《五柳先生传》八下13

《五柳先生传》教学设计 教学目标： 1、学习诵读文言文，读懂文意，背诵课文。体会本文洗练的语言特色。 2、品鉴五柳先生不幕荣利、安贫乐道的精神实质。 教学思路： 本课主要设计三个环节：第一环节读通文章；第二环节读懂文意；第三个环节品读人物，了解人物内心世界。 教学过程： 一、导入新课,直接揭示课题。板书 教师引语：1、今天，我们一起来认识一位先生，他是谁呢？他的称号可有点儿奇怪呀，我们一起来念出他的名字。 2、他为何称五柳先生呢？文中的哪一句提到了他的名号？生“宅边有五柳树，因以为号焉。”用你自己的话来说说。现在，我们就一起来走进课文，来认识一下五柳先生？ 二、初读课文 1、学生自读课文，注意课文中的生字及停顿。 教师引语：不过咱们学的可是文言文，拿到一篇文言文，你们说应该先怎么做呢？ 生：读。 师：那就请大家大声地来读一读课文，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以举手问老师。 生：翻译 师：的确，翻译是学习文言文的一种重要的手段，不过老师觉得在翻译文章之前，应该先读一读文章。那就请大家大声地来读一读课文，如果有不认识的生字，可以看一下书下的注释，也可以查工具书。 学生自读课文。 师：请一位同学来为我们示范一下。（随意点） 他读得怎样？ 指名一生评价。 师：（抓住字音）是啊，文中的这些生字的确需要我们注意，刚才这位朗读的同学已经注意到了，因为书下都有，你们呢。 一生评价： 师：抓住“节奏、停顿”等来点评。事实上，古文选中的原文是没有句断的，是编者在选入课文的时候，为我们加上了标点，所以我们读起来并不费劲。但有一些较长的句子还是需要我们注意的。我们再请刚才的那位同学来为我们示范一下第一句。 学生读第一句。 师：你能说说为什么这么读吗？生：讲   师：没错。读文言文要读准字音，还要读出其节奏、停顿，甚至我们可以摇头晃脑地读。 尽管我们还没有完全了解课文的意思，但我们还是能大致地凭借语感作出自己的判断。就用你刚才的方法。老师也想来试一试。 教师范读。师问：还可以吧。 师：一起来一遍。学生齐读。 教师点评。(抓住“读得准确，有板有眼，有味儿”来点评) 三、译读课文，了解大意。 师：俗话说“书读百遍，其义自见”，读是我们学习文言文的一个好方法。但老师觉得除了读以外还得了解其——意思。通常大家是如何知晓文章的字面意思的呢？引出书下的注释如果注释中没有的话，可能有两种情况：已经学过的，我们可以联系旧知来学；或者比较容易的，我们还可以联系上下文来理解，还不行的话，再与同学讨论，质疑。 学生利用书下注释，边读边译课文。 投影显示： 要求：①、利用书下注释，边读边译课文 ②、如果发现有自己不懂的地方，可先问一问周围同学。 ③、不能解决的提出来，大家一起来解决。 学生说疑问，师生共同释疑。 师：看来大家学得不错，那老师现在就来考一考大家。 词语：因以为号焉；或置酒而招之；頗示己志；忘怀得失；以乐其志。 句子：1、读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。  2、造饮辄尽，期在必醉。  3、环堵萧然，不蔽风日。  4、短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。  5、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。 内容理解：1、“五柳先生”的字号来源于 2、“五柳先生”最突出的性格特征是 3、“五柳先生”的三大志趣 4、“五柳先生”的生活境况是 指明学生回答。 四、品鉴课文，赏析人物。 1、过度语：大家经受住了考验，这很好。不过仅仅了解文章的字面意思是远远不够的，还需要我们细细地品读文章的语言来了解“五柳先生”的其人其事。 师：其实这篇文章写得很有特色，文中有一个反复出现的字眼儿，你发现了没有？（如果学生说不出来，读一读文章） 学生说：“不”字。 2、师：板书“不”。请找出带“不”的句子，读一读，品一品，你能不能从这些句子中读出一个与众不同的五柳先生呢？，大家可以大声地读一读，想一想，写一写。 学生自读文章，写体会。 3、师：我们看看谁先发现了五柳先生的与众不同？ 学生交流。 准备：①不慕荣利——联系刘禹锡、周敦颐、张岱、朱自清等人来评价，指出中国古代文人的高洁品性。他们都安贫乐道，淡泊名利。让学生回忆一下，最能体现这二人品性的诗句。 但这好象不是特别的与众不同。谁还有？ ②不求甚解——联系“会意、自娱” ③曾不吝情去留——联系“喝酒”的细节，明确其“率真、豪爽、有个性，不在乎别人怎么看”。把前面有关的句子再来读一读。解读其仕途失意，内心痛苦，一种消极的反抗的内心世界。引导学生已学的诗句与酒有关就行。五柳先生是否也有愁呢？ ④不戚戚与贫贱，不汲汲于富贵——对五柳先生的高度评价，忘怀得失，不追名逐利。联系后两句来阐释。 ⑤先生不知何许人也，亦不祥其姓字——向往淡泊宁静的生活。不随波逐流， ⑥不蔽风日——贫穷，但其心境却是“晏如也”。 师小结：一个小小的“不”字不仅让我们见识了这样一位“淡泊名利，安贫乐道”的隐士——五柳先生。还让我们懂得了本文语言的精粹、传神。 师：你们说他是谁呢？ 生：陶渊明 师：理由呢？ 当学生说不清时，教师及时出示陶渊明的助读资料。我们来了解一下陶渊明再来说说哪里像。   陶渊明的资料： 年幼时，家庭衰微，八岁丧父，十二岁母病逝。少年时代，胸怀大志，猛志逸四海。 28岁，他怀着“大济苍生”的愿望，任江州祭酒。 40岁，任彭泽县令，以世人所知的 “不为五斗米折腰”辞去职务。结束了陶渊明十三年的仕宦生活，开始自己悠然自得的隐居生活。 53岁，朝廷征他为著作佐郎，辞不就。  55岁，晋亡。南朝宋新政府请他出仕，辞尚书郎不就。 58岁，写下“刑天舞干戚，猛志固常在“的豪言，曾经的豪情壮志似乎又回来了。 59岁，年老力衰, 衣食无继，作《乞食》诗，写下了自己向邻人乞讨的经历 。 60岁，江州刺史道济赠给病中的陶渊明粮食和肉，他自觉人格受辱，愤然抛弃馈赠。 62岁，陶渊明在贫病交加中结束了自己的一生，默然离去。 指名学生回答。（看清了再议论） 教师明确：不慕荣利，安贫乐道这点很相似。“不”字上很相象。五柳先生就是作者的一个影子。引领学生读课文中的导语。 明确：传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格相同，实际就是作者本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主。）作者托言五柳先生而不自署其名，可能与他的隐退思想有关。  五、联系生活，评价其人。 师：你喜欢五柳先生这个吗？ 学生说喜欢——他积极的一面“淡泊名利、率真”是难能可贵的。 学生说不喜欢——他消极的一面“今人的礼仪也是不可少的” 小结：就是这样的陶渊明为后代的文人树立了榜样，后人也有像她那样喜欢寄情山水、书写自我的性情。 六、齐读课文结束本课。 （再次领略陶渊明的风采，让我们的感动在文中流淌）