小学五年级《摆的秘密》教学设计

小学五年级《摆的秘密》教学设计 二、教学目的　1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律——同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。 2.培养学生的实验能力（应用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。 3.使学生体会到：人只有认识了自然规律，才能更好地利用自然规律。 三、教学准备　 1.分组实验材料： （1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。 （2）单摆：3个。用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。 2.演示材料：带摆的钟。 3.挂图或投影片：摆钟、杂技演员荡秋千。 四、教学过程　 （一）教学引入 1.出示摆钟（或挂图、投影片）。 2.谈话： （1）这是什么？ （2）这（指钟摆）叫什么？（板书“摆”） （3）钟摆是怎样动的？这种运动方式叫什么？（讲解并板书“摆动”） （4）你还看见过什么物体像钟摆一样摆动？ （5）关于钟摆，你有什么问题？ 3.讲述：这节课，我们就来研究关于摆的秘密。（板书课题。） （二）学习新课 1.讲述伽利略研究摆的故事 （1）讲述：摆动是一种很常见的自然现象，意大利科学家伽利略早在400多年前，就对这种现象进行过研究。 （2）看课文中伽利略研究吊灯摆动的插图。 （3）讲述： 有一天，伽利略来到了教堂，在教堂的大厅里，他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣，他想，吊灯来回不停地摆动，这种摆动是否有什么规律呢？于是，他用脉膊计算时间，仔细观察吊灯的摆动。过了一段时间，他终于发现了吊灯摆动的规律。 吊灯的摆动究竟有什么规律呢？让我们像伽利略那样，通过观察、实验来揭开这个秘密。 2.指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的 （1）讲述：怎样实验呢？（出示实验装置——单摆。）我们用这样一个装置来实验。在一根细线上栓一个重物——螺丝帽，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动螺丝帽，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。我们把这个实验装置叫做“摆”。每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。 （2）学生分组安装、观察。 （3）汇报观察结果。（多数学生可能不会观察出单摆摆动的快慢是一定的，而是观察到其他一些现象，这也没有关系；如果有的学生说到这方面的问题，也很好，可以使下面的实验“师出有名”。根据学生是否观察到或说到，决定下面的实验是探究性的还是验证性的。本教案下面的内容是按学生没观察到设计的。） （4）讲述：为了更好地观察摆动的规律，我们来观察它在一定的时间内摆动的次数。我们首先观察它在30秒内摆动的次数。摆来回算一次，即摆从左边摆到右边，再从右边回到左边算一次。（为了使学生明白这个观察要点，教师肯定要边演示边讲解，然后还要让全班集体观察、出声数出摆动的次数。） （5）学生分组观察：30秒内摆动的次数。（由教师统一计时，各组学生默数，观察2次，把观察结果记在课本中的记录表中。） （6）学生分组观察：60秒内摆动的次数。（要求同上。） （7）汇报观察结果：把各组汇报的数据写在黑板上，以便比较、归纳。 （8）讨论： ①通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？ （如果学生回答不出，可再问下面的问题。） ②每个组的摆，在2个30秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）在2个60秒内摆动的次数有什么关系？（相同。）各个组的实验结果是否都是这样？这说明什么？ （9）教师小结：通过以上研究我们可以知道，每个摆在相同的时间里摆动的次数是相同的，也就是说每个摆摆动的快慢是一定的。（板书：每个摆摆动的快慢一定。）当年伽利略在教堂的大厅观察吊灯的摆动时，发现的正是这个规律。 （10）指导学生填写课文中这个问题的结论。 3.指导学生研究摆动的快慢与什么有关系 （1）讨论： ①在前面的实验中，同一个摆摆动的快慢是一定的，不同的摆摆动的快慢是否相同？对此你有什么问题？ ②你认为摆动的快慢可能与什么有关系呢？可以相互观察一下，各组的摆有什么不同？ ③要弄清摆的快慢与摆锤的轻重是否有关系，应该怎么办？ （2）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆线长度相同、摆锤的轻重不同（螺丝帽大小不一样）的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。 （3）学生分组实验。 （4）汇报实验结果。（把各组的数据写在黑板上。） （5）讨论：以上实验结果说明什么？为什么？ （6）教师小结：实验表明，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系。 （7）讨论： ①现在你认为摆动的快慢可能与什么有关系？ ②要弄清摆动快慢与摆线长短是否有关系，应该怎么办？ （8）讲述：在各组的3个摆中，选择两个摆锤的轻重相同（螺丝帽大小一样）摆线长短不同的摆实验，观察它们在30秒内摆动的次数是否相同。实验2次，把观察结果记在课文的记录表中。 （9）学生分组实验。 （10）汇报实验结果。（方法同上。） （11）讨论： ①以上实验结果说明什么？为什么？ ②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？） （12）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。（同时板书以上知识要点。） （13）指导学生填写课文中这个问题的结论。 （三）巩固练习 1.讲述：这节课我们一起研究了摆的秘密。 2.提问： （1）什么样的运动叫摆动？ （2）实验用的摆由什么构成？ （3）同一个摆的摆动有什么规律？ （4）摆动的快慢与什么有关系？有什么样的关系？ 3.讨论： （1）钟摆有什么作用？（由于同一摆在相同的时间里摆动的次数是一定的，这样就可以利用摆控制钟表内齿轮转动的快慢，使钟表匀速、平稳地走动。） （2）怎样调整有摆的钟“走”的快慢？（摆锤下有螺丝，将螺丝沿顺时针方向拧，摆锤上升，相当摆线缩短，钟摆摆动变快，钟表便“走”得快；将螺丝沿逆时针方向拧，摆锤下降，相当摆线加长，钟摆摆动变慢，钟表便“走”得慢。） 4.出示挂图或投影片——杂技演员荡秋千。 5.提问： （1）图中是什么？ （2）你玩过荡秋千吗？ （3）几个孩子都玩一个秋千。力气大的孩子能荡得快，对不对？体重小的荡得快、体重大的荡得慢，对不对？为什么？ （四）布置作业 研究：两个荡秋千的杂技演员能在空中准确对接，不会掉下来。这是怎么回事？用实验证明。　 五、教学参考知识 单摆 也称“数学摆”。由一根上端固定不能伸长的细线（线的质量很小，可以忽略不计）和在下端悬挂的一个小球组成。当它在重力的作用下摆动时，   六、观察实验指导 单摆实验 目的： （1）知道同一个摆摆动快慢是一定的。 （2）知道摆动快慢与摆锤轻重无关。 （3）知道摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。 材料：铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、35厘米摆线、30厘米摆线、摆锤（中药丸的球形塑料盒）、铁垫圈、表、铁丝。 方法： （1）同一个摆，摆动快慢是一定的。 ①用铁架台、双顶丝、铁钉、40厘米摆线、摆锤、铁丝按下图装好单摆。 ②一个学生看表，另一学生推动摆，数30秒内摆动的次数，记录下来。 ③重复作一次。 ④研究上面的实验结果说明什么问题。 （2）摆动快慢与摆锤轻重无关。 ①在摆线下挂轻摆锤（中空药盒），测定30秒摆动次数。 ②在同一摆线下，换挂重摆锤（装满铁垫圈的中药盒），测定30秒摆动次数。 ③研究上面的实验结果说明什么问题。 （3）摆动快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆动越快。 ①用40厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。 ②用35厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。 ③用30厘米摆线的摆实验，测30秒摆动次数。 ④分析三次摆动次数，有什么规律，说明什么问题。 注意： （1）摆线应当选用加力时长短变化很小的线，例如缝纫机用的轴线。 （2）摆幅要小，摆角不超过5°为好。 （3）为了加大摆锤重量，也可以在摆锤内放其它物体，如橡皮泥。 （4）如学生计时有困难，也可由教师统一计时。