小学语文一堂基于对话的读书习字课

FONT lang=ZH-CN face=宋体> 江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术，在执教《我不是最弱小的》一课时，追求与学生的平等对话，指导学生学习读书习字，彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”（《语文课程标准》）。 一、“聊聊天”对话，学读题 师：（板书：“聊”）这是什么？（生读）能组个词吗？（生答） 师：什么旁？ 生：耳朵旁。 师：聊天的时候，要用耳朵听，在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时，你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？（生答） 师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？（生答） 师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友，他们受到怎样的对待呢？今天，我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。（师板书，生书空） 师：“弱”是个生字，你是怎么记住的？ 生：两个“弓”加“两点水”。 师：请你给“弱小”找一个意义相反的词。 生：强大。 师：（出示：①谁不是最弱小的？②我是不是最弱小的？③我是怎样的人？）按照这三个问题提示，自己读课题，读出不同的意思。（自由读后，指名读，重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。） 师：同样一个题目，我们可以读出不同的意思。读了这个题目，你还有什么问题？ 生：谁不是最弱小的？ 生：谁更弱小呢？ 生：谁比萨沙强大呢？ 师：请大家自由读课文，要求：①给课文各自然段标上序号；②思考上面三个问题。（生读） ［赏析］从生字“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，以三个问题提示，指导学生读出不同语气的重音，体会所表达意思的不同；然后质疑问难，整体初读课文。 二、析音形对话，悟规律 师：你怎么记住“蔷薇”这两个字呢？ 生：“蔷”和“薇”字都是上下结构的字，上面都是草字头；“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分，“薇”字下面是“微笑” 的“微。 师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇”字一部分表示意思，一部分表示声音，这样的字叫什么字？ 生：形声字。 师：看看生字表，还有哪些字也是形声字？ 生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。 （师出示并指名读： pangxian “滂沱大雨 娇嫩纤弱”） 师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？ 生：这两个字是形声字，但容易读错。 师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？ 生：这两个字都是左右结构的字。写的时候，占的位置不一样，左窄右宽。 师：对！现在请大家用钢笔描红，完成课后第2题。（生描红，师巡回指导） [赏析]中年级学生有了一定的识字能力，教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。学了《听爷爷说汉字》一文，在了解形声字知识的基础上，教师让学生从课本字表中分辨出形声字，进一步运用了“汉字造字规则”，但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形，特别揭示出“滂”和“纤”字，帮助正音，并引导观察字形特点，当堂执笔习字。 三、代介绍对话，展花容 师：默读课文，想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。（生答） 师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话，把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来，把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。（生自由朗读） 师：刚才老师观察，从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。（指名读，出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”，再指导朗读。） 师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？（生答） 师：把这些意思介绍出来，你就是作者了。请大家自由练读，代作者介绍。（生读） 师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？（生答） 师：你这样介绍，是为了介绍什么？（生答） 师：这时，你想些什么？最想做什么事？（生答） [赏析]蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓，并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。课堂上，学生找出了描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读着，与作者、与文本展开对话，抓住相关词句，在代作者介绍的过程中，体会雨前野蔷薇花绽放之美，通过与雨中花儿之孱弱相比较，自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。 四、扮角色对话，悟情思 师：每个人、每株花都有生命，当生命受到打击后，人们就会伸出援助之手。文中哪几个人说了话？ 生：萨沙和妈妈。 师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？ 生：三次。 师：请代萨沙说这三次话，自己想想萨沙是怎么想的。（生自由读） 师：（指名读第一句话后）说这句话时，你是怎么想的？（生答） 师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？ 生：他们疼爱我们。因为我们弱小，所以要保护我们。（板书：每个人都要保护比自己弱小的人） 师：（出示句子）妈妈怎样说这句话的？ 生：语重心长。（齐读） 师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。（生自由读） 师：（指名读后）请问萨沙说这句话时，你是怎么想的？（生答） 师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？ 师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。（指名读）这时，萨沙的心情怎样？ 生：萨沙感到很自豪，甚至比父亲还强大。 师：谁愿意代萨沙说最后一句话。（指名读第9自然段）请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。（生自由读第3～8自然段，分角色读，表演。） 师：（复现导入阶段读题“三要求”，生读板书）这仅仅是萨沙的心声吗？ 生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。 生：这是我们全班同学的心声。 生：这也是外国人的心声。 师：这是全人类的心声。 ［赏析］教师给予引导和恰到好处的评价，融入学生的身心，他们代萨沙说话，体会人物三次讲话时的内心活动，感受人物由“奇怪”到“倔强”，再到“自豪”的心理变化过程；代妈妈说话，体会长辈的语重心长；分角色朗读，同学间分组表演，通过角色转换，进一步体验到人类自身的内在力量。 在相互尊重、信任、平等的基础上，薄老师与学生以语言等符号为文本，以代作者、代文中人物介绍为手段，进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。学生披文入境，在与老师、与文本的对话中，不仅锻炼了读书、习字等语文能力，也经历了愉快的精神旅行。教学终了时，学生发自肺腑地齐声说：“我不是最弱小的！”同学们，不，课堂内所有人的心都震憾了。