九年级语文下册第四单元16《驱遣我们的想象》同步课件（部编人教版）

语文（部编版） 九年级 下册 第四单元 第十六课 驱遣我们的想象 新课导入 在语文课堂上，我们已经学习了不少经典篇目，它们大多具备很高的文学价值。 那么在欣赏这些文学作品时，我们应该注意些什么呢？今天我们要学习的课文， 就是从发挥想象力的角度，启发大家注重文艺作品的形象特征，把握文艺作品 的灵魂。 学习目标 1.阅读课文，把握核心概念，梳理概念间的关系，理解文章的主要观点。 2.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，用于自己的鉴赏实践。 3.培养学生爱阅读的良好习惯，体验阅读的快乐。 作者介绍 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、 圣陶，江苏苏州人。现代作家、教育家，有“优 秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文 的教学。 检查字词 歌谣 (yáo)      桥堍 (tù) 契合 (qì) 驱遣 (qiǎn) 怅然 (chàng) 海啸 (xiào) 萌生 (méng) 苟安 (gǒu) 拘泥 (jū nì) 检查字词 检查字词 词语释义 桥堍：桥两头靠近平地的地方。 契合：符合。 刻板：呆板没有变化。 苟安：只顾眼前，暂且偷安。 检查字词 词语辨析 “拘泥”和“顽固”两个词都有“不知变通”的意思。“拘泥”指固执，不知变 通。“顽固”指思想愚昧保守，不接受新事物或立场反动，不愿意改变，含贬义。 整体感知 1．熟读课文，划分层次，概括大意。 【合作探究】第一部分(1～4)：阐述文艺概念的产生和发展，引出话题。第二部 分(5～13)：先从作者和读者的角度分析读者应如何才能接触到作者的思想；然 后以一诗一文为例，深入浅出地阐明了欣赏文艺作品的途径和方法。第三部分 (14)：得出中心论点——要鉴赏文艺作品，就必须驱遣我们的想象，通过文字去 接触作者的所见所感。 整体感知 2．根据课文得知作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么却在开篇大论作者、 读者以及文字之间的联系？ 【合作探究】要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么 是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的 所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论作者、读者以及文字之间的联系是为 了明确文艺作品的本质，这是表达中心观点的前提。 整体感知 2．根据课文得知作者要论述的是如何鉴赏文艺作品，为什么却在开篇大论作者、 读者以及文字之间的联系？ 【合作探究】要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么 是文艺作品。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的 所见所感，就是文艺作品的本质。因此，论作者、读者以及文字之间的联系是为 了明确文艺作品的本质，这是表达中心观点的前提。 解读课文 1．读第一部分内容，分析作者是怎样阐述文艺与文字的关系的？ 【合作探究】文章开篇先介绍了文艺的产生；然后介绍文字产生后，文艺与文字 “并了家”；最后介绍当纸笔以及印刷术发明后，文字完全成为文艺的集合体， 而且文字不断成为各种文艺作品的集合体。 解读课文 2．第6、7自然段的主要内容是什么？有什么作用？ 【合作探究】这两段分别从作者和读者两个角度出发，说明他们各自怎样通过文 字传达所见所感和接触作者的所见所感的。这两段文字是对上一段“桥梁”比喻 做进一步诠释和阐述，也是为下面的举例论证做理论铺垫。 解读课文 3．简述第8、9自然段的论证思路。 【合作探究】这两段文字论证了在赏析王维的诗句时应该怎样驱遣我们的想象。 首先从反面论述：如果从字面意义或从无用的画面推敲无用的问题，那么就不能 领会诗句的意思。然后从正面阐述：将诗句勾勒成一幅画，然后推想“直”“圆 ”等形容词的表达效果，这样就理解了诗句的意境。第9自然段围绕上面的举例， 进一步论述，解释说明了如果驱遣我们的想象理解了作者的境界，就会得到一种 愉悦感。 解读课文 4．归纳本文的论证思路。 【合作探究】作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者欣赏 文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维的诗句和高尔基 的《海燕》为例，从正反两个方面来论述驱遣想象力的重要作用。 赏析语言 1．试分析第5自然段“文字是一道桥梁”这一比喻句的表达效果。 【合作探究】这个比喻句形象生动地将文字比作桥梁。这座“桥梁”一头连着作 者，一头连着读者，读者想要了解作者的意境，就必须通过文字这座桥梁，才能 到达目的。 赏析语言 2．你怎样理解第6自然段“文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起”？ 【合作探究】任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻 辑顺序的结合，具有文本表现中的一般技法，既表现了内容也传递着作者的思想 感情。因此，这样的文章绝不可能随意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑 地创造，而在完成时又符合自然的特点。 赏析语言 3．为什么作者说“死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种 愉快了”？ 【合作探究】文艺作品一般具有形象性，作者的情感往往寄寓在形象之中。因此， 想要理解一篇文艺作品，就必须把握其情感，必须通过想象还原形象的描述，进 而去体味，感受到这种愉快。 归纳主旨 归纳概括课文的中心主旨。 【合作探究】作者先从文字与文艺的关系入手，引出话题；然后以一诗一文为例， 深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的途径和方法；最后得出结论：要想在鉴赏文艺 时获得美感，就要驱遣我们的想象，得到人生的受用。 探究写法 1．语言通俗易懂。 【合作探究】虽然作者在论说文艺作品的意境和想象力的问题，但是在阐述的过 程中，使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌谣一类的的东西。这也就是文艺 ”“一首歌谣，不但口头唱，还要刻呀，漆呀，把它保留在什么东西上(指使用纸 和笔以前的时代而言)。这样，文艺和文字就并了家”等等。 探究写法 2．语言形象生动。 【合作探究】如第8自然段连用了几个问句，就很好地指出了只从字面上理解诗 句的弊端；再如第12自然段作者将自己幻化成海燕，形象生动地展现了海燕的思 想和精神。 探究写法 3．综合运用了多种论证方法。 【合作探究】(1)举例论证。这是本文最主要的论证方法。本文为了论述驱遣我们 的想象领会文艺作品的意境，先后列举了赏析王维的诗句和赏析高尔基的《海燕 》，进行详细地阐述。(2)对比论证。在列举两个事例的时候，作者都是从反面说 起，如果只从字面意义上理解，很难把握文艺作品的意境。然后从正面阐述，如 果驱遣我们的想象，将自己融入到文字中，就很容易理解作者的意境。 拓展延伸 文章以王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”为例，论证了想象力于鉴赏文学 作品的重要性，你能在你读过的诗或散文中，再举一个例子来论证作者的观点吗 ？ 拓展延伸 赏析：在朱自清先生的《背影》一文中，“他用两手攀着上面，两脚再往上缩； 他肥胖的身子向左微颔，显出努力的样子”，这句描述父亲攀爬月台的文字，能 因我们的想象力变得更生动。他的身体微微发胖，两手向上攀爬时一定费了不少 劲，甚至青筋凸起；因为胖，我们可以想象腿并不是缩了一次，而是挣扎着缩了 好几次；更是因为想象，身子微微倾斜，这形象定格在我们的脑海中，父亲的形 象就更加真切起来，打动了读者的心灵。 课堂小结 课堂小结 文学作品的意蕴绵长，如果单从文字表面理解，很难得其精髓。在阅读的过程中， 充分调动想象力，往往有意想不到的收获。 谢谢！