广东省东莞市2020届高三第二学期第一次统考（5月）模拟考试语文试题 语文作文题评析及范文

1 / 28 东莞市 2020 届高三第二学期第一次统考（5 月）模拟考试 语文试题作文评析及范文 一、作文题解读 （1）多国高中学生参加的“文化之旅•魅力中国”游学活动即将结束。中国学生文佳作为小组代表将 在活动分享会上发言，为此，他采访了小组的几位成员。 材料的第一自然段只有两句话，但是含意非常丰富。 这一句话交代了写作的背景，设置了一个展开写作活动的情境。这是一次国际文化交流活动，是“游 学”活动，就是开展旅游开展学习的活动。活动有多个国家的高中学生参加，这暗示了写作对象，发言要 面对的是参加这次游学活动的多国高中学生。发言的主题应该是跟游学的主题“文化之旅•魅力中国”相 关的。这个活动主题，其实也有暗示作用，“魅力中国”，中国的魅力在哪里？是应该回答的一个问题。 第二句话交代了写作者的身份，名字叫“文佳”，是男性还是女性，没有限定，你可以自由选择。他 （她）参加了这次游学活动，是活动的直接参与者，不是旁观者。这句话还交代了写作目的，写这篇发言 稿是要在活动结束的分享会上作发言用的，目的非常清楚。这句话还交代了写作者为此次写作所做的准备， 采访了小组里的成员，采访的结果就是下面接着的材料。这些采访内容是要作为写作者写作的材料用的， 这是写作者立意、发言的依据。 （2）欧洲的欧文说，他印象最深的是敦煌。在莫高窟的壁画和彩塑中，他看到了多种文化的影子， 不禁感叹不同文化的汇集交融成就了独具魅力的敦煌文化。 （3）美洲的珍妮说，最让她震撼的是北京故宫。她看到了宏伟的皇家建筑、珍贵的中国文物，还碰 巧参观了由几家世界知名博物馆联合推出的“灵感中国”特展，她惊奇地发现，中国元素正成为世界时尚 艺术的流行素材和灵感来源。 （4）非洲的西塞说，与中国同龄人一起生活是他最好的体验。打篮球，练武术，喝可乐，品中 餐……共同的爱好、新奇的感受让大家成了好朋友。 第 2-4 自然段都是“文佳”采访的结果。 第一个采访对象是欧洲的欧文。关联的是敦煌的莫高窟，其思想内容，重点是要突出不同文化的融合 成就了独具魅力的敦煌文化。我们可以提炼为中国魅力来自于多种文化的融合，或者说是中国对各种文化 的包容。 第二个采访对象是美洲的珍妮。关联的点有两个，一个是北京故宫，历史遗迹和文物，是中国魅力所 在。拓展开去，到第二个关联点，是“灵感中国”特展，中国元素正成为世界时尚艺术的流行素材和灵感 来源。提炼一下，可以认为中国魅力，来自于传统与时尚，历史与现代的结合。 2 / 28 第三个采访对象是非洲的西塞。关联的点是现实生活，提炼成为生活相通，世界共融。 通过这三个采访案例，我们可以总结出大致的“魅力中国”中国的魅力在于对不同文化的包容，对于 传统的保护，对于时尚的贡献，任何人在中国都找到自己相通的生活方式，找到自己的爱好，找到自己的 朋友。 二、作文题把握 （一）落实写作任务的能力 请结合材料内容和自己的体验，以文佳的名义写一篇发言稿，表达你对文化交流发展的认识与思考。 这是本道作文题的写作任务。写作任务落实的程度直接影响这道题的评分。结合材料的内容，就要结 合题目所设置的写作情境，要在这个情境中展开写作。同时，可以有自己的体验。这个情境还有很多可以 丰富的地方，在不改变情境的前提下，部分的细节是可以根据自己相应的体验来进行拓展和细化的。“以 文佳的名义”就是说你要代入到这个写作者身份中去，写作者要设计好这个身份和相关的体验基础。写作 的文体要求是“发言稿”，“发言稿”，我们可以理解为类似演讲稿，要注意发言面对的对象，要谈一些大 家都熟悉的话题，语言要亲切。“表达你对文化交流发展的认识与思考”，这是对发言内容的限定，这个限 定是比较宽泛的，文化交流发展，认识与思考，两个点涉及就应该是符合写作任务要求的。 （二）立意与对案例的处理能力 这道作文题的矛盾冲突点在哪里？在于游学主题“文化之旅•魅力中国”中的“魅力中国”，这是对参 与游学活动的朋友提出的一个问题，从材料来看，集中在文化上来阐释中国的文化魅力在哪里。假如考生 的作文可以扣紧“魅力中国”，从文化的角度解说中国的魅力所在，展开对文化交流发展的认识与思考， 那就是比较好的立意。 （三）与人交流的能力 这篇文章是要求写作发言稿，在判断学生作文的时候，我们要重视学生与人交流的能力。 三、对作文题的评价 这是一道综合性考查为目的的考试，不是阶段性考试的作文题，作文题要考虑全面性，要能够充分展 示考生的作文能力。这道题有四个地方值得称赞： （一）命题技术一流。第一自然段用了两句话，就交代了任务驱动型作文需要交代的方方面面，很简 练，也很考验考生文本细读的能力。 （二）解决了考生写作实与虚平衡的问题。文化交流发展，魅力中国，这些题目非常宏大，考生容易 写得空洞，命题专家充分考虑到这个问题，通过三个采访案例的方式，既有宏大主题的理解，又有现实的 3 / 28 材料作为依据，这能够解决好考生实与虚如何平衡的问题，尽量解决 （三）思维的考查能够拉开学生的差距。材料中三个采访案例反映出来的内在的逻辑关系，还不是很 清晰，考生需要提炼每个采访案例的思想内核，还需要考生把这三个案例统筹起来考虑，形成自己的观点， 为自己表达的观点服务，这是一个难点，不容易处理好的。 （四）以国际视野讲中国故事。这道作文题，说实在的，就是从一个高中学生的角度，跟国际青年朋 友讲述清楚，我们中国吸引外国朋友的文化原因，讲清楚中国文化吸引外国朋友的魅力在哪里。学生要写 好这篇作文，需要有国际的视野，又要有讲好中国故事的能力，这符合“立德树人”的要求。 4 / 28 五 、 样 卷 与 评 语 1 号 文 5 / 28 评语： 本文属论述类一等文。这篇发言稿，格局开阔，视野遍及中外，笔力雄健，目光聚焦当下。贴合写作 情境，关照写作对象。是一篇难得的考场佳作。 文章开篇，便将写作置于游学活动分享会的情境中，在对各国朋友表达欢迎之后，提出发言稿的主题。 礼数周到，入题简明，既关注到写作任务又关照到写作对象。尤为难得的是，还巧妙地揭示了自己的“双重 身份”：作为东道主的“我”和代表小组共同意见的“我们”。 全文的论述由此展开，对文化交流发展的体验和思考，有“我”的个性也具“我们”的共性。 第二段，先用古希腊谚语引出论点，“我们在这次文化之旅中的收获也浸满了本民族文化的气息”。继 而比较每个组员的不同文化背景，从而探究每个人“截然不同新体验”的背后原因——“拥有本民族文化的定 势思维和视角”，并从文化交流发展的角度提出“先发掘本民族文化语境所需”“助推世界文化生态圈的创造 性转变”的观点。考生考虑到听众的身份和文化背景，言语中对不同民族的尊重，论述中对不同文化的了解， 本身就是发言稿所论 “文化交流发展”主题的充分体现。 第三段，笔锋一转，从文化的民族性论及文化价值的普适性，在发展的层面分三个角度探讨了文化交 6 / 28 流的目的和方式：“交互的时代性”、“纵向的历史底蕴和横向的开放姿态”和同龄人“更贴近的心灵距离”。 热情讴歌“外向而普适”的文化取向和“姹紫嫣红”的文明愿景。这一段，由“交流”而“发展”，深刻揭示了所 论主题的内在逻辑。 第四、五段，将中国诗人杨慎与意大利友人加勒的诗句并举，结合“魅力中国”的游学内容，重述观点： 以文化交流而实现文化发展。并以此收束全文，流畅有力。 当然，文章也有一二瑕疵。长句的运用，气势宏阔，逻辑严密，但也偶有生硬艰涩，不够流畅的情况。 发展等级打在“深刻”。 评分：19+19+20=58 2 号文 7 / 28 评语：本文为论述类一等文。 文章开头极富现场感、交流意识强。在表达心情、点明发言的题目、阐述分享会的意义和目的后，再 以精彩的语言向与会者分享了自己在游学活动中的收获和感受。 文章中间部分分别结合对欧文、珍妮和西塞的采访以及自己的体验，进一步表达了对文化交流发展的 认识和思考。先是从自觉自发的角度，通过欧文与“我”对话的结构，论证“秉持开放包容的心态，吸纳不同 的文化元素，寻找新的可能，是文化交流的关键所在”；接着从自信的角度，以中国元素成为世界时尚灵感 来源为例，论证文化交流时要对自己的文化持 有坚定的自信心；最后引述西塞的感受，阐发了年轻一代人在文化交流发展中的历史重任。 最后，文章在喜庆的氛围中结束。 全文紧紧围绕着文化交流发展的写作重点，巧妙地将材料内容和自己的体验结合起来，从包容、自信、 展望三个层面，写出自己的认识和思考，富有新时代青年人的朝气和活力。 文章结构清晰完整，没有不必要的枝蔓。 全文语言自然亲切，富有现场感，特别是开头和结尾两处既互为照应，又能与现实场合互为照应。 不足之处一是在于第四段，道理过多而论述不足，内容较虚；二是在于内容还有欠丰富。 发展等级打在有创意。 评分： 18+19+19=56 3 号文 8 / 28 9 / 28 评语：本文为论述类一等文。 文章在开头对游学活动的经历作了简要的回顾，并表达了自己“对文化交流的向往让我们相遇，对中国 文化的喜爱与了解让我们相识，文化之间的融合与碰撞让我们相知”的体验和感受。之后，文章从历史和现 在两方面分析文化发展交流，先是以巧妙的语言将听众的视野拉向历史，以西域敦煌的文化因碰撞、激荡 而灿烂辉煌为例，论证文化的交流汇聚既催生出了新的文化也促进了旧文化的发展；后是以丰富的事例论 述中国文化与世界文化的交流互鉴，以论证不同文化的美美与共。在此基础上，文章进一步讨论了文化之 间在“求同”和“存异”之间融合碰撞而走向“大同”。 文章紧紧围绕对文化交流发展的认识与思考，以“相遇”“相识”“相知”开头，以“美人之美，美美 与共，天下大同”为论述主线，从是什么、怎么样的方式展开写作，论证层层深入。 文章语言凝炼，行文流畅；关注听众，语言有对象感，文字富有亲和力。 不足之处在于文章的第三段对全文论证主线的回应不足；第五段对“求同”“存异”“大同”等只提出概念 而论证不足。 发展等级打在有文采。 评分： 18+18+18=54 10 / 28 4 号 文 11 / 28 评语：本文为论述类一等文。 前 3 段成功构建了发言情境，准确完成了写作者身份、写作对象和写作目的等任务要素，然后提出 中心观点“文化双向交流最后实现共同发展，达到美美与共的境界”。 第 4 段，结合欧文的感悟阐释“文化交流包含‘引进来’”这一分论点。在分析中，作者先提出不同文化 之间存在差异性，然后指出“敦煌”文化独具魅力的原因在于“以我为主，为我所用”，很好的利用、吸收了 各种优秀文化。 第 5 段，结合珍妮的感悟阐释“文化交流包含‘走出去’”这一分论点。分析时，考生先从中国元素走向 世界获得肯定谈起，提到有更多的中国文物走出国门，让外国友人了解中国文化；然后进一步提出“各国文 化也应如此（走出去）”。 第 6 段，紧承第 4 和第 5 两段，围绕“交流”与“发展”的关系，提出“文化交流最终会带来世界文化的发 展，实现美美与共”。分析紧扣“引进来”对本国文化的发展带来的影响展开分析。 第 7 段，结合西塞的感悟展望未来；第 8 段收束全文，再次明确各情境要素。 总体看，考生创设了合理的情境，围绕写作重点并紧扣最核心的写作任务“文化交流”“文化发展”之间的关 系展开写作；文章中心明确，思路清晰，局部议论分析富有说服力。 不足在于“西塞”材料的使用过于简单，略显随意；个别语句表达略微啰嗦了一点；个别语句存在语病， 如 “丢失……基调”“发展本来的过程”。 发展等级打在“深刻”。 评分： 12 / 28 17+18+17=52 13 / 28 5 号 文 14 / 28 评语: 本文属论述类一等文。 文章先结合“文化之旅”的背景，较自然进入了发言稿的情景。第二段提出“文化交流促进文化发展”的 观点；第三段以“魅力中国来源于不同文化交流发展而形成的文化魅力”，结合第一和第二则材料，进行论 证分析，并进一步点明“文化交流促进了文化的多样，使我们的生活更加新奇丰富”。第四段和第五段，结 合发言的情景，情感充沛并发出呼吁：号召青年学生参与到文化交流活动中，推动文化的发展。 全文紧扣材料，能够体现自己对“文化交流发展”的认知和思考，并能贴合背景，较好地完成了写作任 务。条理清晰，语言较为流畅，结构较为完整。 美中不足的是文章的论述未结合第三则材料，文章最后的呼吁较为空洞，身份的表达比较生硬。 发展等级打在“丰富”。 评分： 16+17+16=49 15 / 28 6 号 文 16 / 28 评语：本文属论述类二等文。 本文第一段开门见山表明写作背景及写作目的；第二段点出作为一名中国学生在本次游学活动中的收 获；第三段结合材料中欧文的发言，分析“文化交流展示了文化的多样性”；第四段结合材料中珍妮的发言， 分析“文化交流展示了国家的强盛”；第五段，结合材料中西塞的发言，指出本次文化交流中的不同体验； 最后总结全文，深化主旨，发出呼吁。 文章能以“文化交流发展”为写作重点，认识与思考较深刻，自己的体验较突出。文章较准确分析三则 材料与“文化交流发展”的关系，结构思路清晰，文笔流畅，任务完成良好，有较好的交流意识和对象意识。 不足之处是，文章较深入地阐述文化交流的意义，但未能揭示“交流”与“发展”的关系。另外，对材料 中西塞的发言分析不够充分。 发展等级打在“较丰富”。 评分： 15+16+16=47 17 / 28 7 号 文 18 / 28 评语：本文属论述类二等文。 文章开头明确了写作身份和写作对象，发言稿的开头语、礼貌语、结语等都非常明确。内容上能够结 合三则材料，并能够提及自己的体验。 本文先提出“不同文化之间交流与碰撞，促使文化富有更强的生命力和更高的价值”的观点，结合材料一和 材料二进行分析论证。并在此段论及“中华文化与世界文化交流需要相互借鉴”。 接下来，提出“最接地气的文化交流便是日常生活中的文化沟通”的观点。最后总结文化交流能够丰富 文化的时代内涵，提高文化的价值。全文结构比较清晰，语言较流畅自然。 不足之处在于文章主要围绕“文化交流”展开论述，而未论及“文化发展”。另外，主体段落（第三段）， 论证层次不清晰，并且段落过长。第四段，仅仅提出观点而论证不足。 发展等级打在“较丰富”。 评分： 15+15+15=45 19 / 28 8 号 文 20 / 28 评语： 本文为论述类二等文。 第 1 段，准确构建了写作者身份、写作对象、发言场景和发言目的等任务要素。第 2 段，先从欧文的 感悟谈起，然后联想到郑和下西洋、丝绸之路，中西方交流互惠等细节，得出“中国与世界的交流不断”“文 化交流有利于共同发展”等思考。第 3 段，指出“如今的中国，正在努力地与世界交流着”。考生先指出国内 发达的运输业，有利于中华文化与世界融合；然后结合珍妮的感悟，谈到中国元素走向世界的意义和价值。 第 4 段，结束语。考生表达了难舍之情，希望友谊长存的心愿，以及愿为中国文化走向世界贡献力量的决 心。 总体看，考生能结合三则材料，围绕写作任务，发表自己的认识与思考，语言表达比较流畅，思路比 较清晰。但本文最大的问题在于：三则材料未能很好的与观点融合，尤其是第三则材料；全文只谈到了对 “文化交流”的认识与思考，并未论及“发展”及两者关系；议论文的议论分析能力、核心段落思路设计和语 言表达方面存在欠缺。此外，存在错别字（段）和语言表述不规范现象（如“从世界获取了电器”“兴建运输 业”）。 发展等级打在“较深刻”。 评分： 14+15+14-1=42 21 / 28 9 号 文 22 / 28 评 语 ： 本 文 属论述类二等文。 本文开篇能够点明身份与情境，有完成任务的意识。能引述三则材料，并总结出这次活动的价值与意 义，点明了写作重点，可惜总结句的表达不够通顺。发言稿特征较明确。 紧接着由“参加这次活动的大多为青年”，提出“文化发展乃青年责任”的中心论点，符合题意。但后面 的主体论证部分偷换概念，将文化交流与发展偷换为中国不同地方有不同的文化、美食文化，两个主体段 落都在论述“因为文化的多样性所以发展文化是青年的责任”，脱离了材料的含义，仅仅写自己的体验，导 致偏离了写作重点。 思维不够严谨。表达较通顺，有个别病句。 发展等级打在“较丰富”。 评分： 13+13+13=39 23 / 28 10 号 文 24 / 28 评语： 本文属论述类二等文。 本文缺乏情境意识，没有抓住小组长代表的身份；仅提及材料中故宫一词，没有提及其他成员的观点 与感受，完全是个人的思考；论述的观点为“文化是没有国界之分的”，仅限于谈文化交流，没有谈文化的 发展，更没有分析论述文化交流与发展的关系。 中心基本明确，在论述分析的时候能够点到文化交流与发展，但实际论述的仍然是文化的多样性，偏 离了写作重点。完成任务的意识不强，仅明确作者及听众身份，发言稿特征基本明确。 表达较通顺；事例较丰富，可惜分析论述的方向不正确。 发展等级打在“较有文采”。 评分： 12+12+12=36 25 / 28 11 号 文 26 / 28 评语：本文属论述类二等文。 文章以中华文化源远流长的特点为立论前提，引出对中华文化的自豪与神往之情，定下 “弘扬中华文 化，共建美丽中国”的发言主题。文章的核心段落分为“中华文化象征着民族的神性与不朽”“中华文化象征 着民族的包容与开放”和“中华文化象征着民族的威严和雄浑”三个维度去论证。最后，表达了带领更多的友 人去品味、体会优秀中华文化的希望。文章条理较为清晰。 文章采用了发言稿的形式，以“中国高中学生”的身份展开论述，明确了写作对象；文中出现了“来到中 国的外国友人”和“带领更多的友人”等表述，作者通过这种方式点明了写作对象。 文章未能按要求完成任务。文章仅提及敦煌及故宫，没有就此展开论述；对文化交流发展的体验欠缺， 全文仅在第二段和第三段中提及了材料，此外便拋离材料而论述中华文化的特征，未能建立材料与“文化交 流发展”这个核心论题之间的有机联系，更未能结合材料立论、展开论述；且全文错别字较多，如“建”误作 “健”、“屹”误作“刻”、“自”误作“之”、 “袤”误作“矛”等。 发展等级打在“较有文采”。 评分： 12+10+10=32-4=28 27 / 28 12 号 文 第 28 页（共 27 页） 评语：本文属论述类三等文。 本文第一段引用材料表明写作背景；第二、三、四段写游学活动中的收获，包括令人流 连忘返的文化、深厚的友情等；第五至八段写在全球抗击新冠疫情中，中国对其它国家的帮 助，以此证明国与国之间的密切关系；第九段写我国与世界各地进行文化交流的意义。 文章未能按照题目要求完成任务。虽然在第二、三、四段以及第九段，提及“文化交流发 展”的内容，但文章把重点放在“抗击新冠疫情中，中国对其它国家的帮助”，偏离了本题的写 作重点。另外，文章仅提及材料的内容，未能有效分析出材料与写作重点之间的关系。 文章有自己的体验，但不充分。写作对象“各国高中生”及发言稿的特征均不明显。 发展等级打在“较丰富”。 评分： 9+9+9=27