长郡中学 2021 届高三月考语文试卷(一)
本试卷共四道大题,23 道小题。时量 150 分钟,满分 150 分。
一、现代文阅读
(一)现代文阅读Ⅰ
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一
宋祁《玉楼春》有句名句：“红杏枝头春意闹。”李渔《笠翁余集》卷八《窥词管见》第七则别抒已
见，加以嘲笑：“此语殊难著解。争斗有声之谓‘闹’；桃李“争春’则有之，红杏‘闹春’，余实未之见
也。‘闹’字可用，则‘吵’字、‘斗’字、‘打’字皆可用矣!”苏轼少作《夜行观星》有一句“小星闹
若沸”，纪昀《评点苏诗》卷二在句旁抹一道墨杠子，加批:“似流星。”这表示他不懂苏轼那句，以为它
像司空图所写：“亦犹小星将坠，则芒焰骤作，且有声曳其后。”宋人诗文里常把“闹”字用来形容无“声”
的景色，不必少见多怪。宋祁的词句和苏轼的诗句都是“通感”或“感觉挪移”的例子。
在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各个
官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有锋
芒。诸如此类在普通语言里经常出现。譬如我们说“光亮”也说“响亮”，把形容光辉的“亮”字转移到声
响上去，正像拉丁语以及现代西语常说的“黑暗的嗓音”“皎白的嗓音”，就仿佛视觉和听觉在这一点上有
“通财之谊”。培根的想象力比较丰富，他说：音乐的声调摇曳和光芒在水面荡漾完全相同，“那不仅是比
方，而且是大自然在不同事物，上所印下的相同的脚迹”。这算得哲学家对通感的巧妙解释。
(摘编自钱锺书《通感》）
材料二
阅读《荷塘月色》，我们感受到诗情画意。朱自清先生以诗人的心去感受荷塘月色，不但游目骋怀地观
察，而且严辨淄渑地品味，从而细致地描绘了令人“惊异”的“无边的荷香月色”。
作者所写的月色是荷塘里的月色，所写的荷塘是月光下的荷塘，层次里复有层次，使整个画面有立体
感、渗透感；其中动静、虚实、浓淡、疏密，是画意的设置，也是诗情的安排。这样的描写，离不开作者
娴熟而有个性的艺术技巧。有鲜明的比喻，有明显的对比，有强烈的衬托，有生动的拟人。但更令人赞赏
的是，由于作者对描写对象有极其深刻的体会，因此突破一般经验而产生一种奇特而新颖的手法，即古典
诗歌中常有的“通感”，这种出神入化的艺术处理手段，在现代散文创作中是不多见的。
描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。仅以对蝉声这一细节的描写就足以说明问题。
由于有些读者提出异议，以为月夜不应有蝉鸣，因此他请教了好些人，最后还是亲自体察，“又有两回亲
听到月夜的蝉声”，才打消了本想修改的念头，因此他深深地体会到“观察之难”，以为不能“由常有的经验作概括的推论”(《关于“月下蝉声”》）。整篇《荷塘月色》均体现了作者这种缜密审察的创作精神，他
不但对荷塘作整体的揣摩，而且作局部的审视，时而以荷塘为主景，月色为背景，时而以月色为主景，荷
塘为背景，时而摹写花叶，时而描绘岸柳，时而淡勾云彩，时而轻描树影，层层铺陈，步步开拓，细腻地
展现了荷塘月色令人“惊异”之美。朱自清还认为“花和光固然有诗，花和光以外还有诗”“山水田园固
然有诗……仅一些颜色，一些声音，一些味觉，一些触觉，也都可以有诗”(《诗与感觉》）。艺术家的任务
就是要以敏锐的感觉去发现这些“诗”。从《荷塘月色》里不难发现，作者正是这样努力去发掘蕴含在大自
然里的这些“诗”，运用各种艺术手法极力摹写了月夜荷塘的声、光、色、味，从而创造了使人沉醉的意境。
除了描写技巧有独到之处外，语言也有突出的特色。朱自清语言的最大特点是自然新颖，如他自己所
主张的，“新而不失自然”。他常常成功地以“不欧化的口语”来绘神状态、表情达意。优美的艺术境界是
要通过高质量的语言来实现的，所以凡杰出作家无不重视语言的锻炼。《荷塘月色》的语言艺术确是达到了
如作者所追求的“顺口”“顺耳”“顺眼”的境地(《诵读教学与“文学的国语”》)。
《荷塘月色》之无限动人，还在作者融情入景，即景抒情，那轻纱般掩映下的荷塘景色，反映的恰是
作者当时微妙的心思。作者缘情写景，以景衬情，不仅使作品具有绘画美，而且富有情趣美。
(摘编自刘泰隆《荷香月色诗情画意——读》)
材料三
1927 年 7 月，在清华大学任教的朱自清想回扬州，他的两个孩子在扬州他的父亲那里。但他与父亲的
关系由于种种原因闹得很僵，他怕回去之后难以和父亲和解，犹豫不决。这样的心情表露在《荷塘月色》
中，就是开头的一句话:“这几天心里颇不宁静。”而这证明朱自清在漫步荷塘时感到的自由，在性质上是
一种伦理的“自由”，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的伦理负担，向往自由的流露，和政治性的
自由是没有直接关系的。这样的解释，如果不是更加贴近朱先生的本意，至少也是比较深刻地揭示了心理
和艺术的奥秘。朱自清自己曾说:“只有参加革命或者反革命，才能解决自己的惶惶然”“只是在行为上主
张一种生活的中和主义”“妻子儿女一大家，都指着我生活”“还是别提超然为好”“最终的选择还是‘暂
时逃避’”“这几天似乎有些异样，像一个猎人在无尽的森林里……是一团乱麻。也可以说是一团火。似
乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。这些表明朱自清因为考虑到老婆孩子的责任问题，而
不能绝对地作政治的抉择。
(摘编自孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》）
1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 ( )
A. 李渔与纪昀两位大家对“闹”字的认识，说明古人对“通感”手法运用的妙处还未能领会。
B. “通财之谊”原指交情甚笃的朋友之间的钱财往来，文中指各个官能的领域不分界限。
C. “通感”的手法在现代散文创作中较少运用，《荷塘月色》中则运用得巧妙、奇特、新颖。
D. “这几天心里颇不宁静”中的“这几天”应该有所指，孙绍振顺着此思路得出新结论。2. 下列语句中，可以作为论据来支撑材料二“通感”观点的一项是 ( )
A. 叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
B. 高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。
C. 塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。
D. 树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。
3. 根据材料二和材料三，下列说法不正确的一项是( )
A. 有读者不亲自体察而凭常有经验质疑“月夜蝉声”一说，朱自清最后确认自己无误。
B. 《荷塘月色》之所以富有诗意，是朱自清以敏锐的感觉发现了荷塘月色中的“诗”。
C. 朱自清提倡文学语言要“顺口”“顺耳”“顺眼”，他的《荷塘月色》确实做到了。
D. 对《荷塘月色》情感中“自由”的理解，不能仅从政治的角度，也要从伦理的角度。
4. 材料二是从哪几个方面赏析《荷塘月色》的？请简要概括。
5. 材料二和材料三中都引用了朱自清本人的观点，这样的引用有哪些好处？请简要分析。
【答案】1. A 2. C 3. A
4. ①从艺术技巧(或艺术手法、或描写技巧)方面，赏析《荷塘月色》的诗意意境。②从作者朱自清缜密审
察的创作精神来赏析《荷塘月色》。③从语言方面，赏析《荷塘月色》自然新颖的语言。④从作者融情入景、
即景抒情，来赏析《荷塘月色》的不仅具有绘画美，而且富有情趣美。
5. ①能充分证明作者观点。朱自清的观点在材料中起着论据的作用，能有力支撑作者的观点。②体现朱自
清缜密审察的创作精神和发掘大自然“诗”的自觉追求。③体现艺术家语言艺术实践与其写作理论相统一。
④使读者的解读更贴近作家本意，揭示心理和艺术的奧秘。
【解析】
【1 题详解】
本题考查考生筛选文中信息的能力，能力层级 C 级。解答此类题目，应先明确题干的提问方式，然后浏览
选项，到文中圈出相关的句子，再进行比对，设题的误区如下：因果关系不当、于文无据、以偏概全、说
法过于绝对化、变未然为已然等。
A 项，“说明古人对‘通感’手法运用的妙处还未能领会”以偏概全，李渔与纪昀作为古代批评家，他们
未能领会“通感”手法，并不能代表古人的全部，古代诗家运用“通感”手法而境界全出的例子比比皆是，
说明有些古人对“通感”的运用之妙早已心领神会。
故选 A。
【2 题详解】
此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。答题时注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论
点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。A 项，“肩并肩”“宛然有了一道凝碧的波痕”运用了拟人和比喻；
B 项，“峭楞楞如鬼一般”运用了比喻；
C 项，将诉诸视觉的光与影比喻诉诸听觉的名曲，运用了“通感”的手法，可以作为论据来支撑材料二“通
感”观点；
D 项，“乍看像一团烟雾”“丰姿”运用了比喻和拟人。
故选 C。
【3 题详解】
本题考查学生理解概括文本信息的能力。做选择题，基本方法是排除法和比对法，就是把选项内容与原文
有关内容认真、仔细地比较、对照，不符合原文意思的，就是错误项，反之则为正确项。
A 项，“有读者不亲自体察而凭常有经验”的说法无中生有，原文只是写“由于有些读者提出异议，以为
月夜不应有蝉鸣，因此他请教了好些人”，可见那些读者未必就没有亲自体察，只是可能由于地域差别等原
因，体察的结果与朱自清不同。
故选 A。
【4 题详解】
本题考查筛选整合信息和把握文章内容要点的能力。解答此类题，要通读文章，整体把握文章内容大意，
在此基础上回归文章，筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括，分条回答问题。
结合“这样的描写，离不开作者娴熟而有个性的艺术技巧。有鲜明的比喻，有明显的对比，有强烈的衬托，
有生动的拟人……”可概括出“从艺术技巧(或艺术手法、或描写技巧)方面，赏析《荷塘月色》的诗意意
境”；结合“整篇《荷塘月色》均体现了作者这种缜密审察的创作精神，他不但对荷塘作整体的揣摩，而且
作局部的审视……”可概括出“从作者朱自清缜密审察的创作精神来赏析《荷塘月色》”；结合“除了描写
技巧有独到之处外，语言也有突出的特色。朱自清语言的最大特点是自然新颖”可概括出“从语言方面，
赏析《荷塘月色》自然新颖的语言”；结合“《荷塘月色》之无限动人，还在作者融情入景，即景抒情，那
轻纱般掩映下的荷塘景色，反映的恰是作者当时微妙的心思。作者缘情写景，以景衬情，不仅使作品具有
绘画美，而且富有情趣美”可概括出“从作者融情入景、即景抒情，来赏析《荷塘月色》的不仅具有绘画
美，而且富有情趣美”。
【5 题详解】
本题考查引用的好处。引用的一般作用是：①引用为自己的观点和看法提供有力的论据，使论据确凿充分，
增强文章的说服力。②引用具有画龙点睛之效，能够升华文章的主题。③可以增加文章的可读性，调动读
者阅读兴趣。当然分析作用时还要结合语境分析引用的具体作用。
材料二中引用的朱自清的观点有：第一处引用是“又有两回亲听到月夜的蝉声”，才打消了本想修改的念头，
因此他深深地体会到“观察之难”，以为不能“由常有的经验作概括的推论”(《关于“月下蝉声”》）；体现朱自清缜密审察的创作精神和发掘大自然“诗”的自觉追求。第二处是，朱自清还认为“花和光固然有诗，
花和光以外还有诗”“山水田园固然有诗……仅一些颜色，一些声音，一些味觉，一些触觉，也都可以有
诗”（《诗与感觉》）；第三处是，《荷塘月色》的语言艺术确是达到了如作者所追求的“顺口”“顺耳’“顺
眼”的境地(《诵读教学与“文学的国语”》体现艺术家语言艺术实践与其写作理论相统一。
材料三中的引用是：朱自清自己曾说:“只有参加革命或者反革命，才能解决自己的惶惶然”“只是在行为
上主张一种生活的中和主义”“妻子儿女一大家，都指着我生活”“还是别提超然为好”“最终的选择还
是‘暂时逃避’”“这几天似乎有些异样，像一个猎人在无尽的森林里……是一团乱麻。也可以说是一团
火。似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”；使读者的解读更贴近作家本意，揭示心理和艺
术的奧秘。
这些引用在材料中起着论据的作用，能有力支撑作者的观点。
(二)现代文阅读Ⅱ
阅读下面的文字，完成下面小题。
我远来是为的这一湖水
①刚下过一场雨，蒙自的老街湿漉漉的。一线阳光就在这时划过来，南湖上又是一片光鲜。如果没有
穿梭往来的汽车，会让人想起多少年前的 5 月，同现在差不多的天气，南湖边霎时出现了一群来自全国各
地的学生，男的衣衫整洁，女的裙裾飘摇。一下子涌来这么多文化人，让人有一种震惊和欣喜，来的是西
南联大的学生啊。一个享誉世界的文化讲坛也在南湖边开启，主讲者有陈寅恪、冯友兰、钱穆、闻一多、
朱自清、沈从文……
②1938 年，在北中国已经放不下一张书桌的情况下，北大、清华、南开三校南迁昆明，组建了西南联
大。由于昆明校舍不敷，边城蒙自便暂时接纳了联大的文学院、法学院。政府尽心，绅士尽力，把联大师
生安顿在风景秀丽的南湖边，让他们住进最好的房子。蒙自海关、法国领事馆、哥胪士洋行和周柏斋的“颐
楼”，成了分校的教室和住地。领事馆敞亮气派、高树挺拔，哥胪士洋行是整个蒙自最豪华的西式建筑，海
关大院则像一座花园。
③这样，西南联大师生的生活就与美丽的南湖融在了一起。每天，师生上下课经过南湖东堤，课余在
湖边读书、唱歌、诵诗，在湖里畅游，在亭上探讨，青春的气息弥漫水中。鱼翔浅底，鸟儿扑飞，田田莲
叶拨弄着微风。南湖，一时成了联大师生感情的依托、诗情的沃土。想起诗人周定一的《南湖短歌》，这首
诗感情淋漓，淋漓得让人泪涌：
我远来是为的这一园花。
你问我的家吗？
我的家在辽远的蓝天下。
我远来是为的这一湖水。我走得有点累，
让我枕着湖水睡一睡。
让湖风吹散我的梦，
让落花堆满我的胸，
让梦里听一声故国的钟。
……
我在这小城里学着异乡话，
你问我的家吗？
我的家在辽远的蓝天下。
④蒙自武庙街的颐楼，是十分有特色的民居，作了联大女生的宿舍。楼高势险，古榕成荫，湖光山色，
尽收眼底。入夜，山风刮来，呜呜噓噓，如怨如诉，女生们总是长久不能成眠。家乡、亲人、故都，无不
随风而来，于是，她们将颐楼叫成了听风楼。听风楼，听的是“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”吗？听的
是“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”吗？
⑤虽然美丽的南湖给了师生们暂时的宁静，但是在那个烽火连三月的年代，宁静中又奔涌着激情。开
学第一天，分校师生即在南湖北岸的省立蒙自中学礼堂集会。会上，北京大学同学会发出《告全国同胞
书》，呼吁唤醒国人，担负起应尽的责任，争取国家民族之生存。他们还走上街头，以各种形式宣传抗战。
有的同学竟参加了飞虎队，奔向抗日的战场。
⑥现在，我正在一面弧形的标识墙前驻足，上面镌刻着西南联大的校训“刚毅坚卓”。我不由想起冯友
兰先生 1938 年 8 月在蒙自为清华第十级毕业生题词中的话:“第十级诸同学由北平而长沙衡山，由长沙衡
山而昆明蒙自，屡经艰苦，其所不能，增益盖已多矣。”朱自清先生的题词中也说:“诸君又走了这么多的
路，更多地认识了我们的内地，我们的农村，我们的国家。诸君一定会不负所学，各尽所能，来报效我们
的民族，以完成抗战建国的大业的。”
⑦我慢慢进到楼内，走上楼梯，轻轻推开一扇门，竟然是闻一多先生的宿舍。先生把蒙自比作了“世
外桃源”，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间不下楼活动。历史教授郑天挺见他如此
“怒读救国”，恐对身体不好，就劝他说:“一多啊，你何妨一下楼呢？”于是闻先生便得了“何妨一下楼
主人”的雅号。现在这个楼门上方，就挂着“一下楼”的匾牌。走进不大的卧室，一股书香仿佛立时灌了
满怀。先生，久仰了!屋内摆设依旧，只是先生擎着他的《红烛》下楼远去了。
⑧漫步湖边，前面走着的是陈寅恪教授吗？他边走边感慨:“风物居然似旧京，荷花海子忆升平;桥边
鬓影还明灭，楼外歌声杂醉醒……”钱穆教授则每天都会来到湖上的茶亭中，伴着一壶茶，沉思久坐。朱
自清教授在这里同样看到了荷塘月色，为此他又有了散文新作，新作里说：“一站到堤上就禁不住想到北
平的什刹海。”蒙自是哈尼族、彝族聚居区，火把节期间，人们在家门口燃起一堆堆火载歌载舞，朱自清也融入这热烈之中：“这火是光，是热，是力量，是青年。在这抗战时期，需要鼓舞精神的时期，它的意
义更是深厚。”
⑨不少教授是带着家眷来的，冯友兰的女儿宗璞后来回忆说：“南湖的水颇丰满，柳岸河堤，可以一
观；有时父母携我们到湖边散步。那时父亲是四十三岁，半部黑髯，一袭长衫，飘然而行。……在全面抗
战艰苦的日子里，蒙自数月如激流中一段平静温柔的流水，想起来，总觉得这小城亲切又充满诗意。”
⑩蒙自分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的乐章，南湖的音符
在其间跳荡。“当小火车缓慢地从蒙自站驶出时，我们对于这所谓‘边陲小邑’大有依依不舍的情绪。”
这是陈岱孙先生的心声，也代表了蒙自分校师生的心情。他们坐着窄窄的小火车来，又乘着窄窄的小火车
走了，留下长长的铁轨、长长的思念。多少年后，有人毕业直接回来这里工作，有人情意绵绵故地重游。
又多少年后，北大、清华、南开的后生们循着先贤的脚步而来，来看这一湖波光潋滟的水。
⑪我仍然沿着湖走，湖边生长着一些茂盛的合欢树，还有各种各样的花草藤蔓，婆婆娑娑延续了不知
多少岁月。
(取材于王剑冰同名散文)
6. 下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是( )
A. 西南联大文学院、法学院的师生到达蒙自后，受到了当地的热烈欢迎，美丽的南湖成为师生们的一隅精
神家园。
B. “田田莲叶拨弄着微风”中的“田田”形容荷叶相连的样子，古乐府《江南曲》中有“江南可采莲，莲
叶何田田”的句子。
C. 冯友兰的题词用“屡经艰苦”，简洁地写出了西南联大学生所经受的“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，
空乏其身”等种种磨砺。
D. 后生学子循着先贤的足迹造访南湖，以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切而充满诗意的生
活。
7. 下列对本文的理解和赏析，不正确的一项是( )
A. 作者借追怀抗战时期西南联大师生在蒙自南湖 一段不同寻常的生活，展现了他们“刚毅坚卓”的精神
风貌。
B. “听风楼”的“听风”二字寓意丰富，既指倾听自然山风，也指风声唤起了家国之思，激发了抵御外侮
的豪情。
C. 第⑦段结尾处，以虚拟之笔描写闻一多先生手擎《红烛》远去 情形，饱含作者对闻先生的崇敬与追思。
D. 文中的成语“世外桃源”，出自陶渊明的《桃花源记》，闻一多以此比喻蒙自是如桃花源般与世隔绝、安
居乐业的理想世界。
8. 作者说《南湖短歌》“感情淋漓，淋漓得让人泪涌”，请根据文意，对此诗的这一特点加以赏析。
的
的9. 蒙自南湖，见证了西南联大的一段特殊岁月，它“如激流中一段平静温柔的流水”，在“宁静中又奔涌着
激情”。结合全文，说说你对这两句话的理解。
【答案】6. D 7. D
8. 《南湖短歌》运用反复、排比、首尾呼应等手法，借对蒙自南湖风光的欣赏和赞美，强烈抒发对南湖给
予西南联大师生学习环境和精神慰藉的感激之情，也饱含了国难时期颠沛流离的痛苦和对遥远家乡的浓烈
思念。
9. 在抗日战争 烽火硝烟中，联大师生在蒙自南湖边度过了一段宁静的读书生活；在宁静的读书生活中，
联大师生满怀唤醒国人抵御外侮、收复河山的爱国激情，积极抗日救国。
【解析】
【6 题详解】
此题考核对文学作品的思想内容与艺术特色的综合赏析能力。答题时要求明确具体的考核的要点，然后结
合文章内容判断正误。解答此类试题要注意认真审题，仔细研读文本内容和选项内容的差异。这是一道综
合题，既有内容的考查，也有技巧的考查。
D 项，“以欣赏湖光山色，感受蒙自的风土人情，寻找亲切而充满诗意的生活”错误，依据第四段“蒙自
分校，虽然只存在了短短几个月，却是西南联大这支现代乐曲中一段优雅的乐章，南湖的音符在其间跳
荡”“又多少年后北大、清华、南开的后生们循着先贤的脚步而来，来看这一湖波光潋滟的水”可知，“后
生学子”造访南湖，主要是因为南湖是西南联大曾经的校址，大师们曾经在此求学研究，是缅怀先贤。
故选 D。
【7 题详解】
本题考查对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。选项涉及方面有：词语的理解、句子大意的揣悟、段落
内容的概括、主旨情感的把握、结构思路的分析、手法或语言特色的判断等等。要仔细审读，耐心对照、
灵活理解、准确选择。
D 项，“闻一多以此比喻蒙自是如桃花源般与世隔绝、安居乐业的理想世界”错误。原文为“先生把蒙自
比作了‘世外桃源’，他在这里能够静心读书，以至于除吃饭、上课外，长时间不下楼活动”，并不是安居
乐业；再联系时代背景，是逃离北平避难于此，国难当头阶段。
故选 D。
【8 题详解】
本题考查对文章相关内容的理解赏析能力。这类题涉及角度有词语、句子、段落、全文等，一般需要结合
上下文来理解含义，注意由浅到深来思考，有些还需要扩展范围，结合上下文即语境来把握。赏析角度有：
（1）抓关键词语。很多重点句的感染力，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传
递出来的。（2）抓修辞手法。修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。（3）从句式入
的手。常见的几种句式表达效果为：疑问句，吸引读者，制造悬念；设问句，提醒注意，引发思考；反问句，
加强语气。（4）感叹句，抒情强烈。答题格式：这是个……句，表达了……（作用）。题干为：作者说《南
湖短歌》“感情淋漓，淋漓得让人泪涌”，请根据文意，对此诗的这一特点加以赏析。
“我远来是为的这--园花”“我远来是为的这一湖水”以反复手法表达了对南湖风光的赞美：“你问我的
家吗？“我的家在辽远的蓝天下”运用设问手法，一问一答，引发读者思考，给人留下深刻印象，与“让
梦里听一声故国的钟”共同表达对国难时期颠沛流离的痛苦和对家乡的思念；“让我枕着湖水睡一睡”“让
湖风吹散我的梦”“让落花堆满我的胸”使用整句，则表达对南湖美景的沉醉及对南湖给予西南联大师生
学习环境和精神慰藉的感激之情。结构上首尾间隔反复“你问我的家吗？我的家在辽远的蓝天下”这一设
问，结构严谨，中心突出。感情表达可谓淋漓尽致，抒情令人泪涌。
【9 题详解】
本题考查赏析重点句子的能力。现代文阅读怎样理解文中重要句子的含意呢？所谓理解句子，它包括三层
意思：（1）表层意义，即字面意义。（2）句内意义，即句子的语境意义（临时意义）。（3）句外意义（言
外之意），即言在此而意在彼而产生的意义。答题时首先明确用了何种修辞，并结合文化句子具体分析，最
后点明效果，即对情感主旨的作用，按照由浅入深的逻辑思路。题干为：蒙自南湖，见证了西南联大的一
段特殊岁月，它“如激流中一段平静温柔的流水”，在“宁静中又奔涌着激情”。结合全文，说说你对这两
句话的理解。
“激流”使用比喻象征法，既委婉含蓄又生动形象，指的是日本侵略中国后，中国军民奋起反抗的抗战局
面；“平静温柔的流水”也是比喻修辞，属于喻体，本体指的是南湖远离战火的平静生活和西南联大师生
坚持研究学问的沉稳心态。“宁静中又奔涌着激情”句指的是在潜心研究学问的生活中西南联大师生对祖
国局势的关心和强烈的爱国情怀，故此宣传抗战，呼吁唤醒国人，甚至亲赴战场。
【点睛】文学类文本阅读选择题的题目，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造等
内容的考核，考核的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析，概括，另一种是对文章特色和手
法的赏析，分析文意要读懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不当，赏析一般为手法和特
色概括不当，手法集中的小说的三要素上，散文的环境描写和语言特色，主要考核人物塑造、情节安排、
环境描写、标题的作用、结尾的特征等。选择题时往往错误的选项命制都是明显的不会引起争议的错误，
即所谓的“硬伤”，在答题时注意寻找这些硬伤。
二、古代诗文阅读
(一)文言文阅读
阅读下面的文言文,完成下列小题。
吕公著，字晦叔，幼嗜学，至忘寝食。恩补奉礼郎，登进士第。神宗立，召为翰林学士、知通进银台
司。司马光以论事罢中丞，还经幄。公著封还其命曰:“光以举职赐罢，是为有言责者不得尽其言也。”诏以告直付阁门。公著又言“制命不由门下，则封驳之职，因臣而废，愿理臣之罪，以正纪纲。”帝谕之
曰:“所以徙光者，赖其劝学耳，非以言事故也。”公著请不已，竟解银台司。
起知河阳，召还，帝从容与论治道，遂及释老，公著问曰:“尧、舜如此道乎？帝曰:“尧、舜岂不
知？”公著曰:“尧、舜虽如此，而惟以知人安民为难，所以为尧、舜也。”帝又言唐太宗能以权智御臣下。
对曰:“太宗之德，以能屈己从谏尔。”帝善其言。未几，同知枢密院事，有欲复肉刑者，议取死囚试之，
公著曰:“试之不死，则肉刑遂行矣。”乃止。夏人幽其主将大举讨之公著曰问罪之师当先择帅苟未得人不
如勿举及兵兴，秦、晋民力大困，大臣不敢言，公著数白其害。元丰五年，以疾丐去位。
哲宗即位，以侍读还朝。太皇太后遣使迎，问所欲言，公著曰:“先帝本意，以宽省民力为先。而建议
者以变法侵民为务，与己异者一切斥去，故日久而弊愈深，法行而民愈困。诚得中正之士，讲求天下利病，
协力而为之，宜不难矣。”又乞备置谏员，以开言路。
元祐元年，拜尚书右仆射兼中书侍郎。与司马光同心辅政，推本先帝之志，凡欲革而未暇与革而未定
者，一一举行之，民咸以为便。光薨，独当国，除吏皆一时之选。右司谏贾易以言事讦直诋大臣，将峻责，
公著以为言，止罢知怀州。退谓同列曰“官所论，得失未足言，顾主上春秋方盛，虑后有进谀说惑乱者，
正赖左右争臣耳，不可使人主轻厌言者也。”众莫不叹服。
节选自《宋史吕公著列传》）
10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是
A. 夏人幽其主将/大举讨之/公著曰/问罪之师/当先择帅/苟未得人/不如勿举/
B. 夏人幽其主/将大举讨之/公著曰/问罪之师/当先择帅/苟未得人/不如勿举/
C. 夏人幽其主将/大举讨之/公著曰/问罪之师/当先择帅/苟未得/人不如勿举/
D. 夏人幽其主/将大举讨之/公著曰/问罪之师/当先择帅/苟未得/人不如勿举/
11. 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是
A. 经幄，即经筵，指汉唐以来帝王为讲经论史特设的御前讲席。
B. 封驳，意为封还皇帝失宜的诏令，驳正臣下奏章的违误。
C. 释老，指释迦牟尼，因其为佛教创始人，所以“释”泛指佛教。
D. 肉刑，残害肉体的刑罚，古时指黥、劓、刖、宫、大辟等刑罚。
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是
A. 吕公著正直敢言。神宗时，对司马光因论事被解职一事，他坚持己见，一再向皇上进言；兴兵西夏后，
唯有他敢于指出兴兵之害。
B.吕公著善于进谏。在与神宗悠闲谈论时，他趁机劝说神宗施行尧舜“知人安民”、唐太宗“屈己从谏”的
治国之道，得到神宗认可。
C. 吕公著识虑深敏。有人打算恢复残酷的肉刑，他提出不同意见，阻止了此事；朝廷要讨伐西夏，他立即提出自己的独到见解。
D. 吕公著重视吏治。他以侍读身份回朝廷后，通过分析新法颁布后产生的弊端，指出提拔正直官员的作用；
其后，又点明设置谏员的必要性。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）帝谕之曰:“所以徙光者，赖其劝学耳，非以言事敌也。”公著请不已，竟解银台司。
（2）推本先帝之志，凡欲革而未暇与革而未定者，一一举行之，民咸以为便。
14. 右司谏贾易诋毁朝廷大臣，将要被严厉责罚，吕公著为何替他说情？请简要说明。
【答案】10. B 11. C 12. B
13. （1）神宗告诉他说：“调动司马光官职的原因，是依赖他劝勉人们学习，不是因为言事的缘故。”吕
公著不停地请求，（但）最终被解除掌管通进银台司的职务。
（2）依据先帝的意愿，凡是打算变革却没来得及予以变革以及已经变革而未形成定例的，一一全部实行，
百姓都认为便利。
14. 为了不让国君轻易厌恶敢说话的人。因为皇上还年轻，需要直言规劝国君的臣子，以防有人谄媚惑乱皇
上。
【解析】
【10 题详解】
此题考查学生文言文断句能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且
还应具备一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比如：四字短语、排偶句式、顶真修辞等等。还可以
利用名词代词在句中担当的成分来断。
“幽”是动词，宾语是“其主”，“将”是副词，修饰“大举讨之”，故从“主”和“将”中间断开，排除AC
两项；
“得”是动词，宾语是“人”，故在“人”后断开，排除D 项。
故选 B。
【11 题详解】
此题考核理解古代文化常识的能力。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名
称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还
有一些避讳的说法等。平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意结合语境的含义作
答。
C 项，“释老，指释迦牟尼”错误，“释老”是释迦牟尼和老子的并称，亦指佛教和道教。
故选 C。
【12 题详解】本题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、
地点、人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。本题要求选出“对原文有关内容的概括和分析，
不正确的一项”。
B 项，“他趁机劝说神宗施行尧舜‘知人安民’、唐太宗‘屈己从谏’的治国之道”错误，“趁机劝说”错
误，由第二段“帝从容与论治道，遂及释老，公著问曰：‘尧、舜如此道乎？’帝曰：‘尧、舜岂不知？’
公著曰：‘尧、舜虽如此，而惟以知人安民为难，所以为尧、舜也。’帝又言唐太宗能以权智御臣下。对
曰：‘太宗之德，以能屈己从谏尔。’帝善其言”可知，二人只是谈到尧舜“知人安民”、唐太宗“屈己从
谏”的治国之道，并没有趁机劝说。
故选 B。
13 题详解】
本题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的
每一个字都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平
时训练时注意自己确定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。（1）中，“谕”，告诉；“所以”，……
的原因；“劝”，劝勉；“赖”，依赖；“已”，停止；“竟”，最终；“解银台司”，被动句，被解除掌管通
进银台司的职务。（2）中，“推本”，依据；“暇”，空闲，“未暇”，没有来得及；“举”，都，全；
“咸”，都；“便”，便利。
【14 题详解】
本题考查学生理解文意，筛选概括文本信息的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“右
司谏贾易诋毁朝廷大臣，将要被严厉责罚，吕公著为何替他说情？请简要说明”，然后到文中找到“右司谏
贾易诋毁朝廷大臣，将要被严厉责罚，吕公著替他说情”这一内容，再筛选出他为何这样做的原因，理解
其意思并进行概括。
从文中来看，本题的信息在最后一段，“右司谏贾易以言事讦直诋大臣，将峻责，公著以为言，止罢知怀
州”；接着看吕公著的解释 “官所论，得失未足言，顾主上春秋方盛，虑后有进谀说惑乱者，正赖左右争臣
耳，不可使人主轻厌言者也”，意思是“谏官对问题的议论，对与不对不值得说。但皇上还年轻，担心今后
有人进谀说惑乱，正要依赖左右诤臣，不能让国君轻易厌恶敢说话的人”，考生可以根据这一内容进行概括。
【点睛】考生可以借助如下特点进行断句，借古代文化常识断句。要给文言断句，常常需借助古代的文化
常识，如天文、历法、地理、历史、官职、科举、姓名等。根据互文、对偶、排比等断句，文言中常有对
偶句、互文句、排比句，抓住这个特点断句，常能收到断开一处，接着断开几处的效果。根据前后相承关
系断句，文言文多写得紧凑严密，行文中多使用前后相承句。根据总说分承或分说总承关系断句，文言文
中常用总说分承或分说总承的写法。掌握了这个写法，对断句定有帮助。根据韵文的特点断句，有的文言
文是韵文，韵文有一定的用韵规律。按照这个规律去断句，常常能取得很好的效果。借助对话的标志断句，
【文言对话常用“日”、“云”等字，根据这些有标志的词去断句，也能收到好的效果。根据反复结构断句，
文言文中常有些反复的句子结构，根据这个特点去断句，也能收到事半功倍的效果。借助文言虚词断句，
文言行文，多用虚词来表达语气或感情。如句首就常用如下语气助词：夫、盖、盍、若夫、嗟夫等，句末
常用如下语气助词：者、也、矣、乎、哉、耶、耳、而已、欤（与）等，借助这些文言虚词，就可帮助断
句。借助误法结构断句，文言语法中有一些固定结构，如：“……者……也”、“不亦……科”、“何……
之有”，“孰与……乎”“为……所……”、“受……于……”等，根据这些结构也可断句。
文言文参考译文:
吕公著字晦叔。从小嗜好学习，以至废寝忘食。凭恩荫补奉礼郎，登进士第。神宗即皇帝位，召吕公
著为翰林学士、知通进银台司。司马光因论事被解除御史中丞的职务，回到经幄。吕公著原封不动地退回
诏令说：“司马光因为履行职责而被罢免，这是让有言事职责的人不能畅所欲言。”神宗把诏书直接交给
閤门使，吕公著又说：“制命不由门下省，那么封驳的职责，因我而废弃。希望治我的罪，以端正纪纲。”
神宗告诉他说：“调动司马光官职的原因，是依赖他劝勉人们学习，不是因为言事的缘故。”吕公著不停
地请求，（但）最终被解除掌管通进银台司的职务。
起用他执掌河阳，又召回朝廷。神宗悠闲时同吕公著谈论为治之道，于是涉及佛教、道教，吕公著问
道：“尧、舜知道这些学说吗？”神宗说：“尧、舜难道不知？”吕公著说：“尧、舜虽然知道这些学说，
但仅把知人和使百姓安居作为难事，所以成为尧、舜。”神宗又说唐太宗能用权术智谋驾驭臣下。吕公著
回答说：“唐太宗的德行，是能使自己放下架子听从劝谏而已。”神宗对他的话表示赞许。不久，（与人）
共同执掌枢密院事。有人打算恢复肉刑，建议取死囚试验割掉鼻子、砍掉脚的酷刑，吕公著说：“如果试
了不死，那么肉刑就会实行了。”于是停止。西夏囚禁了他们的国王，（宋朝趁机）将要大举征讨西夏。吕
公著说：“问罪的军队，应当首先选择主帅，如果没有合适的人，不如不出兵。”等到出兵后，秦、晋民
力大困，大臣们不敢说，吕公著多次陈述兴兵的害处。元丰五年，吕公著因病乞求离开职位。
哲宗即皇帝位，吕公著以侍读的身份返回朝廷。太皇太后派使臣迎接，询问他所想要说的，吕公著说：
“先帝本意，把宽省民力作为第一要务。但建议的人以变法侵夺百姓为务，与自己意见不同的统统被排斥，
因此日久而弊端更深，新法颁行而百姓更加困苦。果真能得到公允正直的人，谈论寻找天下的利弊，同心
协力来做，应该不难。”又请求备置谏员，以广开言路。
元祐元年，被授予尚书右仆射兼中书侍郎。与司马光同心辅政，依据先帝的意愿，凡是打算变革却没
来得及予以变革以及已经变革而未形成定例的，一一全部实行。百姓都认为便利。司马光去世，吕公著独
自当权，所任命的官吏都是当时挑选出的佼佼者。右司谏贾易因言事攻击别人短处直接诋毁朝廷大臣，将
要被严厉责罚，吕公著替他说话，仅降为怀州知州。吕公著退朝对同事说：“谏官对问题的议论，对与不
对不值得说。但皇上还年轻，担心今后有人进谀说惑乱，正要依赖左右诤臣，不能让国君轻易厌恶敢说话
的人。”众人没有不叹服的。(二)古代诗歌阅读
阅读下面一首唐诗，完成各题
春晚书山家屋壁二首(其二)
贯 休
水香塘黑蒲①森森，鸳鸯鸂鶒②如家禽。
前村后垄桑柘③深，东邻西舍无相侵。
蚕娘洗茧前溪渌，牧童吹笛和衣浴。
山翁留我宿又宿，笑指西坡瓜豆熟。
【注】①蒲：多年生草本植物，生池沼中，高近两米。根茎长在泥里，可食。叶长而尖，可编席、制扇。②
鸂鶒(xīchì)：一种像鸳鸯的水鸟。③柘（zhè）：一种树。树皮有长刺，皮可以染黄色，叶卵形，可以喂蚕，
木材质坚而致密，是贵重的木料。
15. 下面对这首诗的赏析，不恰当的一项是
A. 首联写池塘里森森蒲草，传来阵阵清香，水鸟悠闲嬉戏，如家禽一样，一点儿也不怕人，为第四句“东
邻西舍无相侵”作了铺垫与烘托。
B. 颔联写村庄前后到处是蓬勃生长的翠色葱茏的桑树和柘树，显示物产的富足，村民生活的安宁和睦，也
寄托了诗人自己的理想和情趣。
C. 颈联描写了蚕娘在渌溪边漂洗蚕茧、牧童吹笛和衣而浴的场景，既写出了农家生活的艰辛和蚕娘丰收的
喜悦，又表现出牧童性格的顽皮。
D. 晚春是山中忙碌的季节，但是诗人却着墨于静，静中有动，景中有情，景外有人，在晚唐绮丽纤弱的诗
风中，这诗给人以清新健美之感。
16. 尾联“山翁留我宿又宿，笑指西坡瓜豆熟”有什么作用？请结合全诗简要赏析。
【答案】15. C 16. ①以“留我宿又宿”的行为描写，表现山翁与诗人的情谊深厚；②以“笑指”动作神
情的描写，显现出山翁的淳朴善良、殷勤好客的性格；③以一“熟”字状“西坡瓜豆”，描绘出一片丰收在
望的景象，与诗上文所写的山村晚春秀美景色、丰富物产呼应；④寓情于事，抒发了诗人对宁静美好、民
风淳朴的田园生活的喜爱与向往之情。
【解析】
【15 题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌主要内容的基本能力。解答此类题目需要学生准确细致把握诗歌主要内容，从诗歌
的结构内容方面进行具体分析，重点把握诗歌的表达意蕴。C 选项，“写出了农家生活非常艰辛”错误，诗
中“蚕娘”喜获丰收，应是内心甜美，看不出生活的艰辛。故选 C。
。【16 题详解】
本题主要考查鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧的能力。赏析诗句，首先要明白该句在诗中的意义，
即解说或概括诗句内容；其次要看诗句有什么特点，如用了什么修辞手法，具有怎样的表达效果；当然任
何赏析都离不开诗的主旨，即诗人的情感，所以一定要分析诗句中包含的情感。“山翁留我宿又宿”，其情
谊之深厚。加上“笑指”等词语的渲染，更把山翁的动作、情态、声音、笑貌及其淳朴善良、殷勤好客的
性格进一步显现出来；而诗人“我”，处在这样的环境里，不待言，其流连忘返的心情可想而知。更妙的是，
诗在末尾用一“熟”字状“西坡瓜豆”，绘出一片丰收在望的景象，回应上文满塘黑压压的蒲与到处都是的
桑柘，真叫人见了喜煞。
【点睛】赏析语句是与赏析字词或整首诗相并列的一种题型。这种题型综合性强、自由度大，它可以从内
容、形象、语言、表达技巧、情感等角度赏析，有时可以等同于词语赏析题、分析表达技巧题或句子情感
分析题，但毕竟不能完全等同。有时又因赏析角度的不固定性，使答题的自由度较大，同时难度也较大。
(三)名篇名句默写
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）白居易的《琵琶行》中，在诗人的邀请下，琵琶女在讲述完自己的身世以后进行了第二次演奏,结果
演奏声“________”，导致“________”。
（2）杜牧在《阿房宫赋》中以“________”一句,勾勒出阿房宫凌云蔽日的宏伟气势;以“_______”句,展
示出连接楼阁的长廊的特点。
（3）苏轼《赤壁赋》中,把洞箫声描摹得生动传神,其中“_______，_______”两句从正面表现了乐声的悲
凉。
【答案】 (1). 凄凄不似向前声 (2). 满座重闻皆掩泣 (3). 隔离天日 (4). 廊腰缦回 (5). 如
怨如慕 (6). 如泣如诉
【解析】
【详解】本题考查名句的默写能力。高考所选择的名句大多出自课内所学篇目，只有少数来自课外，字不
一定有多复杂，但一定很有迷惑性，默写要注意字形，而字形与字义分不开，学生应借助字义来识记字形。
注意重点字的写法，如“座”“缦”“慕”等，要理解字义去记忆。学生记忆的时候应该结合诗句的意思。
三、语言文字运用
阅读下面的文字，完成下面小题。
“一叶落而知天下秋”，梧桐是秋的信使。（A）梧桐叶大，易受风。（B）叶柄甚长，叶柄与树枝连接不
很结实，好像是粘上去的。（C）立秋那天，梧桐树本来好好的，碧绿碧绿，忽然一阵小风，歘的一声，飘
下一片叶子，无事的诗人吃了一惊：啊！秋天了！其实只是桐叶易落，并不是对于时序有特别敏感的“物
性”。（D）梧桐落叶早，但不是很快就落尽。我的印象，已是深秋，梧桐大批地落叶，树叶已干，梧桐籽已熟。往往是一夜大风，第二天起来-看，满地桐叶，树上一片也不剩了。梧桐籽炒食极香，极酥脆，只是太
小了。
我的小学校园中有几棵大梧桐，大风之后，我们就争着捡梧桐叶。我们要的不是叶片，而是叶柄。梧
桐叶柄末端稍稍鼓起，如一小马蹄。这个小马蹄纤维很粗，可以磨墨。所谓“磨墨”其实是在砚台上注了
水，用粗纤维的叶柄来回磨蹭，把砚台上干硬的宿墨磨化了，可以写字了而已。不过我们都很喜欢用梧桐
叶柄来磨墨，好像这样磨出的墨写出字来特别的好。一到梧桐落叶那几天，我们的书包里都有许多梧桐叶
柄，好像这是什么宝贝。对于这样毫不值钱的东西的珍视，是可以不当一回事的么？不啊！这里凝聚着我
们对于时序的感情。这是“俺们的秋天”。
18. 将下面的语句添加到上面文字中，最适宜的位置是：
风一吹，树叶极易脱落。
A. （A） B. （B） C. （C） D. （D）
19. 文中语言形象生动，没有使用的修辞是：
A. 引用 B. 比喻 C. 设问 D. 比拟
20. 划线句子有语病，比较下列两种修改，你认为哪个更好一些？简述理由。
第一种：据我的印象，已是深秋，树叶已干，梧桐籽已熟，梧桐才大批地落叶。
第二种：据我的印象，梧桐大批地落叶，已是深秋，树叶已干，梧桐籽已熟。
【答案】18. C 19. D
20. 答案示例 1：我认为第一种更好。“梧桐落叶早，但不是很快就落尽”，意思是梧桐叶子落尽不是一下
子的现象，是有一个漫长的过程的，第一种表达从已是深秋，再到叶干、籽熟，才大批落叶，符合文意。
第二种表达先说落叶，再说过程，不恰当。
答案示例 2：我认为第二种更好。全段描述的是梧桐是秋的信使（梧桐落叶早），修改后的句子先强调梧桐
落叶，延续前面“梧桐落叶早，但不是很快就落尽”的话题，语义紧密。结尾用三个分句，“已是深秋，
树叶已干，梧桐籽已熟”，语言简练，节奏从容，一气呵成，将情感表达得更充分更深沉。
【解析】
【18 题详解】
此题考查语言表达的连贯准确的能力。此类型题首先要通读语段，了解句意，然后注意句与句的排列组合，
注意上下句的衔接、呼应，做到话题统一，句序合理，衔接和呼应自然。要加强对语境的分析与体会。有
些题应注意排序句的逻辑顺序和句中关联词语的运用。
本题，C 前面“叶柄甚长，叶柄与树枝连接不很结实，好像是粘上去的”重点写叶子不结实，C 后面“立秋
那天，梧桐树本来好好的，碧绿碧绿，忽然一阵小风，歘的一声，飘下一片叶子”重点写叶子的下落，所
以“风一吹，树叶极易脱落”适合放在 C 处，起承前启后的作用。故选 C。
【19 题详解】
本题主要考查修辞手法的辨析能力。做该题可紧扣常用修辞的定义，根据提干的要求选出选项。修辞手法
的考点为表达应用部分，在考试过程中需要认证辨析，这也是容易出错的知识点之一。
语段中，“梧桐是秋的信使”运用了比喻的修辞手法；“一叶落而知天下秋”运用了引用的修辞手法；“对
于这样毫不值钱的东西的珍视，是可以不当一回事的么？不啊！这里凝聚着我们对于时序的感情”运用了
设问的修辞手法。排除 ABC 三项。
故选 D。
【20 题详解】
本题考查学生辨析病句的能力。解答本题，先要熟悉常见的病句类型及其特点，要特别注意成分残缺、搭
配不当、语序不当、结构混乱的语病；然后采用语感审读、句子紧缩、逻辑分析等方法找到病句的病因；
最后“对症下药”，根据语病修改病句，注意不能改变句子的原意。
解答本题需要先选择一种修改方案，然后说明理由。选择哪一种都可以。画线句子“我的印象，已是深秋，
梧桐大批地落叶，树叶已干，梧桐籽已熟”有两处语病，一个是“我的印象”是一个名词性短语，与后文
不搭，改成“据我的印象”；第二处是后面的部分缺少逻辑关系，可以改成第一种，强调“梧桐才大批地落
叶”的结果，前面三句“已是深秋，树叶已干，梧桐籽已熟”表示时间；也可以改成第二种，强调“梧桐
大批地落叶”时，“树叶”和“梧桐籽”的状态。言之成理即可。
21. 下面文段有四处语言表达的问题，请指出有问题句子的序号并做修改，使语言表达准确流畅。
①目前，美国累计确诊人数和累计死亡人数都双双位居全球首位。②美国各州都进入“重大灾难状
态”。③在如此严峻的形势下，特朗普及其团队虽仍不时“甩锅”，④但终究不得不正视“抗疫是一场艰难
持久战”。⑤要将更多精力放在应对疫情这件攸关亿万人性命的大事。⑥集中精力认真防疫，淡化“甩锅意
识”和侥幸心理，⑦才可以在较大程度上遏制疫情蔓延，减少伤亡和损失，⑧并为最终找到彻底战胜疫情
的方法，争取更多的宝贵时间。
【答案】①“都双双”重复赘余，保留一个。④搭配不当，句未加“的现实”。⑤成分残缺，句末加“上”。
⑥搭配不当，改为“淡化甩锅意识，摒弃侥幸心理”。
【解析】
【详解】本题考查学生辨析病句的能力。解答本题，先要熟悉常见的病句类型及其特点，要特别注意成分
残缺、搭配不当、语序不当、结构混乱的语病；然后采用语感审读、句子紧缩、逻辑分析等方法找到病句
的病因；最后“对症下药”，根据语病修改病句，注意不能改变句子的原意。
①“都双双”重复赘余，“都”与“双双”表示的意思相同，只能保留一个。
④搭配不当，缺少与“正视”搭配的词语，缺少宾语中心词，应在句未加“的现实”。⑤成分残缺，“放在”后面缺少必要的搭配成分，应在句末加“上”。
⑥搭配不当，“淡化”的是“甩锅意识”，“摈弃”的是“侥幸心理”，改为“淡化甩锅意识，摒弃侥幸心
理”。
【点睛】考查语病，先抓典型的语病标志，比如两面词、判断词、并列动词；然后压缩句子，保留主干，
看是否残缺、是否搭配。要认真细致审读每个选项，重点注意分析并列短语作句子成分与其他成分的搭配，
可以将并列短语拆开逐一与其他成分搭配，验证其当否。对于句式杂糅的句子，先凭语感判定其不协调，
再分别造成句子，再放回原文中，验证其当否。对于语序不当的句子，也要凭语感检测，再将不协调的词
语或句子调换位置，看是否通畅自然。对因不明词义而造成前后矛盾的语句，应尽力推敲出这个关键词语
的含义，推敲方法是拆字组词。
22. 请对下面这段新闻报道的文字进行压缩。要求保留关键信息，句子简洁流畅,不超过 50 个字。
昆虫是什么时候开始传播花粉的？中国科学院南京地质古生物研究所给出的答案是： 一亿年前。近日，
该研究所的古生物学家们与美国学者合作，发现了一枚为被子植物传粉 的昆虫标本。这一研究成果日前发
表在权威科学期刊《美国科学院院报》上，古生物学家们 认为，该发现直接将昆虫传播花粉的历史向前推
进了 5000 万年。
【答案】关键信息：中美合作发现，昆虫开始传播花粉是在一亿年前，该发现将昆虫传播花粉的历史向前
推进了 5000 万年。
【解析】
【详解】本题考查“压缩语段”考点，侧重“表达应用”能力的考查。解答本类题先通读全文，了解文章
层次，在此基础上概括文意，注意字数限制。此题还要注意新闻的特点。一句话新闻拟写原则：要审清题
干要求和限制性信息。要结合文体选用筛选方法和技巧。要尽量用主谓句表达（有特殊要求除外）。本则新
闻的主语是“中美”，谓语动词是“合作发现”，主语主体对象为“昆虫”，事件是“该发现将昆虫传播花粉
的历史向前推进了 5000 万年”，结论是“昆虫开始传播花粉是在一亿年前”。
【点睛】首先应辨明语段的表达方式，针对不同的表达方式，采取不同的应对技巧。说明性语段：抓说明
对象，扣住其特征。议论性文段：可以采取抓中心句的方法。记叙性文段，可以通过抓记叙的要素来抓信
息。具体操作过程：找——陈述对象、中心事件、性质、结果；写——必须按照题干要求（含标点）、尽可
能运用原文词语、尽量运用主谓句表达。
四、写作
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
一片曾经丰饶的土地逐渐变得贫瘠，许多动物陆续离开了这里。
小鸟对蚯蚓说：“我也要走了，你不走吗?”蚯蚓说：“我还是想留在这里。”小鸟拍拍翅膀，依依不
舍地飞走了。蚯蚓看了看小鸟的背影，继续埋头松土。甲虫从远方赶来，和蚯蚓一起忙碌起来。
几年之后，小鸟回来了，带着一群伙伴，它们嘴里衔着各种各样的种子。小鸟惊讶地发现，这片土地
已经变得松软，还长出了小草。蚯蚓说：“你离开的这段时间，甲虫和我一起翻土堆肥，这里渐渐变好
了。”
小鸟和伙伴们把种子播撒在大地上。大地上开满了鲜花，蝴蝶和蜜蜂也来了。
根据上面的材料，结合自己的感受和思考，写一篇文章。要求选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，
不得抄袭；不少于 800 字。
【答案】这是一片神奇的土地
无论丰饶还是贫瘠，无论开遍鲜花还是满目荒芜，这都是一片神奇的土地。因为她像母亲一样无私地养育
了人们，因为她随时随地都在牵动人们的心魂和情思。也许有人会像故事中脚踏实地的蚯蚓，始终不离不
弃，守望着这片土地，用自己勤劳的双手，一点一滴地改变土地的面貌；也许有人要学展翅高飞的鸟儿，
到远方去寻找资源和友伴，将希望的种子带回家乡，播撒在大地上；也许还有人和甲虫一样，怀抱同情心
和同理心，帮助远方的伙伴建设他们的家园——路径可能不同，做法可能相异，共同的是对土地的热爱之
心和感恩之情。
这片土地可能很小，小到只是我们足下的一乡一村。但人们对土地最初的认识和情感，正是来自于这一片
片乡村的土地。对于从农耕文明的土壤中走出来的中国人来说，乡村是很多人生于斯长于斯的家园。“举
头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”“乡书何处达，归雁洛阳边”，古代中国的诗人们以
诗言志，乡思和乡愁是古代诗歌最基本的精神母题之一。“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、
生活富裕”，今日中国的乡村建设者正以乡村振兴战略为指导，扌鲁起袖子加油干。在江南，时任浙江省委
书记的领袖针对乡村片面发展带来的一系列问题，提出“看得见山，望得见水，记得住乡愁”的建设主张；
15 年来，浙江省因地制宜、精准施策，在外经商的生意人回乡担任村干部，远道而来的老外在莫干山开起
了“洋家乐”，一个个生态村、民俗村、花园村、文化村次第建成。坚守者久久为功，援助者蹄疾步稳，归
来者善作善成——许多在城市化进程中曾经凋敝了的中国乡村，正在和浙江省乡村一样，展现新的面貌，
绽放新的生机。
当然，这片土地也可能很大，大到成为我们心中的泱泱家国。960 万平方公里的辽阔国土，是中国人念兹在
兹的共同家园。“臣心一片磁针石，不指南方不肯休”“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，古代中国，
无论富如明朝、强如前清、开放如唐宋，也无论积贫积弱、落后挨打如晚清，中国人始终赤胆忠心，忠贞
不渝。“开放共创繁荣，创新引领未来”，今日中国，正在实现从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃。
盖有非常之功，必待非常之人。无论留守本土或留学归国的中国子民，还是来自海外的各国才俊，有凤来
仪，笃志笃行，无数人的努力，正在共同托举起中华民族的伟大和辉煌。
或许，这片土地还很远，远到和我们生活似乎并无关联的异域他乡，远成看不见也摸不着的浩瀚地球。但是，地球是人类共有的家园，气候变化、重大传染性疾病等是人类面临的共同挑战。在茫茫宇宙中，人类
命运与共，人类与地球命运与共。“地球，我的母亲！我过去，现在，未来，食的是你，衣的是你，住的
是你，我要怎么样才能够报答你的深恩？”诗人的歌咏代表人类共同的心声。“各国人民同心协力、携手
前行，努力构建人类命运共同体，共创和平、安宁、繁荣、开放、美丽的亚洲和世界。”领袖的号召引领
人类共同的未来。
坚守者初心不老，归来者仍是少年，援助者心手相牵。是的，令人牵挂的是这片神奇的土地，让人投入的
是这片希望的土地。事实上，对于每一片土地的建设和发展来说，往往既少不了如蚯蚓一般的坚守者，也
需要如小鸟一般的回归者和甲虫一般的援助者。正是大家各司其职、齐心协力，我们的家乡才会有更加美
丽动人的千山万水，我们的家国才会有更加美丽富裕的千村万户。
【解析】
试题分析：本题一是道材料作文题，所给材料是一则寓言。寓言的主人公包括小鸟、蚯蚓、甲虫。许多动
物陆续离开，小鸟说“我也要走了”，依依不舍地飞走了，几年后，带着伙伴，衔着种子回来了，撒播种子；
许多动物陆续离开，小鸟问蚯蚓“你不走吗？”回答说“我还想留在这里”，小鸟飞走了，蚯蚓看了看小鸟的背
影，继续埋头松土；甲虫从远方赶来，和蚯蚓一起忙碌。可见它们对待大地有不同的方式方法，但是目标
都是一致的，让大地变得更加适宜生活。大地虽然曾经丰饶，又逐渐贫瘠，但最后在蚯蚓、甲虫、小鸟的
努力下渐渐变好。从这些细节的分析来看，小鸟、蚯蚓、甲虫都对大地充满了感情，它们用自己的方式方
法哺育大地，回馈大地。我们可以这样来概括一下寓意：个体通过自己合适的方式方法回馈母体，共同发
展。概括了这个寓意，我们可以结合现实来思考，比如对家乡，我们有些人在家乡坚守，为改变家乡的面
貌；有些人远离家乡发展，给家乡带来资金，带来项目，发展家乡；有些外来者，跟本地人融合在一起，
为当地的发展也作出贡献等等。
这则材料可以多角度立意：
（1）从整体上来立意：如，个体通过自己合适的方式方法回馈母体，共同发展；人类命运共同体，大家一
起生活，努力协作，建设好大家共同家园。等等。
（2）从某个角度来立意“”
小鸟角度，如，离开是为了更好地回来服务；
蚯蚓角度，如，坚守+努力，定会改变；
甲虫角度，如，来了，就要融合，就要发展；
大地的角度，如，包容万物，定会迎来改变。
点睛：材料作文的审题：第一步，读懂材料，抓住主旨。首先要注意材料的特点：单则材料要从整体上把
握其主旨；多则材料应弄清它们的异同，从而把握中心；比喻性材料要理解其比喻意义；含哲理性寓言材
料，要把握其寓意。第二步，选择角度，准确立意。主旨单一的材料据材料立意即可；蕴涵丰富的材料，可从多角度立意，即发散思维多向立意。一般说来，一则材料至少可从肯定与否定两个角度审视：“一事
多人”的材料，有几个“人”往往就有几个审视角度；“一事多因”的材料，有几个“因”往往就有几个
审视角度。一个事件，针对其背景、写作目的的不同，就产生了几个不同的审视角度。
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