第三节 “城市化”

.h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } DIV.union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } DIV.union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .h1 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 22pt; MARGIN: 17pt 0cm 16.5pt; LINE-HEIGHT: 240%; TEXT-ALIGN: justify } .h2 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .h3 { FONT-WEIGHT: bold; TEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 16pt; MARGIN: 13pt 0cm; LINE-HEIGHT: 173%; TEXT-ALIGN: justify } .union { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px } .union TD { FONT-SIZE: 14px; LINE-HEIGHT: 18px }   一、课标要求与课标分解   课标要求：运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。   课标分解：本条课标的行为条件是“运用有关资料”，行为动词是“概括”和“解释”，认知内容是“城市化的过程和特点”和“城市化对地理环境的影响”。从行为动词的描述，可以确定本条课标的认知水平属于理解层次。为了达到标准要求，教师的教学应当选取典型的资料作为概括和解释的对象。同时，城市化的定义、动力因素和意义等基础知识是达成该条课标必要的知识铺垫。   二、人教版教材分析    人教版教材对本条课标的达成选择了大量的资料。教材首先“搭桥”，选取了1985年和2000年长江三角洲的城市发展图，以读图思考的形式让学生明确什么是城市化；进一步，教材以活泼的漫画展示城市化发展的两大动力，并简单介绍城市化的意义。以此作为知识的基础，接着紧贴课标的要求，提供了一系列的曲线图，并设计了读图思考题和活动题，分析不同类型的国家城市化水平的差异。同时，教材提供了英国伦敦的城市化进程的案例，再以表格的形式让学生概括出城市化不同过程的特点。最后，教材以一系列的图片资料说明城市化对地理环境的影响，并在活动题中让学生结合生活体验，讨论城市化给地理环境带来的压力和提出缓解压力的措施。对于如何降低城市化对地理环境的影响，教材提出了要建设生态城市的目标，并设计了活动题，让学生对三种不同的城市绿地系统的模式进行评价，同时选取了合肥市环城公园的建设作为案例说明其中一种绿地系统模式的作用。由此可见，教材在较好的达到课标要求的基础上还上升到可持续发展的情感态度与价值观的高度上。   三、教学目标的确定   （一）知识与技能   1．城市化的定义、动力和意义；（知识铺垫） 2．世界城市化的过程和特点； 3．城市化对地理环境的影响和缓解城市化给地理环境带来压力的措施。   （二）过程与方法   初步学会地理图表资料的分析方法，并能对地理信息进行整理和总结，概括出城市化的过程和特点。   （三）情感态度与价值观   树立人工环境和自然环境相协调和建设发展生态城市的观念。   （四）教学重点   城市化的过程和特点；城市化对地理环境的影响。   四、教学策略   资料分析、案例探究与问题式讨论   五、课时安排   2课时   六、教学流程   教学 流程 教学内容 设计意图 知识铺垫：什么是城市化 情景创设 从化1994年撤县设市时县城的人口不足6万。现在中心城区人口达到14万人，市区的面积 原来的5KM2到现在的12KM2。 由此可以看出，我们所在的城市人口和面积在不断的增加。通常，我们把这一变化过程称为城市化。 从学生的身边实例入手，引导学生明确城市化就在身边。 读图思考 1．展示长江三角洲地区的城市发展图片：观察哪些城市的等级升级了，哪些是新增加的城市。（结论：城市化伴随着城市人口数量的增加，城市用地规模扩大。从而，得出城市化的定义。） 2．展示城乡人口迁移的驱动力示意图：城市哪些条件吸引乡村人口（拉力），乡村哪些条件使人口流向城市（推力）？ 培养学生读图分析和从图表资料中发现问题和解决问题的能力。 知识提升 结论：人口由乡村流向城市的主要原因是经济发展不平衡。这是国内人口迁移的方式之一。 训练学生归纳和总结的能力，加强与已学知识的联系。 拓展提升 城市化水平的衡量标准（城市人口占总人口的比重）。认识城市化对社会、经济、文化等方面发展的积极作用。 让学生明确城市化与其它社会要素的相互影响。 学习主题Ⅰ：城市化的过程与特点 图表分析 城市化是工业革命的产物，世界范围的城市化进程也是从工业革命以后开始的。读“世界城市化水平的提高”图，引导学生列表分析发达国家和发展中国家城市化发展的差异。 掌握读坐标图的方法，并能通过运用列表对比分析的方法对相似的知识进行比较。 方法指导 世界城市化发展大约从18世纪中期开始，到现在席卷全球。但由于世界经济发展的不平衡使得各国所处的城市化发展阶段有所不同。 读“城市化进程示意”图，指导学生读取每个阶段的城市化水平的起止数值，观察曲线的倾斜程度，明确城市化进程中各阶段的特点。 掌握一个国家或地区城市化进程的一般规律和特点。 实例验证 1．读“几个国家的城市化过程”的曲线图，对照“城市化进程”示意图，指导学生划分发达国家和发展中国家的城市化随时间的发展阶段。 2．归纳和概括我国不同城市化阶段的特点（包括水平、发展速度、地域扩展趋势和出现的常见问题）。 从一般规律到个案的演绎式的教学方法，有利于加强学生对规律的理解。 案例探究 案例：英国的城市化进程。从英国伦敦市的城市发展过程的案例分析中得出结论。城市化的主要标志：城市数目的增加，城市用地规模的扩大和城市人口比重的增加。 从个案到规律的归纳方法，有助于培养学生分析资料、运用实例说明地理问题的能力。 学习主题Ⅱ：城市化对地理环境的影响 图表点拨 城市是人类对自然环境改造最强烈的地区。随着城市的不断发展，城市的地域日益扩大，环境也相应受到影响。读“城市化对地理环境的影响”图，从地形、气候、水文、生态等自然地理要素归纳城市化对地理环境的影响。 将自然地理和人文地理有机结合，把人地关系的学习主线贯穿其中。 问题讨论 城市是人类对环境影响最深刻、最集中的区域，也是环境污染最严重的区域。结合生活体验，讨论：城市化给环境带来的污染和缓解城市化给地理环境带来压力采取的措施。 鼓励学生从多角度多方面来考虑问题。 活动参与 面对城市化给地理环境带来的压力，人们提出了建设生态城市的目标。对三种不同的城市绿地系统模式进行评价并提出改进意见。从优秀的城市绿地系统合肥市环城公园的案例中得出城市景观应尽可能与自然景观保持协调，建立一种良性循环，最终实现城市的可持续发展目标的结论。 加强学生对理论知识的分析和总结能力。 课堂总结 城市化主要是由时间进程带来城市空间的变化。在这一进程中，会对地理环境带来影响。我们要正视这些影响，以建设生态城市为目标，实现城市的可持续发展。 明确本节所学的主要内容，最终上升到人地关系的理解。