《曹刿论战》创新设计

《曹刿论战》创新设计  【创新设计】  一 训练重点  1.了解词的古今义差异。  2.背诵这篇课文。 二 创新视点 无提问式教学设计。三 教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读 四 教学主要过程教学步骤一：一：正读。（所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）     1.导入。     2.同学们朗读课文。     3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。     4.同学们再读课文。     5.教师根据朗读实况纠正语调。如：    ①肉食者谋之，又何间焉？——应读出“反对”的语气。    ②小惠未徧，民弗从也。——应读出“否定”的语气。    ③忠之属也，可以一战。——应读出“肯定”的语气。   ④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。——应读出“议论”的语气。    ⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。——应读出“解说”的语气。    6.同学们再读课文。    教学步骤二：        点读。所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）        1.要求同学们认真点读课文注释。        2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。        3.教师点出应该重点理解的10个词：            鄙　安　加　信　孚　狱　绩　轼　焉　靡        4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。        5.再朗读课文。           教学步骤三：          译读。（所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）          1.各人自读自译。          2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。          3.女生读课文，男生译课文，方法同上。             教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。           教学步骤四：          品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）         1.教师介绍本文的背景。         2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。         3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。         教学步骤五：         理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。）       1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。       2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。        3.教师示例：“齐师伐我”的“师”的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。        4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：            齐人三鼓——一鼓作气            望其旗靡——所向披靡            彼竭我盈——恶贯满盈            小信未孚——不孚众望            惧有伏焉——危机四伏            故克之——克敌制胜  攻无不克            三而竭——弹精竭虑　精疲力竭            观其辙——南辕北辙　重蹈覆辙            放逐之一——逐鹿中原　追亡逐北            难测也——莫测高深　心怀叵测           未能远谋——足智多谋　深谋远虑        教学步骤六：        背读。（所谓“背读”，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）         1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。        ①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。        ②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。         ③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。         2.同学们背读。         3.用比赛的方式组织背读。【创意说明】        本教学设计的创意重点表现在教学中的“无提问”。       从“提问”的角度来讲，课堂教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来。再就是“不问”，而“不问”的教学设计几乎没有。        但“无提问设计”的课是一定可行的——既然课堂教学中有“问”，也就可以没有“问”。但课堂上如果不提问，教学过程不就散了吗？不会的，有组织有步骤的朗读教学能够取而代之。本设计中的“正读、点读、译读、品读、理读、背读”的教学流程就表现了这一点。读，不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练。       于是，由于没有课中的提问：       就能真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位。在教师的调控下，课文由学生读准读顺读美，课文学习的内容让学生讲出来、析出来、品出来，这就充分有效地训练了学生认读、理解、质疑、辨析、综合、鉴赏等各种层次的阅读能力。       这要求教师改变角色，由以讲析为主改变到以艺术设计、艺术调控、艺术指导、艺术点拨为主，这就有利于教师素质的提高，教师在研究教材、找准线索以及考虑如何？指导学生阅读尤其是自己如何精要点示的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进。