教学目标:
1、掌握文中的主要实词和虚词的用法。
2、理解《马说》所阐明的深刻道理,学习托物寓意的写法。
3、了解“说”的体裁特点。
教学重难点
1、掌握文中主要实词和虚词的用法。
2、理解文中所阐明的深刻道理。
3、学习托物寓意的写法。
教学时数:一课时
教学方法:
1、诵读法:在教学过程中穿插朗读,以期能熟读成诵。
2、合作探究法:文中一些疑难点由学生讨论,通过合作探究突破疑难,加深对课文的理解。
教具准备:多媒体课件、 朗读磁带
课前准备:
请学生课前预习课文,查找有关“马”字的成语。
教学过程:
一、 导入
请学生汇报查找到的有关“马”字的成语。就其中的“伯乐相马”给学
生讲关于伯乐的故事,激发学生学习兴趣。
二、 解题
1、 简介作者和写作背景。(多媒体资料显示)
2、 点明本文体裁,介绍“说”这种文体。
(多媒体资料显示)
本文是一篇寓言性杂文,属论说文体。说,是古代的一种文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些,写法灵活,跟现代的杂文大体相近。
三、 朗读课文,疏通文意
1、听录音跟读,注意读音、停顿。
2、自由朗读,结合注释,理清文意并完成下列练习。
(多媒体显示)
(1)翻译下列句子,并解释加点的词。
①祗辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间。
②一食或尽粟一石。 ③ 才美不外见。
④策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。
(2)区分下列虚词的用法。
安求其能千里也
其 策之不以其道
其真不知马也
策之不以其道
之 祗辱于奴隶之手
马之千里者
3、老师指出文中要求掌握的特殊句式。
(多媒体显示)
倒装句:(1)定语后置:马之千里者。
分析:“千里”是中心词“马”的后置定语
(2)状语后置:祗辱于奴隶人之手。
分析:“于”相当于“在”,“于奴隶人之手”是介词结构的后置。
4、请一个学生翻译全文,其他学生补充。
5、用简洁的语言归纳文章每段的内容。
6、全班齐读,深化对课文内容的理解。
四、 整体感悟
1、 提出问题,学生抢答。(用原文回答)
(多媒体显示)
(1)文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的?
(2)没有伯乐,千里马的命运会怎样?
(3)千里马的才能为何被埋没?
(4)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?
2、 教师点评、归纳
3、 提问:文中哪句话点明了中心?
五、 品味诗文,推究文理
1、 分组讨论,合作探究 (多媒体显示)
(1)“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式,三个“之”字的用法是否一样?
(2)本文三段文字都用一个“也”字收住,它们分别表达了作者怎样的感情?
(3)文中的“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样的寓意?
(4)作者借“千里马”的遭遇,寄托了怎样的思想感情?
(结合本文的写作背景进行分析)
2、点明“托物寓意”的写法,引导学生将其运用到平时写作中去。
3、 全班齐读课文,并背诵。
六、延伸拓展:
辩论:当今社会还需不需要“伯乐”?
七、课堂小结。
八、 布置作业。
1、古代还有哪些怀才不遇的文人,请搜集其作品。
2、 课外阅读《龙说》,进一步了解“托物寓意”的写法。
3、 背诵课文。
九、附: 板书设计
马 说
韩愈
伯 善 识 千 不 识 食
乐 有 里 无 马
马 者
(识才者) (人才) (庸人)