2020年高考地理试题名师评析课件（全国卷评析）

2020年高考全国卷1、2、3 地理试题评析 启迪慧想 2020年高考地理全国卷试题评析 ●2020年高考地理命题坚持立德树人根本任务，紧密对接高中育 人方式改革，助力完善德智体美劳全面培养的育人体系。试题以 稳为主，在题型与结构、呈现形式与风格等方面，基本延续近些 年的特点，给学生以熟悉感和亲切感；试题稳中有新，紧扣主干 内容，以学科素养为导向，突出关键能力考查；试题既科学地表 达了高考评价体系的精髓，又符合中学地理教学实际，在“稳” 与“变”的权衡中寻找最佳的结合点与平衡点。 启迪慧想 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 ●2020年高考地理试题通过精心选择体现时代精神、地域特色的素材，将树 立正确的价值观、传承中华优秀传统文化等德育目标渗透到试题中。 一是呈现生态文明建设成果。高考地理试题以我国生态文明建设成果为背景 设计，引导学生形成绿色生产生活理念，并从自身做起，自觉为美丽中国建 设做贡献。全国I卷第1～3题，考查黄土高原不同土地综合整治模式与地理 环境的关系，帮助学生认识生产集约高效、生活宜居适度、生态山清水秀的 可持续发展道路的实现途径。全国II卷第44题，考查南宁市那考河水环境综 合治理模式的环境保护价值，引导学生思考我国治污理念的根本变化及其积 极作用，充分认识环境保护的重要性。 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 二是传承中华优秀传统文化。高考地理试题挖掘我国多姿多彩的自然、文化 景观中蕴含的地理原理，引导学生树立主动弘扬和传承中华优秀传统文化的 优良品质。全国I卷第43题，要求学生分析国家级非物质文化遗产景泰蓝制 作技艺作为旅游资源所具有的经济价值和文化价值，引导学生深入了解、主 动保护、传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。全国III卷第43题， 要求学生评价徽杭古道旅游资源的开发价值，引发学生对我国历史文化遗存 保护和开发重要性的共鸣。 启迪慧想 1、立足学科特点，保障立德树人落实力度 三是探究农事活动的地理原理。高考地理试题将农业生产中的劳动智慧与地 理现象和地理问题相结合，在学生心中播下崇尚劳动、尊重劳动的种子。全 国I卷第36题，选择西欧顺坡垄设计为情境，反映农业生产特征是一定地域 人类与地理环境长期协调的结果，引导学生建立因地制宜开展农业生产的观 念。全国II卷第4～6题，通过打沟、翻耕等农业生产环节，探究农事活动中 的地理原理，引导学生认识和思考我国农村和农业发展的时代背景、存在问 题和未来发展方向，培养学生关注劳动、热爱劳动的品质。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 ●2020年高考地理试题注重关键能力考查，落实“一核四层四翼”的高考评 价体系要求。 一是突出信息整理能力。高考地理试题要求学生掌握获取和解读地理信息的 基本方法，快速、准确地从试题材料中提取关键地理信息，提炼、整合后建 立地理信息之间的联系，从而全面理解地理事物的特征、过程与联系。全国 II卷第36题，通过图像信息、文字信息的有机组合，要求学生组织材料中提 供的企业位置、生产工艺特点、产品运输方式等信息，形成综合性的信息解 读后，对具体产业空间布局的区位进行分析。全国III卷第7～8题，提供地质 剖面图，考查学生通过阅读地质剖面图，获取所在地经历的地质事件信息的 能力，进而重建当地在内、外力作用下的环境演变过程。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 二是展示语言表达能力。高考地理试题设计多层次、有深度的问题，考查描 述和阐释地理事物的能力，为学生搭建展示语言表达能力的平台，引导学生 按照一定的学科逻辑组织语言作答，通过表达的条理性和层次性，反映学生 分析问题、解决问题的能力。全国I卷第37题提供三期玄武岩特征，要求学 生按照地理逻辑关系将侵蚀程度差异与形成“先后次序”结合起来，运用规 范、恰当的地理术语，分析不同地形单元的形成时间。 2、丰富关键能力考查内涵，提升人才选拔区分功能 三是考查辩证思维能力。高考地理试题围绕地理环境的特点与性质、地理环 境各要素之间的相互联系，多视角、多维度、多层次地考查论证和探讨地理 问题的能力，意在考查学生的辩证思维能力。全国III卷第37题以毛乌素沙地 环境演变为背景，要求学生从自然和人文2个方面对沙地、湖泊景观转化的 关系进行深入探究，辩证地看待人地关系，既不误入地理环境决定论，也不 陷入人定胜天论，试题采用开放题型引导学生对支撑结论的前提条件进行反 思（还可以补充哪些有用的研究资料），以及对得出结论的过程进行反思 （还可以采用哪些可行的研究方法相互验证），彰显考查批判性思维能力的 意图。 启迪慧想 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 2020年高考地理试题体现课程改革的理念和要求，通过提供丰富的探究活 动案例，引导学生开阔地理视野、丰富地理视角，使高考地理试题成为助力 素质教育的有效途径。 一是活化地理内容学习。人们日常生活中的衣、食、住、行，各类生产活动、 社会现象，都蕴含着地理的原理。将身边的地理引入试题，是培养学生地理 素养的重要途径之一，也能激发学生学习地理的兴趣，增强对地理学应用价 值的认知。全国I卷第4～6题，通过对当地冬夏季盛行风的判断、不同建筑 布局对风的阻挡和疏导效应的认知，展示如何通过居住区内建筑布局达到对 气候环境的趋利避害。全国II卷第1～2题，通过分析地名与地理要素的关系， 考查学生对“地表形态对聚落分布影响”的理解程度，引导学生关注社会生 产生活中的地理现象。 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 二是强化地理过程理解。从认识区域特征到反演区域特征的形成过程，构成 传统地理与现代地理的分界。地理过程强调地理事物在时间维度上的变化， 如全国Ⅰ卷第37题，提供区域地貌结构，要求学生据此反演地貌形成过程， 充分体现地貌处于不断变化之中、目前的区域地貌特征只是地貌过程瞬间表 现的理念；全国Ⅱ卷第37题，通过对出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地 质作用过程的分析，引导中学地理教学重视地理过程的探究。 3、发挥考试积极导向作用，助力素质教育 三是深化地理联系认识。通过地理学经典的研究方法——区域对比和关联的 考查，引导学生深入思考区域差异的产生机理。全国II卷第9～11题，呈现 西西伯利亚平原与东欧平原2个典型区域的区位，通过降水量差异比较考查 大气环流和气候类型等主干内容，通过景观、物种组成差异比较考查物质、 能量迁移等主干内容，通过区域内部比较考查水文、水循环等主干内容，以 此引导中学地理教学加深对地域分异规律的认识。全国II卷第6～8题，围绕 学生熟悉的绿洲冷岛效应展开，突出夜间冷岛这一现象，引导学生思考温度、 热量、辐射、蒸发之间的关系及能量在区域系统中的迁移和转化，深化对地 理联系的认知。  2020年高考地理全国卷试题充分反映地理学科的本质和价值，体现价值 引领和素养导向，较好地实现立德树人、服务选才、引导教学的高考核心功 能。通过搭建丰富多样的学习探究情境和生活实践情境，精心创设新颖问题， 着重考查学生的地理信息整理与加工能力、语言组织与表达能力、辩证思维 与批判性思维能力，引导学生树立弘扬生态文明、传承优秀传统文化和崇尚 劳动精神等优秀品质，培养学生学科素养，促进中学地理教育教学改革。