生角度：学生心理、人生的经历、未成年人和成 年人的区别。二是教育方式：教育效果、真相教育或者温馨教育的效果及原因。三是宣传方 式：或认为原始真实的效果佳，或认为过于暴力残酷令人生厌。四是人类面对痛苦的心理角 度：现场和非现场的区别，人类回避痛苦画面的心理特点。五是交通安全角度：交通发展， 违规事故等的相关资料与现象原因分析，如醉驾、超速、变道、停车、行人安全教育。【写法指导】 对于此种类型作文，我们可以使用一种非常重要的写作方式：即驳论。我们一般的议论 文大多都是以立论为主，按照提出问题——分析问题——解决问题的环节展开，一上来就开 始阐述自己的观点，然后开始论证分析。驳论的写法与之不甚相同。 什么是“驳论”？就是批驳别人错误的观点。早在上世纪七八十年代，高考作文中就曾出 现过这样的题目，如“开卷有益吗？”，让考生进行分析。如果同意这个观点，就成了立论式 写作，如果不同意此种观点，就成了驳论式写作。通过批驳错误的观点，再此基础上再来提 出自己的观点，这种写作就叫驳论式写作。 具体来说，我们可以这样安排结构：开篇先否定“触目惊心”式的宣传效果，认为这样的 现场图片的确会起到警醒的作用，但同时也可能会对同学们的身心健康造成影响。接着分析 将“触目惊心”的照片换作如漫画的“温馨提示”虽然达到宣传作用，但其效果显然不佳。至此 对两种观点都进行辩驳。写到这里，就属于驳论文中的“列现象”和“示弊端”，接着可可以顺 着上文思路，顺水推舟提出观点“将触目惊心与温馨提示相结合，使其取长补短”，这可称为 “摆观点”。最后可提出操作性较强的具体建议，可称为“找出路”。所以，可以把这种驳论式 的写作结构归纳为： 列现象——示弊端——摆观点——找出路 有时候也可以进行变式： 列现象——示弊端——探根源——摆观点——找出路 或列现象——示弊端——探根源——找出路等形式