部编版五年级语文下册习作：漫画的启示课件2

习作：漫画的启示 第 1 课 时 第 2 课 时漫 画 习 作 的 · 启 示 漫画能让我们会心一 笑，也能让我们有所思考， 获得生活的启示。 第1课时 “你干什么？” “等着乘凉。”  这是漫画家华君武所画的一幅漫画《植树 与乘凉》。仔细观察，看看漫画画了哪些 有趣的内容，可笑之处在哪里。 “你干什么？” “等着乘凉。” 画面中一个人拿着水壶来 为小树浇水，另一个人坐在小树 下面，铁锹放在一边。拿水壶 的人问：“你干什么？”，坐着 的人回答：“等着乘凉。”可笑的是坐着的 人自己不植树，守株待凉，坐着等别人植树。  借助漫画的标题或简单的提示语，联系生活 中的人或事，思考漫画的含义，说说你得到 什么启示。 不要光指望别人，不能坐享其成、不求 上进，干等着不如自己努力去做。  漫画和其他图画有什么不同呢？ 漫画能让我们受到启示。 漫画是一种具有强烈讽刺性 或批评性的图画。画家从生活现 象中取材，通过夸张、比喻、象 征等手法，来讽刺、批评或表扬 某些人和事。 分析漫画 我们再来欣赏漫画家华君武所画的另一幅 漫画《假文盲》。  文盲是什么意思？ 不识字的成年人。  为什么要假装文盲呢？  看看漫画画了哪些有趣的内容，可笑 之处在哪里。 在一个冬天的早晨，一个写有“母子上车 处”的专用通道挤占了几个高大、年轻力壮的 男子，而一位抱着幼子的弱小的母亲只能站在 母子上车处之外。可笑的是车站的牌子上明明 写着“母子上车处”，那几个壮汉却视而不见， 稳稳当当地站在那儿。 刚才我们只是简单地描述 了画面，下面我们把镜头移向 这些神态各异的人物，给他们 来几个特写。怎么样把这个特 写写好呢？我们先来欣赏两位 同学描写的同一个人物。  站在最前面的那个人，穿着黄皮大衣、长 裤和皮鞋，好似一位位高权重的官员。他 微微睁开的眼睛，好似鼠目，连离他仅一 拳之隔的牌子都看不见，这视力那是相当 的“好”哇！  站在最前面的那个人，低着头微睁着眼睛， 好像在沉思。  想一想：哪个描写的比较精彩？精彩 在哪里？ 第一句话精彩一些，因为第一句 的描写抓住了站在最前面的那个人的 外貌和神态的特征。  还可以抓住什么来描写？ 动作和心理活动 这就是我们以前学过的人物细节描 写，通过这些描写可以让画面上的人物 生动起来。  仔细品味第一句话在语言上有什么 特点？ 语言辛辣、讽刺、夸张 这样的语言，使人物的某些特点 更加突出，能给人留下深刻的印象。 学习对比手法  漫画家华君武在突出这一群高大健壮的 假文盲的时候，运用了什么手法？ 对比，把一群高大健壮的假文盲与 瘦小可怜的母子对比。这种对比可以显 示出人物的可笑。 对比的手法不仅适用于漫 画，同样也适用于我们的习作， 我们在描写人物的时候也可以 运用对比的手法。 活学活用，描写人物。  请大家在《假文盲》这幅漫画中选择 一个人，写一个人物描写的片段。 联系生活  借助《假文盲》这幅漫画的标题或简单的 提示语，联系生活中的人或事，思考漫画 的含义，说说你获得了什么启示。 做人不能损人利己、自私自利、贪图 个人安逸、不顾他人方便，要有公德心， 讲文明。  这幅漫画画于1984年，现在已经是2020年， 时间已过去36年之久，那今天的现实生活 中是否还存在“假文盲”现象？ 学校的花坛里立着“禁止摘花”的牌 子，可总有人去摘花。 十字路口的牌子上写着禁止闯红灯， 可总有人闯红灯…… 草坪上明明立着“禁止践踏”的牌子，可 偏偏有人上去踩；公共场所明明写着“禁止吸 烟”，可偏偏有人大大方方地吞云吐雾；公交 车上明明特设了“老、弱、病、残、孕”的专 座，可偏偏有身强力壮的年轻人坐在那里。  这段话运用了什么修辞手法？ 排比 排比句能使语言更有气势， 更有说服力。同学们在习作的 时候可以运用比喻、拟人、排 比、夸张等修辞手法。  社会上这样的现象屡禁不止，这是为 什么呢？ 个人素质低下，公德意识太差， 人们对于这些现象或者“事不关己， 高高挂起”，或者敢怒不敢言。  目睹这些现象，你最想说些什么？ 假文盲，快醒醒吧！你们的视而 不见多么冷酷，我们的社会需要爱心 和温暖。让那些贫困、弱小的人们得 到关爱，让我们所有的人手拉手、献 爱心，让整个世界少一份忧愁，多一 份欢声笑语吧…… 我们的生活中处处可见这样的假 文盲现象，社会需要我们及时地唤醒 这些假文盲，使他们成为有社会公德 心文明人。 指导写法 明确习作要求 • 写一写从漫画中得到的启示，可以从书上 的两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其 他漫画。 • 仔细观察漫画，看看漫画画了哪些有趣的 内容，可笑之处在哪里。 • 思考从漫画中得到的启示。借助 漫画的标题或简单的提示语，联 系生活中的人或事，思考漫画的 含义，获得启示。 • 撰写习作，先写清楚漫画的内容， 再写出受到的启示。 撰写习作的时候要注意先写清楚漫 画的内容，再写出受到的启示。启示是 从漫画内容中获得的，漫画内容是基础， 启示是升华，这个顺序不能颠倒。本次 习作的主题是漫画的启示，关键是把从 漫画中获得的启示写清楚。  题目是文章的眼睛，我们可以给 这篇习作拟一个什么题目呢？ 《假文盲的启示》 《明知故盲》 …… 几种漫画作文开头的写法： • 描写环境法。如：在一个寒冷的冬 天，天空阴沉沉的，寒风呼啸，一 位妇女和一个婴儿急着回家，来到 汽车站…… • 开门见山法。如：今天，我在语文书上 看到一幅漫画，名为《假文盲》，深受 启发！在某个公共汽车站点，立着一块 醒目的牌子，牌子上“母子上车处”这 五个鲜红的大字格外引人注目。 • 议论开头法。如：漫画给我的 印象向来是令人开怀大笑的， 可这幅漫画却引人深思…… 几种漫画作文结尾的写法： （1）抒发议论法。如：假文盲，醒 醒吧！让我们携手传递爱心，让那些贫 困、弱小的人们得到关爱，让整个世界 少一份忧愁、多一份欢声笑语吧！ （2）总结点题法。如我想：生活中 那些假文盲看到这幅漫画，一定会脸红 的。所以，我希望我们每个人都要严于 律己，从我做起，从小事做起，做一个 遵守社会公德的人，共创美好的明天。 （3）名言升华法。如：这一幅漫画， 让我想起一句简单而又富有哲理的名言： “有一种财富叫精神，有一种高贵叫文 明。”做一个富足而高贵的人，让这些 不良的社会风气永远消失吧！ 第2课时 本次习作是看漫画，写出自己的想法。教 材给我们提供了漫画家华君武所画的两幅漫画， 一幅是《植树与乘凉》，另一幅是《假文盲》， 让我们写一写从漫画中得到的启示。可以从这 两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。 针对《假文盲》做修改指导  修改题目 几种修改题目的方法 • 表达感悟法：《看漫画有感》 《观有感》…… • 引用命题法：《让世界充满爱》《播撒文 明的种子》《假文盲知多少》…… • 逆向命题法：《不做假文盲，争做文明人 》…… • 符号命题法：《假文盲＝真自私》《假文 盲＝精神盲》《假文盲≠真文盲》……  回顾习作要求 • 仔细观察漫画，看看漫画画了哪些有趣的 内容，可笑之处在哪里。 • 思考从漫画中得到的启示。借助漫画的标 题或简单的提示语，联系生活中的人或事， 思考漫画的含义，获得启示。 • 撰写习作，先写清楚漫画的内容，再写出 受到的启示。 交流评议 这是漫画家华君武画的《假文盲》中的画 面。我不禁为那位母亲打抱不平，为什么那些 人要挤占母子上车处的位置呢？难道他们不识 字？都是文盲？不，天下会有戴眼镜的文盲吗 ？真是笑话！如果大家都能讲文明，懂礼貌， 做事将心比心，我们的生活就会更美好。 读读改改  你在这个片段中发现了什么问题？ 他将自己看过漫画后的想法写得过 于简略。  如何把看漫画后的想法写清楚呢？ 首先要表明自己看过漫画后的观点。  在这篇漫画中，我们的观点是什么 ？ 这四个男士的做法是不对的， 我们应该自觉遵守社会公德，我 们要做一个文明人。  我们要在习作中表明这个观点，那如何证 明你的观点是正确的呢？ 要联系实际，用生活中的事例来证明。 联系实际，描写生活中的事例，是把 从漫画中获得的启示写清楚的重要法宝。 片段欣赏 我想这四位男士一定认识指示牌上的字， 但是却没有付诸行动，没有把方便让给最需 要的人，他们太没有公德心了，实在不应该！ 他们刻意地假装文盲，扰乱了正常的公共秩 序，他们的的确确是“文盲”，不过并不是 “文化”的“文”，而是“文明”的“文”。 中国是文明古国、礼仪之邦，《资治通鉴》 中有这样一句话：“才者，德之资也；德者， 才之帅也。”这句话告诉我们，每一个人都 应该把道德作为立身之本。可是，图上的四 个男青年却连最起码的遵守秩序也做不到， 谈何道德？他们贪图自己的方便，却让真正 需要帮助的人得不到帮助。  这段话是怎样表明自己的想法的？ 先是结合漫画阐明了自己的观点：这 四位男士没有公德心，实在不应该。接着 从道德的角度展开了议论，并引用了古书 中的一句话，最后又回到漫画中谈自己的 看法。  这段话有没有把从漫画中获得的启示 写清楚？ 没有写具体，还要联系实际列举 生活中的一些事例。 写这篇漫画作文时，我们如果能联 系现实生活中的一些人或事，列举一些 鲜活的事例，就能让作文更有说服力， 更能与读者产生共鸣，也更能证明自己 的观点. 修改问题片段 生活中，这样的现象还真是数不胜数。有 一天，我坐公交车去上学。上车后，我发现“ 老弱病残孕”专座上坐满了人，有身强力壮的 小伙子，有打扮新潮的时髦女郎。汽车到了一 站，上来一位拄着拐杖的老奶奶。她年龄很大， 颤颤巍巍地走到了那位身强力壮的小伙子 身旁。广播里不停地播放着：“请给需要的乘 客让个座。”但小伙子好像没听见一样，拿出 耳机，塞到了耳朵里，听起音乐来。他一边听 一边摇头晃脑。老奶奶就这样站在他身边。周 围的人都对他投去了不满的目光，但他置之不 理，依然心安理得地坐在那儿，我非常气愤。  看完后，你发现了什么问题？ 没有写具体，还要联系实际列举生活 中的一些事例。 联系实际列举事例只是为了说理，所 以事例就不用写得太具体、太生动。只要 能把事情叙述清楚就可以了，语言的概括 性要强。 这次修改习作主要是看从漫画中获 得的启示是不是写清楚了，分两步来看， 一看自己的观点有没有表达清楚；二看 有没有联系实际，举出事例。 合作修改 请同学们读一读自己的习作。你的作文中 有没有错别字或是语义重复的句子？标点符号 的使用是不是恰当？你在文中的议论充分吗？ 有没有联系实际谈感受呢？所举事例是不是有 较强的概括性呢？针对我们刚才的讲评，试着 修改自己的习作。 同学互改  请大家以四人小组为单位，组员之间互相交 换读作文，找一找别人的作文有哪些优点值 得你学习，再看一看他的习作中，还存在什 么问题，请你提出并在小组内评议，再根据 同学的建议，认真修改。  虚心听取、接纳他人提出的意见和建议，反 复阅读，认真修改，一直改到自己满意为止。 全班交流展示 每个小组推选一篇佳作，由 小作者上台朗读、展示自己的作 品，其他同学认真倾听，取长补 短，共同提高。 这次习作，让我们写一写从漫画中得到 的启示。先仔细观察，看看漫画画了哪些有 趣的内容，可笑之处在哪里。再借助漫画的 标题或简单的提示语，联系生活中的人或事， 思考漫画的含义，获得启示。最后撰写习作， 先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。 板书设计 习作：漫画的启示 描述画面   抓住细节 揭示画意   点面结合 联系实际   发表观点