“对话”在语文教学中的重要性

“对话”在语文教学中的重要性 语文教学范式如此之多，为什么偏将“对话教学”这一方式拎出来说？其实原因很简 单。在现今作为一名语文教师的我看来，“对话教学”在语文课堂教学中尤为重要，它 也是语文教学中最为基础的一种方式。 就像巴赫金说的：“一切莫不归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。 一切只是手段，对话才是目的。单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。两 个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。”对话，常规理解是两个及两个以上个 体或方面之间的交流，而广义的对话则是更加宽泛也更易于人们理解它在语文课堂教 学中的运用。 “对话教学”最直观地表现在老师与学生之间的课堂交流。 我们假设，在语文课堂上只能听到老师滔滔不绝地讲课声，讲授内容极其精彩， 足以看出老师知识渊博，而学生坐在讲台下全程默不作声，大家能点评说这是一个好 的课堂，学生们一定受益匪浅？想必不能。课堂从来不是老师一个人的课堂，没有一 位老师不希望课堂上是反响热烈的。只有学生随着老师一起动，我们才有把握说，这 节课学生投入进去了，那么这节课无论是老师还是学生才会有收获。就我刚上过的《刘 姥姥进大观园》为例，故事性的课文本最能够引起人的阅读兴趣，同样的，学生对这 样的文本学习在课堂上也应该反响热烈。可是同样的内容，在两个班讲来效果完全不 同。这里姑且用甲班、乙班作为两个班的代称。在甲班上课时，可能是他们并未做好 预习工作，当我顺带提到《红楼梦》的相关知识，往讲台下望去，学生皆满脸疑惑， 这就造成了一堂课师生交流极少，这堂课效果是不好的，老师讲得累，学生学得也累。 在乙班上课则是师生配合，课堂氛围越来越好。后面通过相关练习的检测，结果也是 不言而知，乙班的完成度及质量远高于甲班。由假设及我自身的事例来看，我与那位 老师在与文本对话方面已经做了很多，可尚未达到“炉火纯青”的地步。与文本对话的 目的不仅仅是要我们足够了解文本，这里面还包含了“备学生”这样一层意思，若是未 思考好就会出现我们这样的课堂上“师生对话”的困境，这也让我不由得反省己身并思考如何才能在“对话”上做到更好。须知哪怕学生不预习，一名好的老师也是有方法在 课堂中带动学生的，这也是“对话教学”在课堂上的魅力所在 “对话教学”难道只存在于师生的课堂交流中？显然不是，我们曾说过将“对话”放 诸教学之中，那就是一个极为宽泛的概念。不仅仅有课堂上师生之间的交流对话，还 有学生与学生之间的讨论对话。“众人拾柴火焰高”，众人讨论智慧多，我们常说学习 是每个人自己的事，是孤独的，可我们的同行者、同学们也是我们前行路上不可缺少 的存在呀，互相交流、思维碰撞，智慧与情感的火花会也在那一瞬间点燃、绽放。成 为一名初中语文教师后，我读过许多不同的教案，看过许多前辈们优秀的教学视频， 无论是哪类课文的教学，教案里多是有这样一个环节——课堂活动。“课堂活动”何解？ 不外乎学生围绕一个主题（问题）进行讨论，各抒己见，得出一个或是几个大家都赞 同的答案，这就是众人智慧的结晶。若“课堂活动”能够顺利进行，相信每一位参与到 的学生都会在这节课的学习中有所收获。这是我从无数前辈教学过程中感受到的在课 堂中“生生对话”的魅力。“对话”的智慧在语文教学中绽放着绚丽的光彩，它是调和剂， 它是助推器，“对话”用于语文教学，让老师与学生都能在课堂教学中获益。 “对话教学”对教师、对学生来说是利器，它不仅在人与人之间的交流中发挥作用， 每次教学后的自我反思何尝不是一种对话教学。“自我对话”，何更生主编在书中提到： “自我对话，这是一种反思性对话，是个体对自身内在经验和外在世界的反思。”“在本 质上，一切对话都不指向对话本身，也不指向他人或外部世界，而是指向对话者自身。” “自我对话”是我们对自己每次言行举止的深入反省，是否做好、是否达到自己的要求， 下次遇到相似的情况该如何应对才能做到更好……每一次“自我对话”都让我们更加了解 我们自己，每一次的“自我对话”都有着深刻的意义。 “对话教学”普遍而不普通，一名教师只有懂得与文本、与学生、与自己对话，才能 不断提高我们作为一名教师的能力，努力朝着优秀人民教师的方向前进。我虽从教已 两年有余，但教学上尚有多处不足，此文为读后所感，在此与诸君共勉，共同进步。