我们常说：“万事开头难"，“良好的开端是成功的一半”，所以好东西我们应该将它放在开头。
新课的导入是教师把学生引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要的一步。良好的导入像戏剧的序幕，让学生心驰向往，像巨大的磁石，具有强大的作用力，让学生倍受吸引，像投石于激浪之中，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬-------“一粒沙里见世界“，虽然它是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。
新课导入的方式林林总总，精彩纷呈。在语文教学这片土地上，他们犹如一株株奇花异草，弥散着诱人的芬芳，焕发着灿烂的光彩。请随吾漫步那几垄花畦，采撷那片片馨香吧。
一、“似曾相识燕归来”
1、温故知新。教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。讲《白杨礼赞》一文，可这样导入：“我们曾学过周敦颐的《爱莲说》，这篇文章用了托物言志的写法，试回忆这两篇文章个托什么物？各言什么志？”明确答案之后接着说：“我们今天要学的这篇《白杨礼赞》也是一篇运用托物言志写法的文章。让我们一起来看一看，这篇文章所托之物是什么？所言之志又是什么？”这样，学生复习了旧知识——托物言志的手法在文言文中的运用及其特色。这种导入简洁流畅，步步为营，让学生夯实基础，稳扎稳打。
2、类比求异。将同类事物进行比较，抓出其不同点，既能巩固已学的旧知识，也能于比较中求鉴别，于鉴别中明本质。如讲《最后一课》时，可这样导入：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受？这种形式的导入可以促使学生披文入情，沿波讨源，给学生深刻的认识。
3、多项钩连。事物是普遍联系的，我们不仅要“见树木”，还要见“森林”。在新课导入中，借助学生熟悉的多种多样的语言知识进行纵横钩连，或借其他课本，或是谜语对联……既借此导入新课，又开拓了学生视野，丰富了学生词汇，久而久之，耳濡目染，学生的文学素养必将有显著提高。如谢浪莎老师在讲《海洋忧思录》时设计了这样的导语：在《海思》一文中作者“思”的是什么?通过“思”作者表达了怎样的情感呢? (学生自由简单回答)今天，我们一起学习《海洋忧思录》，作者为何而“忧”?“思”的又是什么?作者写此文的目的又是什么呢?意在将前后所学知识串连起来，形成知识项链，同时通过比较阅读，激起学生探究的兴趣。这样引缀课文，钩连互用，在学生头脑中建立知识网络，实乃匠心独运的一大创举。又如：《长河落日扁》可以王维的《使至塞上》导入；《谈笑》可以俗语"笑一笑，十年少"导入；……
以上导入都是从已有的旧知识出发，或引出新知识，或类比以求异，或多项而勾连，让它来一个螺旋式的循环反复，使能力上升到一个新的高度。"似曾相识燕归来"，那种对过去温馨的回味，也是一个新的春天的开始。
二、“一波才动万波随”
1、故弄玄虚。如《骆驼赋》，我这样设计导语：“同学们见过骆驼吗？骆驼给你留下了什么印象？今天咱们就一起来学习这篇介绍骆驼的说明文吧。”学生马上就站起来反驳：“不是说明文！不是介绍骆驼的！”我接着问：“哦，不是啊！那它是什么体裁？写了些什么呢？”为了驳倒老师的“错误观点”，证明自己的观点是正确的，他们的那种兴奋急切的心情，那种群情激昂的氛围，简直是想压也压不住了。我抓住时机，稍加疏导，整篇课文的教学就在教师轻松、学生活泼的情景中瓜熟蒂落了。又如陈炼老师讲《变色龙》时，首先说：“今天我们学《变色龙》，变色龙是一种什么样的动物？”接着又问：“这篇课文就是写这种动物的吧？”学生回答：“不是，是写人的。”老师说：既然是写人的，为什么要用‘虫’命名呢？这个名字真令人费解！让我们带着这个问题学习这篇课文吧！”教师这样明知故问，就最大限度的刺激了学生大脑的兴奋点，让学生以饱满的情绪进入课本的学习。
2、投石激浪。熊敏教师在教《鲁提辖拳达镇关西》时设计了这样的导语：“鲁提辖，男，39岁，膀大腰圆，满脸络腮胡子。因三拳打死镇关西，畏罪潜逃，若有人捕获前来开封府，或首告到官，可得赏钱一千贯。”这种悬赏缉拿的“告示”一出，下面的学生就炸了锅，纷纷为鲁达鸣不平，且为他辩护：“鲁达无罪！镇关西罪有应得！”在辩护过程中，教师注意掌舵、调控，水到渠成的完成了教学任务。
3、巧改标题。心理学认为，刺激物的新异性时引起不随意注意的最重要的原因。在导入新课时，若能妙改标题，形成刺激物的相对新异性（即刺激性特征的异常变化），定能引起学生高度注意，使之意趣沛然，记忆牢固。如李亚军老师在讲授《七根火柴》时，故意将标题写成《六根火柴》，并说：“假如有一座红军博物馆，展台上摆放着六根火柴，你能一讲解员的身份，根据课文内容，介绍这六根火柴的来历吗？”当学生指出应是七根火柴时，宁老师笑道：“明明是七根火柴，为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了?这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”这样妙改标题，欲擒故纵，几强化了关键词语，又让学生兴趣盎然、跃跃欲试。又如将《我们和青春对话》，将标题中的“我们”改为“你们”，《小石潭记》将标题中的“小”改为“大”……这些均为切入课文的佳妙角度。
4、质疑激趣。面对一篇课文，会有字词句篇、语修逻文、思想内容等许许多多的疑问。质疑或高屋建瓴，或切中要害，或发微见著，或探求精蕴，均能引起思维冲突，开启学生心智，激发浓厚兴趣。如《懒惰的智慧》可以这样设计导语：同学们，在生活和学习中，有的人是勤奋的，赢得了老师和同学们的赞许；有的人是懒惰的，招来了别人的白眼。这样看来，懒惰是一种不良习惯，他会使人丧失斗志，使人失去生活的信心，受到一切勤奋者的唾弃。可是，美国有一位叫凯利的作家，运用了逆向思维，写了一篇文章，来赞扬懒惰者，这是怎么一回事呢？今天，我们就来学习他的这篇文章。这样质疑导入，激发兴趣，就会促使学生激情高昂。
以上导入方法均属投石激浪，牵一发而动全身。其特点是利用导语刺激学生思维的兴奋灶，激发学习动机及学习兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之“动”带动“万波”之“随”。
（三）“山雨欲来风满楼”
1、 激趣引入。（以古筝音乐《春江花月夜》为背景，配合江南秀丽景色的多媒体画面。）在给学生鲜明而强烈的视觉、听觉后，以白居易的《忆江南》词徐徐导入：江南好，风景似曾谙，日出江花红似火，春来江水绿如蓝，能不忆江南吗？同学们，到过江南吗？梦过江南吗？想去江南吗？好，今天，就让女作家叶文玲带我们“乌蓬摇梦到春江”！从而引起学生的情感期待，提起学生学习兴趣，同时又在开端处营造了一种诗请画意的意境。
2、 常识介绍。有些课文的导入，必须介绍有关常识，如有名的作者、特定的背景、体裁的知识等等。这样可以帮助学生积累知识、理解课文，如《事事关心》可介绍作者和背景，《人民英雄永垂不朽》可介绍背景和体裁……而《威尼斯商人》则可以戏剧常识导入课文。这样的导入简洁明了，知识性强。
3、学法指导。授人以“鱼"享用顿餐，授人以 “渔"受益终身。新课的开始，就向学生传授学习的方法，让学生运用该学法进入对课文的学习和研究，是一种新颖且实用的导入方法。如范建东老师教《《怀疑与学问》的导入语：一个人从事学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必要的，十分重要的。今天我们就研究如何提出问题、分析问题、解决问题。主攻方向就是：在一篇课文里，如何提问题，如何利用课文自主学习课文。请同学们读课文的自读提示，试就课文提示提问，方法就是：“按照议论文的阅读常规，学生学习提问，自结小组，自选问题，自解问题”。这无疑是一种大手笔的创造，令学生兴味盎然，让听者叹为观止。苏霍姆林斯基说过：“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体会到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”以学法指导导入课文，帮助学生找到了质疑门径，有了方向，有了方法，在自己的劳动中撷取成果，兴趣也就会如久壅顿开的泉水，汩汩不绝。
以上导入均创设了良好的教学情境，作出了巧妙的铺垫，为整篇课文的教学搭桥铺路、蓄势兴波，“山雨预来"之时，“风"已“满楼"。
除此而外，还有一些"看似寻常最奇崛"的导入法，如即兴谈话法（信手拈来）、知识检测法（扫除障碍）、不导而入法（惜时如金）等等。也可以几种手法综合运用，熔于一炉。
漫步至花畦尽头，先声夺人的精彩切入确实可使学生“一见钟情”，为此教师切入课题时力求“片言只语摄人心，未成曲调先有情”。但新课的导入方法知识是语文教学艺术浪花里的一滴水，绝不能一叶障目，更不可越俎代庖，因此我们在教学中要合理安排时间，组织好整个教学过程，顺利完成教学任务。
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