直击高考：2020年6月温州三模主观题答题情况及反馈

直击高考：2020 年 6 月温州三模主观题答题情况及反馈 ※第 5 题答题及阅卷反馈 失分主要原因： 第一空格是三个空格中准确率较高的一个，但仍有同学没有根据后面的语境“这是它与有偿服 务的根本区别”进行填写，却答成了“自主自愿”等内容。 第二空格失分严重，主要原因是想当然，学生喜欢用自己理解的词语去概括，不能联系上下文， 忽略了情境文本词语，如“道德”“多元价值”。如果能理解第一句是总说，后面是围绕其而展开的， 就相对容易找到答案的相关内容。 第三空格学生也基本能从“物质报酬”经济角度来作答，也有同学答成“有偿服务具有遮蔽性” 等，那是因为没有理顺本句的语意：“有偿服务”因“有偿目的”而遮蔽“道德指向”。总之，补写 型题目要特别关注上下文语境。 （平阳中学 陈乐乐 洪忠纯 郁志君） ※第 6 题答题及阅卷反馈 失分主要原因： 关于调查背景的填写，学生基本能根据调查示意图的“相关内容”来作答，但也有的同学将调 查目的当作调查背景，或舍弃“线上教学”而错将“新型冠状肺炎”当作调查的背景。 关于调查结论的填写，有的同学则存在只读一图的现象，也有的同学读图信息不准确，对已知 显性信息把握不全，认为学生对学习效果是满意的，或者认为学习效果很差。对于图表题要多关注表 “头”“中”“脚”的信息及数字变化。在本题中，如能关注下方文字“线上课程满意度与学习效果” 的调查结果，就容易得出“线上课堂满意度____但学习效果_____”的调查结论。 关于调查建议的填写，失分的主要原因是不能结合调查结果提建议，脱离“线上课堂满意”这 一情境，而认为应该“加强课堂的生动性”的较多。对于建议应该具体，要有针对性，讲究能解决图 表的问题，而出现泛泛而谈的回答也不少，如“提高教师积极性”“我们要认真”等。 （平阳中学 陈乐乐 洪忠纯 郁志君） ※第 9 题答题及阅卷反馈 失分主要原因： 学生能带着问题去筛选，关于“技术”和“青年”需要角度基本上都能答到，而“媒体从业者” 角度、“营运者角度”答到的则较少；主要原因是学生缺乏分类分角度概括的能力，有的是所写的内 容不能作为虚拟偶像产业发展因素，或是所写的内容看似多条原因实则是一方面。（平阳中学 陈乐乐 洪忠纯 郁志君） ※第 10 题答题及阅卷反馈 满分 4 分，平均分 2.11 分。 失分主要原因及教学建议： 一、答非所问 1.不明题目意图：不明白“词语含义”题的答题点是什么，随意作答，踩不中点。 2.题目意图理解有偏差：未完全针对“词语”描写的“对象”作答。教学建议： 1.首先使学生明确“词语含义题”的答题要点是表层与深层义，对照此要点，选取习题多做题目。 2.其次，学生需明确 “词语含义”题答案要点是词语所描绘的“对象”的特点，因此对象的确立很重 要，第二类错误是对象的未明确。教师可选取对象分别是“物品”“人”与“环境”的“词语含义” 题给学生，使其感受并明确区别。 二、要点不完整 1.只写表面含义 2.只写深层含义 3.一个词写表面含义，一个词写深层含义 教学建议： 1.这三种表现都是由于对“词语含义”题的答题要点（表面+深层）遗失而产生的，教师需要将同类题 展现在学生面前，并且将答案要点着重强调。 2.在“词语含义”题答案要点着重强调的基础上，用类似的题型做检测。 3.第三种错误是审题不清造成的，需让学生明确，每一个词语的含义在答题时都遵循“表面+深层”这 个规律。 附：答案补充 第二个“大雪”的引申义写“死亡”也可。 （乐清市柳市中学 陈璐璐） ※第 11 题答题及阅卷反馈 满分 4 分，平均分 2.09 分。 失分主要原因： 一、审题不准确 1.没有关注⑤⑥两个语段的整体作用，只回答写“霜”的作用。 示例：2.分别回答⑤⑥两个语段的作用，未能对题目做整体把握。 示例： 二、答题不规范 1.答题内容重复。如整个答案都只围绕“引出下文”来写，吃力不讨好。 2.用“诗意化”的语言答题，“湿”话太多，干货太少。3.未分点作答，一段式答案依然大量存在。 三、不能正确使用专业术语。 1. 术语书写不准确。“承上启下”和“铺垫”错字率很高。如写成“乘上启下”“承上起下”“辅垫” 等，以及其它输入法都打不出来的错别字。 2. 术语分析不准确。本题中比较明显的是对“承上启下”的分析。学生写到“承上启下”，但分析时 只分析“启下”即“引出下文...”，不分析“承上”。 3. 只有术语，没有分析。 4. “对比”“类比”分不清楚。 示例： 另：有些学生会将答案中的“重点”划出来，这种操作不应出现在答题卷上。 优秀答案示例：附：关于本题答案的补充说明 参考答案将第①点设置为 1 分，我们在实际批改过程中调整为 2 分：“承接上文”加分析，1 分； “引出下文”加分析，1 分。 最终的评分标准如下： 11. ①承接上文两位老人对大雪那天下大雪现象的认知和感悟（1 分），引出下文对雪的思考。（1 分） （只写“承上启下”给 1 分） ②更能表现出生活在乡村的人们对自然独特的感知力和敏锐的观察力。（1 分） ③丰富了文章内容，细致地呈现了霜形成的过程，写出了隐藏在霜背后的天道（1 分）与文章着重写 的雪背后的天道构成类比（1 分）（最高不超过 4 分） （乐清中学 王琼微） ※第 12 题答题及阅卷反馈 满分 6 分，平均分 2.97 分。 一、学生答题情况 1. 审题不清：题目要求“分点”阐述四处独立成段的理由，不少学生可能理解成“分段”阐述理由了。 2.字迹不清，涂改较多，没有分点作答，条理不清晰。 3.答案重复啰嗦，相同的得分点反复陈述。 4.答案密密麻麻，没有揣摩答案和分值的联系。 5.优秀答案展示。二.教学建议 1.强化审题意识，揣摩出题人的意图。这个题目其实是让学生回答 4 个段落独立成段的好处，重点应 该在于它们作为一个整体共同的作用，而不是作为个体的作用。（当然分段作答也酌情给分了，相对 来说分数要低一些） 2.强调规范答题的重要性。既要有分点作答的意识，同时分点也要从不同角度分点，不要重复啰嗦。 3.答题的基本套路要掌握，也要灵活运用。这个题目其实也是个作用类题目，了解了作用类题目的答 题步骤，那么这个题目的答题方向就明确了。 附：答案补充： 1.四句独自成段，更好地显示了行文思路，诠释了文章的中心。 2. 突出强调，独立成段突出了文章主题。 （乐清外国语学校 金环秀） ※第 13 题答题及阅卷反馈 满分 6 分，平均分 3.24 分。 一、学生答题情况 1.审题不清表现一：题目要求探究标题“在一朵雪花上的轮回”的丰富意蕴。很明显这是一道标题 意蕴题，但很多学生理解为标题作用题，回答的点都是针对作用的。审题不清表现二：不谈意蕴，天马行空谈感想，答非所问。 2. 字迹不清，卷面凌乱（有部分是由错位答题引起的）3. 答案的第一点“（1）话语的轮回，’大雪那天下了大雪’冰心和祖母在不同的时间空间都说过”能答 对的同学寥寥无几，答出参考答案的二、三两点的学生较多。 4.不分点，思路混乱，表意重复、不明，语言啰嗦。 5. 脱离文本，堆积相关术语。 二.教学建议 1.强化审题意识，答非所问即使回答得再完美也没有用。 2.加强卷面规范训练，好的卷面能无形中提分；注意题号，以免错位答题。 3.回答意蕴题的时候要注意由表及里、由浅入深分析，这样层次清晰，也不容易遗漏要点。 4.培养学生良好的答题习惯，分点答题，语言精炼，要学会概括要点。 5.千万别脱离文本，答题要有文本依据。（乐清市芙蓉中学 陈幽尔） ※第 17 题答题及阅卷反馈 满分 3 分，平均分 2.23 分。 整体得分情况较好。零分者少，满分较多，和参考答案一致的答卷大约五分之二。 存在的主要问题： 1.读不懂乱划而出错。 2.“许君廷义”“乃即峪口”“作草堂”“隐见”“下席”“其胜”后面，停顿较多。 3.停顿两极分化，过多者，划八、九处；过少者，三四处也有。 具体情况： 1.这几处断得较好：游而乐之/乃即峪口，于其上/仰，眺泰山/俯，顾西峪/烟云竹树，而尽取之/其胜。 2.以下几处错误较严重： ①“于其上仰/，眺泰山俯/”，主要是没有关注句式，排比、对偶是文言文中常见的修辞手法，若了 解这一特点，在此处若能对照上下文的句式“仰而眺泰山/俯而顾西峪”，断句就没有问题了。 ②“下席”“其胜”两处后面错断的多。很多学生可能受“而”“又于是”等连接关联词常位于句首 的规律的影响而导致失手。可见，准确理解文意很重要。 ③“许君廷义”后面错断的也很多。要提醒学生句子主谓宾的结构，主语之后要跟谓语，形成句子成 分的完整形态。 (罗浮中学 季小芬） ※第 18 题答题及阅卷反馈 第一小题：满分 4 分，平均分 1.65 分。 本题的 4 个采分点“耽”“荫”“穷”判断句式中最后一个得分最高，大部分学生就算没 有注意到句式，也能根据句意把判断句式译准，近乎送分，另外三个都不太理想。现把问题答案分类 如下：1. 句意不理解，就算注意到了“耽”“荫”这些采分点，也不会译，这种同学无解。2. 基本能 读懂句意，却在翻译时完全避开了各个采分点，如此例最典型，漏译“耽”“荫”“穷”，失分可惜。 这类同学最后 30 天一定要强调翻译时应注意哪几种重要文言现象，不要漏译重要字词，也许可以有所 提分。 3.提醒书写难看的同学，不求美观，但至少该好认，这是高考基本的诚意。 第二小题：满分 4 分，平均分 1.41 分。 本小题翻译有 4 个采分点，分别为“辨”“讷”“姑”“其”，总体而言前两处得分率高 于后两处，具体失分情况如下： （1）“辨”字，为通假字，同“辩”，解释为雄辩、善辩。部分学生没有发现这个通假现象，故而解 释为“分辨”“辨析”“明辨”等失分；还有很多学生大致理解了字义，但在书写上出现了错别字， 如“雄辨”“巧言善辨”等，情况较多。（2）“讷”字，解释为木讷，寡言或言语迟钝。大部分学生 可以抓住字义，并翻译为“木讷”居多，但仍有部分学生存在或漏掉，或原字放入，或看成“纳”而翻译为“接纳”等情况。（3）“姑”字，解释为姑且，暂且。此点失分情况严重，主要原因是学生漏 掉不译。在翻译出来的同学当中，存在将“姑”，翻译为“苟且”“姑息”而偏离句意的情况。（4） “其”字，解释为大概，表揣测。此点失分最严重，只有少部分同学能够翻译正确，大部分人都翻译 成表反问强调语气的“难道”。建议：（1）真题训练，强化采分点意识。（2）梳理强化课内文言关 键字词的解释，懂得迁移，如此题“辨”“其”的用法。（3）端正书写，注意涂改，保持卷面整洁清 晰。 (罗浮中学 暨金荷 何晓丹） ※第 19 题答题及阅卷反馈 满分 2 分，平均分 1.58 分。 本题难度小，答案比较明确。 少部分学生审题有误：将“二字”理解成两个字，就在首尾两联里各找两个字，而不敢写一个“二 字”的词语；甚至有学生只填一个字。第一空，少部分学生答成“将归”和“失路”。第二空，少部 分学生答成“君在”和“忆否”。 （瓯海中学 任成武） ※第 20 题答题及阅卷反馈 满分 6 分，平均分 2.89 分。 评分细则补充: 回答三点，每点 2 分。 除了原先标准答案的三点外，可以再加以下三点答案。 议论抒情。第二联的暮雨和春风，都不是实景，而是想象（虚写），或者说是议论。所以，若学 生能从“议论”角度分析“颔联”，也给两分。 拟人。结合诗句点明情感，并分析情感产生的背景由来，就给两分；有拟人，只点出情感（如悲 苦、哀愁等）给一分；只答拟人，没任何分析，不给分。 “暮雨” “春风”，如答象征、虚写，分析正确，也给 2 分。 （修辞手法，只作一点计分，多种修辞分析也只给 2 分。） 学生答题不足之处:1.审题不全面：①少部分学生没注意题干中的颔联和颈联，竟然结合首联或尾联加 以赏析，甚是可惜。② “运用多种手法来表达ʻ伤时ʼ之情”，意在分析抒发感情的手法。部分学生没 注意到这点，错误地将本题理解为赏析本诗的写作技巧，将平时积累的各种写作手法都写进答案，甚 至分析各种描写手法，如动静结合、视听结合等。 ③一些学生没注意要赏析到“ʻ伤时ʼ之情”，仅分析各种写作手法。2.诗歌解读不到位：①抓住题目中的 “寄友人”和尾联的“相忆否”，学生能读出诗人对友人的怀念之情；但是一些学生却简单地分析颔 联和颈联都在抒发对友人的怀念之情，无法准确解读“伤时”的意思。②颔联的理解难度较大，只有 极少数学生能读出“暮雨”“春风”的象征意义。3.答题思路不清：①只回答手法，没有结合诗句分 析手法。②只是赏析手法，却没分析表达的具体情感，或只笼统地说表达“伤时”之情。③两联逐句分析，赏析诗句描写的内容和表达的情感，就是没总结出具体的手法。 ④具体的诗句分析，跟思想感情的概括不相符。⑤手法的回答比较单一，一些同学将不同的修辞手法 写成几点，将融情于景和借景抒情分成两点写。4.答题的规范意识不强：①分点答题做得不理想，有 些答案只是一大段文字； ②有分点，但是点与点之间没有间隔，连成一片；③一些答案乱分点，最多的竟然写出 6 点。④书写潦 草，卷面混乱。（瓯海中学 任成武） ※第 21 题答题及阅卷反馈 满分 2 分， 平均分约 1.41。 基本上都能答出“礼”，第二空答案较多，“诗”“棋”“琴”“易”……学生应该是跟“诗、书、礼、乐、易、 春秋”“琴棋书画”混在一起了，却忽略了“六艺”的理解。 复习建议： 本题考查的是课文内容的理解，包括“文章注释”“重要词语解释”“儒家思想”等，三模答题反馈的情 况说明，我们老师在落实文化知识的理解上还需要下工夫，希望在最后的 30 天里，像这样的送分题 内容，尽一切可能要抓分。 （罗浮中学 张杰 董建曼） ※第 22 题答题及阅卷反馈 满分 4 分，平均分约 2.12。 失分主要原因： 1.部分学生答题存在对题干理解不透彻，答题无从下手的情况，只是简单作出评价。2.部分学生答题宽泛，没有针对结论进行具体的分析。 3.答题繁复且不分点的情况依然存在。建议将关键词提前，标点分明。 4.部分同学出现结论和分析自相矛盾的情况。 5.字迹不清，卷面不整洁依然存在复习建议： 1.以本为本，强化《论语》关键概念的理解与识记，对 10 篇必考篇目涉及到的思想内容再做一 次梳理，让学生做到心里有数，心里有底。同时能引导学生进行举一反三。如本次三模第 22 题 解释 1“还做不了官，这种人比较少”，学生如果对文章了解，那么就会想到第 4 课《知其不可而 为之》中的“不仕无义”，第 10 课《学以致其道》中的“樊迟学稼”等内容，来强调责任和矛盾； 解释 2“并不存做官的念头，这是难得的”，学生可以联想到第 6 课《君子之风》中的颜回和孔子 的“安贫乐道”思想，强调学习的目的在于提升修养。 2.加强对学生分点答题意识的训练。在最后的 30 天时间里需要强调再强调、贯彻再贯彻分点答 题必要性的内容与精神，理清思路，分点作答，条理清晰，让自己在回检中做到心里有数，让 阅卷者能第一时间了解答卷者的意图。 3.再次强调答题中要字迹清晰，此条甚为关键。 （罗浮中学 张杰 董建曼） ※第 23 题答题及阅卷反馈 在三模考试中，填空题的完成情况比起二模，感觉进步比较明显，满分的同学多了许多，但相当 一部分同学还是存在一些问题。据学生答题情况，主要有以下几类问题。 1.学生对背诵内容的掌握还不够扎实。主要出现了以下几类错误。 ①会而不对，似是而非。如第一题答案是“无求生以害仁/有杀身以成仁”，相当一部分学生写 成了其他答案，如写成“无杀生以害仁（人）”“有杀生以成仁（人）”，还有前后句位置对换了。 ②机械背诵，答题时出现了一些同音的别字。如第二题“挟”“遨”写成了“携（偕）”“邀”， 第三题“扪参历井”变成了“扪身历井”“扪深历阱”等，“以手抚膺坐长叹”的“手”写成了“首”， “抚”写成了“扶”，“坐”写成了“做（作）”，甚至将“长叹”写成了“长谈”。第四题的“皇 天后土”的“皇”写成了“黄”，“后”写成了“厚”。这样的错误在出错的同学的答案中具有普遍 性，应引起重视。 2.形近而出错。平时写字时不注意，读书时不走心，致使答题时写错字的情况也是较多的。如“知 不可乎骤得”的“骤”写得似是而非，这一题的“骤”字出错率极高。“冷月无声”的“冷”最后一 点丢了！ 3.字迹问题。这是一个老问题了，字迹潦草、字写太小、笔画太细等情况实在令人头疼。改卷过程 中遇有实在潦草难以辨认的字很容易当成错别字处理。所以关于写字的强化训练应该是有必要的了， 不求好看，但求容易辨认。 （泰顺中学 周德进） ※第 24 题答题及阅卷反馈满分 60 分，平均分 41.97 分。 一、阅卷反馈 1.偷换概念，审题不清 本题的核心概念是“代际认知”（代与代之间的认知），是“上一代人对下一代人的认知”“下 一代人对上一代人的认知”。有不少学生对“代际”这个概念理解偏差，写成“旧时代与新时代”“先 人与后人”“现代对传统“，还有不少同学忽略了”针对代际认知的这种现状”这一要求，没有就当 今这个时代两代人之间相互的认知偏颇进行分析思考，而是论述了“如何正确理性看待传统和现代”， 有的学生还写成了“对文化的继承发展和创新”。 学生作文片段 1：而不幸者诞生成长于旧时代，又在新时代来临时渐渐老去。退化的身体机能和僵 化的思想态度让他们难于接受新生事物，于是被划入糟粕，与现世刻下一道深深的隔阂。…… 学生作文片段 2:时代变迁，大到世界，小到国家。于中国五千多年的历史观出发，我们可以看到 中国在政治、经济、文化思想上的转变。介于上一代和下一代的跨度，人们总会为此产生分歧。19 世 纪 40 年代，鸦片战争打开中国封闭大门，腐败的清政府沦为帝国主义的统治工具…… 学生作文片段 3:先人活在日本侵华的恐怖阴影下，而后人亦开始在日本的优秀文化中享受，巨大 的文化、认知差异，让双方皆对此而不理解，甚至互相对立。…… 2.论证不深入，停留于表面 学生基本不会深入分析产生代际认知偏颇的原因，也不能很好地分析出代际认知偏颇的表现，没 有看到这种代际认知偏颇有它一定的客观性，更不能分析代际认知转变规律：彼此不解——互有偏见 ——主动磨合——彼此接纳——互相支持，所以很大一部分学生停留于感性认知或笼统地说解决这种 认知偏颇的办法——沟通、理解、传承、取精华弃糟粕等，还有很多就笼统地写代沟问题。 学生作文片段 4:代与代之间的理性认知时多代共进的前提。然而在现实生活中，上一代人对下一 代人的评价，往往狭隘；下一代人对上一代人的评议，也常常是指偏颇。面对现实中的这一社会难题， 我认为最好的办法便是学习，只有学习才能减少代沟，只有学习才能使未来光明。为什么学习便能减 少代沟了呢？因为这是现实实践告诉我的答案。…… 3.段落太长，划分不合理 八九百字的作文，有些同学全文只有三段，看上去黑压压一片，给阅卷老师感受很不好，势必影 响作文得分。 4.作文关键部位缺少设计感 文章的题目、观点段落、过渡段、结尾段都是非常关键的段落，学生一定要有设计意识，这样才 能大大增加得高分的几率。 二、复习建议 1.加强作文的审题训练 特别是对材料中的关键词、关键信息、核心概念的理解要准确，不要习惯性偷换概念，然后造成 下笔千言，离题万里的尴尬情况。 2.强化分析论据的能力 可以通过片段训练，让学生熟悉几种分析方法比如因果分析法、假设分析法、引申分析法、归纳 分析法、对比分析法等，这样学生熟练运用多种说理手法，在分析问题论证说理的时候就能更加深刻， 也能避免“非黑即白”“非此即彼”的这样简单粗暴方式看问题。 3.强化关键段落的设计意识 关于题目的拟法，开头的常见技巧，结尾的写法适当地进行指导。 4.书写还需要提醒，批改中有不少残篇，考场作文速度也要关注。 （苍南中学 朱恩取）