高考语文一轮复习名师指津：以“翻转”手段来突破文言文翻译的复习瓶颈

高考语文一轮复习名师指津：以“翻转”手段来突破文言文翻译的复习瓶颈 文言文翻译复习至关重要。然而，到了三轮复习时，许多老师却认为木已成舟，难 以突破：《2019 年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》上的知识点已反复落实， 重要的实词与虚词已经引例分解过，句式用法早应耳熟能详，至于词的活用等只能在具 体的语言环境中去思考了。于是，师生继续临阵演练，以各种刷题去增强答题感觉，消 极地等待高考。这样的做法无疑是消极而低效的。有了一、二轮复习的积累，我们就应 该寻找突破，让其发酵并升华。既然翻译是以直译为基础的，笔者认为可以把规范译文 “翻转”成文言文，再次落实各类文言文知识。下面笔者将谈一些具体做法，以期就教 于方家。 一、以故事来明确译文“翻转”的一般方法 高考文言文翻译重在对常见实词、虚词、词的活用与固定句式(或特殊句式)等的考 查。既然译文来自“原文”，如果我们由此上溯相应之词语且找到对应的句式，那对做 好翻译题是大有裨益的。为此，笔者选择《世说新语》中一些故事性较强的段落进行说 明。 比如，将下面一段译文“翻转”为文言文。要求：１.画横线的句子和词要力求“翻 转”到位。２.反问句与祈使句要注意对句式的选择，其中两处“对巨伯说”要用不同句 法表达。荀巨伯远道去探望生病的朋友，刚好外族强盗攻打郡城，朋友对巨伯说：“我 这下要死了，你应该离开。”巨伯说：“我远道来看你，你却叫我逃走，损害道义以求 活命，哪里是我荀巨伯干的事?”强盗到达后，对巨伯说：“大军一到，全城的人都跑 光了，你是什么人，竟敢一个人留下来?”巨伯说：“朋友有病，我不忍心扔下他，宁 愿拿我的命换朋友的命。”强盗听了互相议论说：“我们这些不讲道义的人，却侵入了 有道义的国家。”于是撤军而回，整个郡城都得以保全。 笔者欣喜地发现，学生对“刚好”“我们这些”等分别有不同的“翻转”：将“刚 好”“翻转”为“恰”“适”“会”“值”“方”等;将“我们这些”“翻转”为“吾辈”“吾曹”“吾侪”等。这样就等于把“一义多词”复习了。在“翻转”“哪里是我荀巨伯干的 事”这类反问句(或祈使句)时，学生都注意到了疑问代词(或副词)的使用。“对……说” 这类句式较为容易，教师可引导学生归类掌握。这种学习方式使许多学生兴致盎然，因 为机械的文言文知识活用到了“翻转”之中，并能触类旁通。 附原文：荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去。” 巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪?”贼既至，谓巨伯曰： “大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止?”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以 我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国。”遂班军而还，一郡并获 全。 二、“翻转”重要的实词、虚词与句式等以提高复习效率 张孝纯先生结合考点而编写的《乌有先生历险记》中，包含 20 多个人称代词、30 多个时间词、60 多个古今异义字(包括假借)、40 多个文言虚词、200 多个重点文言实词、 30 个固定结构(包括特殊句式)、30 例词性活用和多处初高中教材中的语句。在复习文言 文时，许多师生都借助过这篇文章。在进行三轮复习时可以通过“翻转”来增加其附加 值。为此，笔者要求学生溯回而上，联系课本等知识进行“翻转”，然后再与原文进行 比较、分析和总结。 下面以两个句子来说明： (１)他年龄将近七十岁，以种植桑麻五谷来维持生活，不愿和庸俗的人为伍，别人 对他的毁谤与赞美不放在心上，人们都把他看作通达事理的人。 (２)你从远方来(看我)，我没有什么可用来表达敬意的，可是寒舍略微储备了些薄酒， 每当初一、十五(我)总是独自一人喝，现在老朋友来，为什么不一起喝掉它呢? 师生一起寻找应该“翻转”的地方，并找到相应依据。笔者在和学生共同探讨之后， 确定了可从如下方面找到“翻转”的依据。 １.词语 ①常见重要词语“将近”——“且”(“北山愚公者，年且九十”。可通过联想学过的课文来寻找 “翻转”的依据，下同)“种植”——“植”(“吾妻死之年所手植也”)、“树”(“十年 树木”)、“艺”(“后稷教民稼穑，树艺五谷”)“为伍”——“齿”(“巫医乐师百工之 人，君子不齿”)“初一”——“朔”(“朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋”)“十五”—— “望”(“壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下”)“老朋友”——“故” (“君安与项伯有故”) ②活用词 在“翻转”时，笔者提出问题作为引导：如果要把“人们都把他看作通达事理的人” 中的“看”“翻转”为名词活用成动词，可以用什么词?学生马上联想到《滕王阁序》的 “望长安于日下，目吴会于云间”，由此得出可将“看”“翻转”为“目”。根据要求“翻 转”，词性活用的许多问题就会迎刃而解。 ③兼词 笔者继续引导学生探讨兼词：“为什么不一起喝掉它呢”这个句子中“为什么不” “它呢”这两处要使用兼词，应该分别用什么词?学生联想学过的知识，就可以联想到 “盍各言尔志”“王欲行之，则盍反其本矣”等句子，便可以知道，“盍”即“为什么 不”，这是由“疑问代词＋否定副词”组成的。“它呢”是由“代词＋助词”组成的，便 又能联想出“诸”字，因为“王尝语庄子以好乐，有诸”这样的句子太熟悉了。 ２.文言句式 句式的选择可以体现学生的语感。在“翻转”的过程中，可以促使学生多方思考与 选择。例如“以种植桑麻五谷来维持生活”这个句子中用到的“以……来……”，可以 使用“以为(或以……为……)”(“南取百越之地，以为桂林、象郡”);“没有什么可用 来……”，可以使用固定句式“无以……”(“故不积跬步，无以至千里”)。 原句如下： (１)年且七十，艺桑麻五谷以为生，不欲与俗人齿，毁誉不存乎心，人以达士目之。 (２)公自遐方来，仆无以为敬，然敝庐颇蓄薄酿，每朔望辄自酌，今者故人来，盍 共饮诸?借助《乌有先生历险记》一文利用“翻转”方法，让学生回归课本，在词与句 式的多维碰撞中补充并巩固知识网络。三、以信度较高的模拟试题和高考真题来抓住“采分点”并验证“翻转”的效果 上文所讲的“翻转”，是从可逆的角度出发的，只要多加实践就能练就一双火眼金 睛，发现翻译题目的“采分点”： 1.重点词：多义、活用、古今异义、通假以及兼词等； 2.句式：固定句式与特殊句式。 之后，把这些“采分点”对应到课本并进行合理推断。 下面，笔者以 2018 年全国卷Ⅰ第 13 题为例，做进一步说明。 (１)诸葛诞以寿春叛，魏帝出征，芝率荆州文武以为先驱。 重要词语：以(紧接着就是地名“寿春”，后面是动词“叛”，可知介词是“凭借” 的含义。可关联到如“以”(“以勇气闻于诸侯”)、“出征”(两个词，语境是对叛军采 取的行动，可解释为“出兵征讨”。其中“征”可联想到“南征北战”等)、“先驱”(古 今异义词，在具体语境中很容易看出来，可联想到《指南录后序》中“从王于师，以为 前驱”，便应释为“先锋部队”)。 固定句式：以为(就是“以……为”，即“把……当作”，与前面说的一样)。 (２)帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。重要词语：“以”(是“使 军兵为作屋五十间”的原因，解释为“因为”)、“履正”(与“清忠”一起说明鲁芝的品 质，“履”由“鞋子”这一基本义引申为“行为”)、“素”(向来，一向。如“楚左尹项 伯者，项羽季父也，素善留侯张良”)。定语后置句式：“屋五十间”(“名词＋数量词”， 可翻译为“五十间房屋”。例如“我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父”)。 附参考译文： (１)诸葛诞凭借寿春反叛，魏帝出征，鲁芝率领荆州文武官兵作为先锋。 (２)皇上因为鲁芝清廉忠诚行为端正，一向没有私宅，让士兵为他建造五十间房屋。 综上所述，在进行三轮复习时，翻译题如果做好“翻转”工作，其中的许多困难就可以 迎刃而解，并收到前所未有的成效： 1.更新思维角度前面两轮复习我们已经对实词、虚词、句式、活用等讲了很多，三轮复习时，如果 仍然如出一辙，那必然会裹足不前。理论了然于胸，并不等于在实践中就可以成为高手。 “翻转”译文，寻求古文之法，可以比较好地激发学生的审题热情，活跃学生的思维。 这个角度就像我们常常以“参考答案”来逆推题目要求，进而挖掘出命题者设置的某些 潜在条件。 2.强化积累与运用 我们过去常纠结于某个词究竟是哪个意思，现在可以转换思维思考某个词在文言文 中可以是哪些词，比如“等到”一词，学生就会想到“及”“逮”“迨”“比”等词;当出 现强调语气或用法习惯时，学生可以选择固定句式，也可以选择特殊句式。这样，就可 以促使学生调用相关知识进行积累并根据语境进行优选。我们过去强调的是“学”，现 在转过来强调的是“用”。“学”与“用”有效结合，必有柳暗花明之功。当然，在练习 时，我们也可以加以规范，诸如某处必须词性活用、某处要用固定句式、某处直接使用 某词，等等。 3.助力古诗阅读与写作 古诗文在许多方面是相通的，了解文言文一些知识与技巧，如句式与活用等，对解 读诗歌、解答诗歌阅读题目也有所帮助。写作的语言很重要，如果有了翻转白话的功底， 就能使文章的语言趋于简洁而生动、雅致而隽永。