第三单元 写作部编版.pptx

阅读，就是一种寻找 一种相遇遇见 ——《论语》读书报告分享《论语》读书报告（不写作文+讨论组里的必做） 1.你认为书中最有价值的三句话，并以讲故 事或其他方式来阐述或论证之。 2.用三个关键词诠释你读到的孔子，并在 《论语》或《孔子世家》中找到依据。 3.整理出自《论语》的成语，并理解其意思 4.你最喜欢的三个孔门学子，喜欢的理由， 在书中找依据•冯文杰、徐凡杰、陈卓、刘济尧、黄熠诚 •…… 分享时刻 《论语》 2500多年 语录体 较为集中地反映了孔子的思 想，是儒家学派的经典著作 政治主张、伦理思想、道德 观念及教育原则等共读共享 话题 一： “君子——小人”之辨从《论语》中可见孔子是怎样理解 “君子”的？选择你印象深的 或有一定理解的来交流。君子怀德,小人怀土;君子怀刑,小人怀惠。 君子喻于义，小人喻于利。 君子欲讷于言而敏于行。孔子曰：“君子有九思： 视思明，听思聪，色思温，貌 思恭，言思忠，事思敬，疑思 问，忿思难，见得思义。” 孔子曰：”君子有三畏：畏天命， 畏大人，畏圣人之言。小人不知天命而 不畏也，狎大人，侮圣人之言。”子曰：“圣人，吾不得而见之矣；得见君子者，斯可矣。 ” 子曰：“善人，吾不得而见之矣；得见有恒者，斯可矣。 亡而为有，虚而为盈，约而为泰，难乎有恒矣。” 圣人 君子 善人 恒者在生活中、阅读中，你见到了哪 些（如）“君子”、“小人”？子禽问于子贡曰：“夫子至于是邦也，必闻 其政，求之与？抑与之与？”子贡曰：“夫 子温良恭俭让以得之。夫子之求之也，其诸 异乎人之求之与？” • 温：温和，不激烈，不尖锐 • 良：善良，善意 • 恭：谦恭，和睦，恭敬 • 俭：对人对事的分寸感 • 让：谦让子曰：君子不器。 我们的校训云：大 器天下。读了《论 语》后，你怎么理 解我们“大器天下 ”的校训呢？ 太宰问于子贡曰：“夫子圣者与？何其多能也 ？”子贡曰：“固天纵之将圣，又多能也。” 子闻之，曰：“太宰知我乎？吾少也贱，故 多能鄙事。君子多乎哉？不多也。”话题二：“为学”与“为官”之辨 话题三：“礼”的内容与形式之辨 话题四：“礼”与“法”之辨 话题五：“德”与“能”之辨 话题六：忠 话题七：信 话题八：孝 话题九：义 话题二：仁 …… 一个孩子必须阅读规模较大的作品， 随着年龄的增长，越应当如此。因为大规 模的作品，在结构方式上，是与短幅作品 很不一样的。短幅作品培养的是一种精巧 和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是 一种宏阔、复杂的思维方式。 ——曹文轩大书大人怎么“ 联” 内 联 外 联 联 己 “联 ”什 么 • 内容 • 作者 • 写法 整本书阅读• 一个人，要有多少次抬头，才能看清头顶的星空 • 一个人，要有多少双眼睛，才能看到人们的内心 • 应该有一些人，在你的生命中留下深深的印痕 • 应该有一些文字，深深影响你的生命 • 世间的万事万物，就这样遇见 • 正如山泉遇见陡崖跌成瀑布 • 正如柔风遇见嫩柳拂出春色 • 一颗敏感的心遇见轻柔的音符会弹出浪漫吗 • 一个多思的头脑遇见深刻的文字会种出智慧吧 • 愿你 • 在文字中寻找 • 在寻找中遇见 • 那个 • 最美的自己遇见 ——《论语》读书报告分享阅读，就是一种寻找 一种相遇余党绪 价值评估——内容确定——文本关联——思辨 读写 • 让经典与学生的人生经验发生特定的“同构”性关联，既激发学生的阅读欲 望与真切感受，也引导他们在与经典的对话中建构自己的价值信念与精神坐 标。 • 整本书阅读的“整”，强调的是精神产品的生命独特性、精神独立性与文化 逻辑的贯穿性，这一点也是整本书阅读优于篇章阅读的地方。因此，整本书 阅读应该具有更多的对话性质与建构意义，它所呈现的生存方式、生命形式 与人生内容，应该成为学生体悟生命、省察人生的“镜子”与“标本”。 • 语文学习是一个长时段的学习，也是一个系统性的学习，只有在与其他学习 内容的关联与整合中，整本书阅读才能有效地参与学生语文素养的建构。将 一个独立文本与其他文本关联，形成或对照或互补或拓展等不同的关系，是 整本书阅读的另一个基本功。关联的方式很多，主题、题材、内容、人物、 故事情节、历史线索、艺术特点，都可作为关联的线索。不同的关联产生不 同的认知框架，也会刺激不同的比较与思辨。