当老师，要敢于给学生一个自己改错的机会

当老师，要敢于给学生一个自己改错的机会 最好的教育一定是适度的教育、适合的教育。 1 上午第一节课，校长和教导主任到一个班级去听推门课。坐在教室最后面的 校长，发现这个班级的垃圾桶没套垃圾袋，暖气片下面有卫生死角。 校长很生气，于是让教导主任批评这个班级的班主任。教导主任一下课就把班主 任喊到了教室，很严肃地把卫生死角指给她看。 班主任一脸惭愧，立即组织学生整改，垃圾桶套上了垃圾袋，卫生死角也清 理得干干净净，并向教导主任保证一定会加强管理。 一上午的时间，这位班主任不放心班级的卫生，每个课间都到教室巡视卫生， 并对学生就行了卫生习惯方面的教育，还重新细化了班级卫生值日表并张贴到班 级。 中午的时候，这位班主任又被副校长约谈了，原因还是清早卫生没打扫好这件 事。此时，这位班主任心里有一点小小的不舒服，但是下午还是尽心尽责巡视教 室卫生，加强学生管理。 下午，这位班主任没有想到自己又被教研组长叫去了，教研组长苦口婆心了一 番，大致意思是学校安排她来监督这位班主任。这位班主任苦笑了一下，感觉自 己变成了一个“差生“。 事情并没有结束，下班的时候，这位班主任才得知，整个学校都知道他们班 卫生不好了，她的班级已经被贴上了“卫生极差”的标签了。 对，你们大概已经猜到了，我就是那位“卫生极差”班级的班主任。虽然这不 愉快的一天，作为一个理智的成年人，我表面上还是风淡云轻，但事实内心早已 经历了复杂的心路历程：最开始被约谈的时候，不用人家说，我已经知道错了， 很后悔自己工作疏忽，犯了错误。 当第二次被约谈，我的心里有点犯嘀咕，我明明已经改正错误了呀。第三次 被约谈的时候，我有些郁闷自己不被信任，为什么只看到我的错误，却看不到我 的努力？ 当被贴上标签的时候，我的心情一下子跌落谷底，那一刻，我甚至有了就这 样破罐子破摔吧的念头。 2 后来静下心来想一想，学校注重卫生管理，采取不同措施来监督、指导班主 任工作这无可厚非，想明白后我也很快释然。 但是这件事情却给了我很大的启发，或者说让我反思了自己的育人措施。当 学生犯了错误的时候，我们能不能轻易就“放过”他？ 例 如 一 个 学 生 小 A 生 少 写 了 作 业 。 老 师 会 把 他 叫 到 跟 前 ， 小 A 承 认 了 错 误 ， 或者是一时偷懒或者是记错作业，不管哪种，都是犯了错误，老师一定会严厉批 评一顿，指出少写作业的危害，动之以情晓之以理。小 A 很快补上了作业。 但是这件事不能就这样结束了，因为老师会担心对小 A 的教训不够，他会不 长记性，下次再犯，为了防患于未然，老师联系了小 A 的家长，把小 A 少写作业 的事情告诉了家长，让家长配合老师做好监督。 老师又找来了小 A 的同桌或者小组长，对小 A 进行一对一的帮扶。后来，老 师觉得班里其他同学可能也会出现少写作业的情况，于是把小 A 作为反面教材， 对班级其他同学进行了一番教育。 我们老师的育人工作，通常都是这样，做得很细致，也很尽心。所以，在教 育学生这件事上，我们耗费了很大的精力和很多的时间，但事实上，我们的苦口 婆心，我们的缜密策略一定会达到我们预期的效果吗？ 也许会，小 A 在多双眼睛的监督下，不敢再犯，以后乖乖完成作业，这是皆 大欢喜的结局。 但很多现实是，转化一个学生太难，尤其对那些“差生”，很多“差生”都有一 个通病，那就是他们不要好，他们总是无所谓的态度。 那他们是从什么时候开始破罐子破摔的？每个人都不是天生就不要好，没有 羞耻之心的。其实，每个学生在内心深处都渴望做一个被老师认可的好孩子。 3 一个学生在最开始犯错误的时候，他的内心也一定是很忐忑的 ，也许只是无 心之过，批评是少不了的，但一定是让他心悦诚服的批评，一定是适度的批 评，点到为止即可。 人非圣贤，孰能无过？相比较揪住小辫子不放，让学生产生逆反心理，我觉 得更明智的做法是宽容他的错误。 要信任他，给他一次改正的机会，老师不要把精力都放在他这次的错误上， 而应该去更多的关注他以后的表现，当然，要偷偷地去关注。如果他以后还 是屡教不改，这时候再采取相应措施，与家长联合，同伴互助，这时候加强 监督引导也不迟。 所以，老师们，给学生一个自己改错的机会吧，也是在给他们一个成长的机 会。 教育学生，有时候要让学生时时刻刻都感受到，有时候也需要润物细无声， 耳提面命也许会适得其反。最好的教育一定是适度的教育、适合的教育。