2021年化学学科高考命题趋势的影响分析课件

高考命题趋势分析与备考策略 2021年化学学科 “一核四层四翼”高考评价体系 为什么考 ？ 考什么？ 怎么考？ 一核 立德树人 服务选才 引导教学 核心价值 学科素养 关键能力 必备知识 四层 基础性 综合性 应用性 创新性 四翼 2015年高考化学试卷分析 题号 全国Ⅰ卷 全国Ⅱ卷 情境 必备知识 关键能力 情境 必备知识 关键能力 7 《本草纲目拾遗》 氧化性 信息加工 食品干燥剂 元素化合物性质 分析解决 8 NA 物质的量 分析解决 羧酸酯水解 酯的水解 分析解决 9 乌洛托品 有机计算 信息加工 元素推断 位构性 分析解决 10 教材实验 实验基础 实验探究 NA 物质的量 分析解决 11 微生物电池 原电池 信息加工 羧酸 同分异构体 分析解决 12 元素推断 位构性 分析解决 海水开发利用 离子推断 信息加工 13 碱溶液稀释 电解质溶液 信息加工 教材实验综合 实验现象分析 实验探究 26 草酸（定性、定量实验 设计） 实验综合、设 计 实验探究 酸性锌锰废旧电 池回收 元素化合物、电化 学、沉淀溶解平衡 信息加工 27 硼酸制备(转化设计） 工业流程 信息加工 甲醇合成 反应原理 分析解决 28 碘及其化合物平衡问题 反应原理 分析解决 二氧化氯消毒剂 制备、测定 实验综合 实验探究 35 碳及其化合物 物质结构 信息、分析 推断型结构问题 物质结构 信息、分析 36 制备聚乙烯醇缩丁醛和 顺式聚异戊二烯（设计） 有机化学、路 线设计 分析、创新 聚酯类高分子材 料PPG 有机化学 分析、创新 “一点四面”，即一点 “立德树人；” 四面“ 核心价值、传统文化、 依法治国、创新精神” 引子：背景 2016年高考化学试卷分析 题号 全国Ⅰ卷 全国Ⅱ卷 全国Ⅲ卷 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 7 化学与生活 生活实践 燃料（有机、环境） 生活实践 化学与生活（性质用途） 生活实践 8 NA 学习探索 加成反应（有机） 学习探索 有机基础 学习探索 9 有机必考综合 学习探索 位构性（结构、位置） 学习探索 实验基础 学习探索 10 实验操作基础 学习探索 同分异构体（有机） 学习探索 异丙苯 学习探索 11 三室电渗析处理废水 学术探索 Mg﹣AgCl水激活电池 学术探索 锌-空气燃料电池 学术探索 12 氨水滴盐酸曲线 学习探索 物质鉴别（实验） 学习探索 位构性（结构、性质） 学习探索 13 位构性（核心反应） 学习探索 实验表格综合 学习探索 电解质溶液 学习探索 26 大气污染治理（实验） 生活实践 联氨（肼）火箭燃料 生活实践 过氧化钙制备（实验） 生活实践 27 铬及其化合物 生活实践 丙烯腈（反应原理） 学术探索 NaClO2溶液脱硫脱硝 生活实践 28 杀菌消毒剂亚氯酸钠 生活实践 探究Fe2+、Fe3+的性质 学习探索 从废钒催化剂中回收V2O5 生活实践 35 半导体元素锗 生活实践 《华阳国志•南中志》卷四 中白铜、云南镍白铜 生活实践 制作微型激光器或太阳能 电池的材料砷化镓 学术探索 36 秸秆的综合利用 生活实践 胶黏性氰基丙烯酸酯 生活实践 偶联反应Glaser反应 学术探索 “一体四层四翼”，“一体” 即立德树人、服务选拔、导向 教学；“四层”即必备知识、 关键能力、学科素养、核心价 值；“四翼”即基础性、综合 性、应用性、创新性 引子：背景 2017年高考化学试卷分析 题号 全国Ⅰ卷（0.45） 全国Ⅱ卷 全国Ⅲ卷 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 7 化学与生活（合成纤维） 生活实践 化学与生活（有机） 生活实践 化学与生活（社会热点） 生活实践 8 《本草衍义》中对精制 砒霜 实验升华0.44 学术探索 NA 学习探索 有机基础 学习探索 9 苯（化学史、有机） 学术探索 位构性（结构） 学习探索 实验基础（表格） 学习探索 10 H2还原WO3（实验升华） 学习探索 实验基础（有机） 学习探索 NA 学习探索 11 海港码头防腐技术0.36 学习探索 电解氧化法 学术探索 全固态锂硫电池 学术探索 12 位构性（核心反应） 学习探索 二元弱酸分布系数 学习探索 位构性（位置） 学习探索 13 乙二酸滴定曲线（对数） 学术探索 实验表格综合 学习探索 湿法炼锌电解循环（曲线） 学术探索 26 凯氏定氨法（实验） 学术探索 测定水泥样品中钙含量 生活实践 绿矾性质探究 学习探索 27 钛铁矿制锂电池 0.26 学术探索 丁烷催化脱氢制丁烯 学术探索 重铬酸钾制备 学习探索 28 信号分子H2S 生活实践 水中溶解氧测定 生活实践 砷及其化合物 生活实践 35 非线性光学材料KIO3 学术探索 五氮阴离子盐结构分析 学术探索 CO2低压合成甲醇反应 学术探索 36 光电材料中间体0.31 学术探索 高血压药物“比索洛尔” 学术探索 治疗肿瘤的药物氟他胺G 学术探索 “一核四层四翼”，“一体” 即立德树人、服务选材、引导 教学；“四层”即必备知识、 关键能力、学科素养、核心价 值；“四翼”即基础性、综合 性、应用性、创新性 引子：背景 2018年高考化学试卷分析 题号 全国Ⅰ卷（0.5） 全国Ⅱ卷 全国Ⅲ卷 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 7 磷酸亚铁锂回收（流程） 生活实践 化学与生活 生活实践 化学与生活（生活常识） 生活实践 8 有机基础（说法综合） 学习探索 雾霾形成转化流程 生活实践 NA（结构、化学键） 学习探索 9 乙酸乙酯制备（有机） 学习探索 甲烷氯气光照（关键现象） 学习探索 苯乙烯 学习探索 10 NA（水解、结构、有机） 学习探索 位构性（性质、位置） 学习探索 实验基础（说法判断） 学习探索 11 螺环化合物 学习探索 NA（结构、水解、平衡） 学习探索 可充电锂﹣空气电池 学术探索 12 位构性 核心反应0.39 学习探索 “可呼吸”Na﹣CO2二次电池 学术探索 AgNO3滴定Cl﹣溶液 学习探索 13 CO2+H2S协同转化装置 学术探索 实验表格综合 学习探索 位构性（核心反应） 学习探索 26 醋酸亚铬（实验、迁移） 学术探索 闪锌矿制备金属锌（爱国） 学习探索 硫代硫酸钠设计、滴定 学习探索 27 焦亚硫酸钠 信息0.31 生活实践 CH4﹣CO2催化重整（催化剂） 学术探索 补碘剂KIO3制备 生活实践 28 硝化剂N2O5 物理、化学 角度说理 0.23 生活实践 晒制蓝图三草酸合铁酸钾 生活实践 三氯氢硅（速率方程） 生活实践 35 金属锂 生活实践 硫及其化合物 生活实践 《中华本草》锌 学术探索 36 高分子膨胀剂 生活实践 葡萄糖生物质转化 学术探索 碘代化合物偶联反应 学术探索 “一核四层四翼”，“一体”即 立德树人、服务选材、引导教学； “四层”即必备知识、关键能力 （推理、信息、分析）、学科素 养、核心价值；“四翼”即基础 性、综合性、应用性、创新性 引子：背景 2019年高考化学试卷分析 题 号 全国Ⅰ卷（0.52） 全国Ⅱ卷 全国Ⅲ卷 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 考点内容 情境类型 7 陶瓷（传统文化） 生活实践 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰 泪始干（传统文化） 生活实践 化学与生活（生活常识） 生活实践 8 2-苯基丙烯 学习探索 NA（结构、水解、氧还） 学习探索 共平面问题 学习探索 9 实验室制溴苯 学习探索 位构性（位置） 学习探索 位构性（结构） 学习探索 10 多相化学（平衡、作用力） 学术探索 实验表格（现象、操作匹配） 学习探索 离子交换法净化水 生活实践 11 滴定导电能力曲线 学习探索 化学方程式与颜色 学习探索 NA（磷酸电离、水解） 学习探索 12 室温下氨的合成 学术探索 硫化镉沉淀溶解平衡曲线 学习探索 实验表格（目的、实验） 学习探索 13 位构性（结构）0.42 学术探索 C4H8BrCl同分异构体 学习探索 3D−Zn—NiOOH电池 学术探索 26 硼酸及轻质氧化镁0.37 生活探索 白色颜料ZnS·BaSO4制备 生活实践 高纯硫酸锰制备 学习探索 27 废铁屑来制备硫酸铁氨 生活实践 环戊二烯（电化学） 学术探索 乙酰水杨酸制备 生活实践 28 水煤气变换反应历程0.42 学术探索 咖啡因制备 生活实践 氯化氢转化为氯气 学术探索 35 拉维斯相的MgCu2 学术探索 铁系超导材料 学术探索 正极材料磷酸亚铁锂 学术探索 36 药物合成中间体 学术探索 新型环氧树脂 学术探索 氧化白藜芦醇 学术探索 全面关注和落实“一核 四层四翼”，注重考查 载体、考查内容、考查 要求的协调统一，探索 中国高考评价体系落地 实践 引子：背景 9 研究考试政策，聚焦命题方向 2014 国务院发布《国务院关于深 化考试招生制度改革的实施 意见》，强调要改革考试形 式和内容，完善高中学业水 平考试，规范高中学生综合 素质评价 2015 一点四面： “一点”指 的是立德树人，“四面 ”指的是核心价值、传 统文化、依法治国、创 新精神，突出了高考内 容改革的育人功能。 2016 一体四层四翼： “一体”指的是立德树人、 服务选拔、导向教学，“四层”指的是必备知 识、关键能力、学科素养、核心价值，“四翼 ”指的是基础性、综合性、应用性、创新性， 在突出高考育人功能价值基础上，进一步明确 和细化了高考的选拔功能与导向教学功能 2017 一核四层四翼：将“服务选拔”调整 为“服务选材”，将“导向教学”调 整为“引导教学”，秉承立德树人“ 一堂课”、服务选材“一把尺”、引 导教学“一面旗”，突出高考为国选 材，教考互动的正确舆论导向 2018 四点四性十二面： “十二面”是指理 想信念、爱国情怀、品德修养、中华 优秀传统文化、奋斗精神、逻辑推理、 信息能力、阅读理解和应用写作能力、 审美情趣、健康意识、劳动体验，突 出五育并举，协同育人的思想 2019 高中学业水平考试标准：从学业水 平考试的功能定位出发，依据高中 课程标准和高考评价体系，突破以 往考试大纲知识要求和能力要求的 框架，探索从考查内容、考查要求、 考查情境制定学业水平考试标准 引子：背景 1 2 3 4 如何理解化学学科高考的“一 核”核心功能 如何理解化学学科高考的“四 层”考查内容 如何理解化学学科高考的“四 翼”考察要求 情境在化学学科高考命题中的运 用 Part. 1 《中国高考评价体系》对2020年高考命题趋势的影响分析 11 素养导向的高考命题：“变”与不变 化学的思维方式 用化学的视角认识真实 世界，用化学的方法解 决实际问题 学科本质 新高考 不变：核心知识、 思想方法 变化：凸显真实情 境、实际问题 从知识再现、辨析 和简单应用到应用 知识进行分析解释、 复杂推理、方案设 计、评价反思等 考查 途径 核心 学 科 核 心 素 养 核心的 知识体 系 不变 基本的 思想方 法 不变 学科大 观念的 落实 不变 学科能 力的提 升 不变 新高考考查目标 考双基落实→考能力素养 如何理解化学学科高考的“一核”核心功能 12 考 查 目 标 “为什么考？” 1 立德树人 始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断增强 育人功能和积极导向作用，培养和选拔德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 2 服务选才 通过联系日常生活、生产环保、实验探索、科学研 究，在学生运用化学基本知识分析问题和解决问题 的过程中，灵活考查学生的知识、能力、素养等综 合素质，测评学生学科素质的水平。 3 引导教学 一是强化化学知识体系的构建；二是培养学生的实践 能力和探究意识；三是通过对学科能力多维度多层次 的考查，促进学生的批判性、缜密性和系统性思维品 质的养成；四是通过提供新反应、新装置、新成果、 新技术，考查学生提取、加工和整合信息的能力，形 成自主学习、终身学习的意识和能力。 如何理解化学学科高考的“一核”核心功能 13 核心价值 学科素养 关键能力 必备知识化学科的核心价值可从 学科社会价值、学科本 质价值和学科育人价值 3个方面进行构建。 从化学科学本质探寻学科素养， 从高考评价体系细化学科素养， 从《化学课程标准》继承学科素 养。 理解与辨析能力、分析与推测能 力、归纳与论证能力、探究与创 新能力。这些关键能力是学业要 求的综合 化表现，是学科素养 在特定形式下的具体内涵和技能 表现。 化学是研究物质的组成、 结构、性质和反应以及 物质转化的一门科学。 必备知识主要包括《化 学课程标准》必修课程 和选择性必修课程的内 容。 “考什么” 考查载体 01 02 03 04 如何理解化学学科高考的“四层”考查内容 1 核心价值 化学学科的核心价值 化学学科社会价值 化学学科本质价值 化学学科育人价值 向学生展现科学研究的过程，让学 生领悟科学家的思维方法以及严谨 求实、不畏艰难、勇于探索和追求 真理的科学精神 ；展示化学在新理 论的创立、新材料的研制、新药物 的合成、新能源的开发等方面的巨 大成果，激发学习兴趣是学科育人 价值在精神品质方面的体现 考查学生对我国古代的陶瓷制造、火 药使用、传统中药等古代科技文明和 近现代化学领域重大科研成果的了解， 展示中华优秀科技成果对人类发展和 社会进步的贡献，激发学生为中华民 族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感， 弘扬爱国主义情怀是化学科的社会价 值 。 认识化学科学对人类进步和发展 的贡献，秉承可持续发展意识和 绿色化学观念，能对与化学有关 的社会热点问题作出正确的价值 判断。 如何理解化学学科高考的“四层”考查内容 2 学科素养 化学考试中的学科素养与课标中学科素养的关系 《化学课程标 准》的学科核 心素养 化学学科考试 中的学科素养 宏观辨识 微观探析 变化观念 平衡思想 证据推理 模型认知 科学探究 创新意识 科学态度 社会责任 实践探索化学概念 思维方法 态度责任 学习掌握 思维方法 实践探索 如何理解化学学科高考的“四层”考查内容 高考评价体系 的学科素养 3 关键能力 T 理解与辨析 归纳与论证 分析与推测 探究与创新 化学学科考试的关键能力 如何理解化学学科高考的“四层”考查内容 掌握基础知识 辨析基本概念 获取有关信息 判断物质结构 分析物质性质 预测反应现象 推断反应结果 识别有效证据 科学推理论证 处理转化数据 归纳总结规律 设计探究方案 描述实验现象 分析实验数据 评价探究方案 必备知识 物质转化与应用 物质结构与性质 实验原理与方法化学语言与概念 反应变化与规律 4 必备知识 如何理解化学学科高考的“四层”考查内容 包括的元素符号和方程式等 内容是学习化学的关键要素。 化学品安全使用标识，实验室一般事故的预防和处理方法， 常用仪器的主要用途和使用方法，化学实验的基本操作， 物质的检验、分离和提纯，实验数据的处理与分析等 。 化学反应原理的内容，包括电 解质溶液、电化学、热力学、 动力学等方面的知识 。 包括原子结构、分子结构和晶 体结构，重点是物质结构和性 质之间的关系。 将无机物和有机物进行整合， 内容包括典型无机物的性质、 系列有机物的性质及转化关 系。 18 基础性 基础知识 基本技能 基本操作 基本方法 考查要求 01 02 03 04 如何理解化学学科高考的“四翼”考察要求 应用性 解释生活中现象 解决生产中问题 阐释社会中热点 解答实验中疑问 内容创新 形式创新 方法创新 思维创新 创新性 学科内综合 学科间综合 形式综合 方法综合 综合性 未来的方向：深化考试命题改革 学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一 考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求 为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大 纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学 生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试 题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增 加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置 试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同 考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构， 加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。 ——国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式 改革的指导意见（国办发〔2019〕29号） 学科素养起到贯通核心价值与关键能力、 必备知识的作用，是“四层”考查内容的关键 环节，可以实现从“知识能力立意”命题理念 向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为 基”命题理念转变。同时，为体现“四层”考 查内容和“四翼”考查要求，高考评价体系创 造性地提出了考查载体——试题情境，即通过 设计生活实践情境和学习探索情境，实现对不 同内容、不同水平学科素养的考查。 ——教育部考试中心《高考评价体系的研制 解读》（中国考试第12期） 情境在化学学科高考命题中的运用 20 学习探索 以化学学科专业语言与符号，按照学 科逻辑呈现的形式情境，主要用于检 测基础知识理解与调用，体现基础性。 生活实践 现实生活中化学现象及其变化的内在 逻辑呈现的真实情境，主要用于检测 知识迁移与应用，体现综合性与应用 性。 学术探索 以化学科学研究问题为背景，按照学术 研究的一般路径呈现的真实情境，主要 用于检测问题建构与解决，体现综合性 与创新性 考查载体 情境是围绕某一特定主题事实，以 文字、数据、图表等方式，为设计 问题任务、达成测评目标而呈现试 题信息的载体。 情境在化学学科高考命题中的运用 真实 情境 生活实践 日常生活 生产环保 食物营养 合成药物 常见材料 能量转化 自然资源 利用 生产条件 优化 废物回收 利用 毒害物质 处理 学科发展 化学史料 学术探索 最新合成 方法 新颖功能 材料 新型催化 技术 学习探索 实验探究教材情境 定性与定 量 制备与纯 化 探索反应 规律 情境在化学学科高考命题中的运用 22 日常生活情境 生产环保情境 根据日常生活情境 编制相关问题考查 学生利用基本概念 和原理阐释生活中 的现象和问题，激 发学生学习化学和 应用化学的兴趣。 考查思路与物质生 产制造和生产条件 优化基本相同，不 同的是起始的物质 来源和工业目的。 生产环保情境呈现 工业生产或环境保 护中的实际问题， 可以体现应用性和 综合性的考查要求。 学术探索情境 最新合成方法 ：绿 色、经济、高选择 性 ；新颖功能物 质 ：新型复合材料 或新型催化剂的结 构 ；新型的催化技 术 ：推理反应过程 的能量变化、判断 反应历程和机理以 及反应的转化率等。 情境在化学学科高考命题中的运用 23 实验探究情境 化学史料情境 确定某种物质的组成或性质， 属于定性与定量分析情境；在 实验室中利用常见药品制取目 标物质并进行分离、提纯的实 验，属于物质制备与纯化情境； 研究温度、浓度、压强等不同 条件对物质性质或反应的影响， 属于探究实验情境 利用这些真实的数 据及研究过程，不 是简单机械地考查 已有理论，而是还 原到理论创立的真 实过程中考查学生 思考问题的方法和 过程，促进学生独 立思考，启迪学生 的创新思维。 情境在化学学科高考命题中的运用 1 学习探索情境 例1（2019年全国Ⅰ卷高考第13题）科学家合成出了一种新化合物（如图所示），其中W、X、Y 、Z为同一短周期元素，Z核外最外层电子数是X核外电子数的一半，下列叙述正确的是 WZ的水溶液呈碱性 B．元素非金属性的顺序为X＞Y＞Z C．Y的最高价氧化物的水化物是中强酸 D．该新化合物中Y不满足8电子稳定结构 【评析】本题主要考查学生分析与推测能力，涉及证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、 变化观念与平衡思想三大核心素养，强调命题的综合性。在情境创设上，提供的是学科发展情境， 结合麻省理工学院（MIT）的Christopher Cummins教授团队于2018年6月发表在《Science》的 文章，以三氯硅烷和三偏磷酸钠为原料合成了一种全新的磷阴离子，实现了磷化合物合成更安全、 更经济、更环保，为解决磷资源危机提供了新的方向，向“理想的化学”更近了一步。情境在这里 所起的作用是创新试题呈现形式，有效整合结构、位置、性质之间的关系，渗透绿色环保的核心价 值观念。 情境在化学学科高考命题中的运用 2 生活实践情境 例2（2019年全国Ⅲ卷高考第10题）离子交换法净化水过程如图所示。下列说法中错误的是（ ） A. 经过阳离子交换树脂后，水中阳离子的总数不变 B. 水中的NO3 - 、SO4 2- 、Cl−通过阴离子树脂后被除去 C. 通过净化处理后，水的导电性降低 D. 阴离子树脂填充段存在反应H＋＋OH－＝H2O 【评析】本题主要考查学生理解与辨析能力和分析与推测能力，涉及宏观辨识与微观探析、证据推 理与模型认知等核心素养，强调命题的应用性。在情境创设上，以生活中的净水过程示意图分析勾 连起离子共存、离子方程式书写、弱电解质的电离等核心主干知识。情境在这里所起的作用是将生 活实践抽象为真实化学问题，从具体的净水过程抽象出涉及微观粒子行为的一般分析思路。 情境在化学学科高考命题中的运用 3 学术探索情境 例3（2019年北京卷高考第27题）氢能源是最具应用前景的能源之一，高纯氢的制备是目 前的研究热点。 （1）甲烷水蒸气催化重整是制高纯氢的方法之一， ①反应器中初始反应的生成物为H2和CO2，其物质的量之比为4:1，甲烷和水蒸气反应的方 程式是________________________________。 ②已知反应器中还存在如下反应： ⅰ. CH4 (g)+ H2O(g) = CO(g)+3H2(g) △H1 ⅱ. CO(g)+ H2O(g) = CO2(g)+ H2(g) △H2 ⅲ. CH4 (g) =C(g)+2H2(g) △H3 …… ⅲ为积炭反应，利用ΔH1和ΔH2计算ΔH3时，还需要利用______________反应的ΔH。 ③反应物投料比采用n(H2O):n(CH4)=4:1，大于初始反应的化学计量数之比，目的是 ___________（选填字母序号）。 a.促进CH4转化 b.促进CO转化为 CO2 c.减少积炭生成 ④用H2可以去除CO2，H2体积分数和CaO消耗率随时间变化关系如下图所示。 从t1时开始，H2体积分数显著降低，单位时间CaO消耗率__________（填“升高 ”“降低”或“不变”）。此时CaO消耗率约为35%，但已失效，结合化学方程式解释原 因：_____________________________。 情境在化学学科高考命题中的运用 1 学习探索情境 （2）可利用太阳能光伏电池电解水制高纯氢，工作示意图如下。通过控 制开关连接K1或K2,可交替得到H2和O2。 ①制H2时，连接_____________________。 产生H2的电极反应式是___________________。 ②改变开关连接方式，可得O2。 ③结合①和②中电极3的电极反应式，说明电极3的作用： ___________________。 【评析】本题全面考查了学生理解与辨析能力、分析与推测能力、归纳与论证能力，涉及宏观辨 识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学精神与社会责任等核心素养，强 调命题的创新性。在情境创设上，以热点问题“氢能源——高纯氢的制备”为切入点，考查信息型 化学方程式书写、盖斯定律、热力学、动力学、电化学等核心知识，让学生在问题解决过程中体会 科学研究的一般思路及规律，感悟化学在提升生活质量方面所起到的巨大作用。 情境在化学学科高考命题中的运用 28 化学学科核心素养命题分析矩阵表 核心 价值 化学学科核心素养 化学关键能力 真实情境 宏 观 辨 识 与 微 观 探 析 变 化 观 念 与 平 衡 思 想 证 据 推 理 与 模 型 认 知 科 学 探 究 与 创 新 意 识 科 学 精 神 与 社 会 责 任 理 解 与 辨 析 能 力 分 析 与 推 测 能 力 归 纳 与 论 证 能 力 探 究 与 创 新 能 力 学 习 探索 生 活 实践 学 科 发展 化 学 方 程 式 增长 知识 见识， 增强 综合 素养， 培育 社会 责任 √ √ √ 盖斯定律 √ √ √ 化 学 平 衡 移动 √ √ √ √ 化学平衡 √ √ √ √ √ √ √ 电解池 √ √ √ √ √ 电 化 学 综 合 √ √ √ √ 情境在化学学科高考命题中的运用 谢 谢！