《马》的教学设计
教学目标：
一、通过细读，了解人工驯养的马和天然野马的特点。
二、通过演读，理解课文中一些含义深刻、情感丰富的句子。
三、通过辨读，理解作者对马人性化的描写，把握作者的人文思想。
教学重难点：
了解两种马的特点和对比的写法是重点，理解含义深刻、情感丰富的句子与把握作者的人文思想是难点。
教学过程：
一、导入：请大家看大屏幕：“马”字的演变——时代不同，“马”的写法也不同（象形→符号）；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友——马。（ 点示学法：“三读”—板书 ）
二、通过细读，了解人工驯养的马和天然野马的特点。
1、寻找提示性词句：本文写了哪两种生存状态中的马？家马 野马
“天然要比人工更美丽些”。（过渡句）理清思路——先写家马，后写野马。
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。（分两大组合作完成）
*它们各自的最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
*能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力量为人服务……
*表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳……
*从这两类词句的表达上，你能发现它们描写视角的特点与差异吗？
（人性化——动物化：如《华南虎》与《绿色蝈蝈》）
3、其他特点。（4、5段：天性绝不凶猛、美貌：对比、褒贬词）
三、通过演读，理解课文中一些含义深刻的句子。
1、作者对两种马各持什么态度？（同情家马，欣赏野马）这种态度突出表现在哪些句子上？自由品读，读出情味。（先谈自己的理解，再朗读）点读下面句子：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
2、分男女生演读2、3段。
四、通过辨读，理解作者对马人格化的描写，把握作者的人文思想。
刚才我们是以一种认同的赏识性的眼光来学习课文的。但孟子曾说过：
（一）“尽信书不如无书”。（学问要经过怀疑、思索和辨别之后方能为己所有） 请你用怀疑批判的眼光再读课文，提出你的看法并说明理由。如：
1、你认为其他动物真的很丑吗?
2、在你看来，我们该不该驯化动物呢？
3、你认为人工与天然究竟哪种更美?
（二）存异要求同。作者之所以这样表达，完全是出于个人的思想情感。作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？换句话说，作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
（每一部作品都打下了作者个人与时代精神的烙印。）
生活在十八世纪的布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他反对专制，崇尚自由。他之所以将马写得栩栩如生，正是把自己的思想浸入到马身上的缘故。在布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。
五、横看成岭侧成峰——阅读梳理
¡ 两个对象：驯良的家马、自由的野马。
¡ 两种情感：深刻同情、由衷赞美。
¡ 两个视角：人看“人”、人看物。
¡ 两种手法：对比、拟人。
¡ 两类文体：科学小品、优美散文。
¡ 两种解读：赏识性阅读、批判性阅读。
六、你知道吗？擅长相马的人——伯乐；擅长画马的人——徐悲鸿。而当代著名作家梁晓声认为，“这篇散文精美得空前绝后。因为对于马，不可能有第二个人比布封写得更好。”下面是一段读后感，学生齐读。如果让你选择，你会做一匹怎样的马？
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