对数学学科说课实践的思考

对数学学科说课实践的思考  内容提要 本文从“说课”活动的实践和深受群众欢迎这一事实出发，引起了笔者关于“说课”的意义、内容、要求、评价等全面的思考。本文分四方面加以阐述：一、“说课”的意义、内容、要求，着重对“说课”的五方面内容及相应的要求作了详尽的分析；二、“说课”的评价，阐述了“说课”评价的依据，同时从“要求--内容"、“内容--要求”两种不同的分类给出了两份评价表；三、“说课”的价值：1、营造实践与理论研究氛围的价值；2、提高教师素质的功能价值；3、提供学校进行有实效的教研活动的活动模式价值；四、结论，从“说课”形成规范的历史背景到“说课”的价值，从中得出结论，“说课”活动的开展对提高教育质量具有不可低估的贡献。 在1996年黄山举行的全国初中数学教师评优课活动中，不仅展示了各省市大量的现场教学优秀课，而且展示了相当数量的以“说课”形式出现的优秀课。这些令人耳目一新极为精彩的“说课”形式的优秀课给各省市的数学教研人员、参赛教师和观摩代表留下了极为深刻的印象。此后，在上海及全国各地，“说课”活动蓬勃地开展，“说课”活动深受广大教师的欢迎。“说课”活动的实践与“说课”活动深受欢迎的事实引起了笔者深深的思考：为什么“说课”如此深受教师欢迎，如此引起广大教研人员的重视?“说课”活动的价值何在?由此就正面地思考：究竟什么是“说课”？“说课”究竟应说哪些内容？相应的要求是什么？怎样评价“说课”？标准是什么？笔者试对上述思考阐述自己的见解，不妥之处恳请指正。 一、“说课”的意义、内容、要求 1、“说课”的意义 所谓“说课”，就是教师街准备地在一定的场合下，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的教学研究与交流的活动形式。 “说课”与上课都是为了搞好课堂教学，所不同的在于“说课”不仅要说准备好的教学方案怎样教，而且要说为什么要这样教，运用了什么教育教学理论，要说备课中的有关思考。为此，还要运用“任务分析的理论与技术”对教学目标的充分分析，揭示学生所应形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，确定促使这些能力或倾向形成的有效的教学条件。这样，使教学原理和教学型论得到最佳的应用与发展，使备课的过程趋于理性化。一般说来，上课的直接目的是在课堂内教学生--面向学生，“说课”的直接目的是在某种场合与同行交流--面向同行。“说课”可以是课前对教学方案设计的阐述，也可以是课后对教学方案设计的分析与介绍。 2、“说课”的内容与要求 由于“说课”的时间限定（比赛时，一般不超过20分钟），因此应简要而概括地说明所定课题的教材内容、教学对象、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价及其设计思想等。具体地说： （l）教材内容 说教学大纲或课程标准对该部分的教材内容所要求完成的任务：说明该内容在本单元、本章乃至整个教材中的地位作用及前后联系（有时可以从该内容在学科结构中的地位作用，对旁学科的影响等方面加以阐述），该内容在教材的逻辑结构与学科逻辑结构中所处的角色，教材编写的意图、特点及重点、难点、关键，该内容的学习类型，并应从课程论的高度，依学生的认识、思想方法、能力、人格因素等不同的层面来审视该内容 （2）教学对象 分析学生的原有认知基础，即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识点、技能、方法、能力； 分析学生的生理、心理基础，即该内容与学生现时的年龄特点是否匹配，如果不甚匹配，作何种方式的处理：该内容与该年龄学生的一般学习方式、习惯、态度是否匹配，如果不甚匹配，如何处理； 分析学生群体中的个体差异，如何对班级中不同层次学生分层递进从而达到整体推进。（3）教学目标 分析该内容在认知、操作、情感领域的终极教学目标，力求终极目标制定得全面、准确、恰当。在强调素质教育的今天，应提倡目标的多元化，即从单一的知识目标扩展到能力目标，从认知目标扩展到操作目标、情意目标。根据终极目标制定出相关联的从属目标。 （4）教学方案的设计 ①说明整个方案的设计思想，即整体设计思想，它是整个方案灵魂，应泛溢出教育教学的理论素养。 ②说明教学过程，即教与学两种活动有机结合的安排与构想，及其理论依据。特别是新课引入阶段，为什么要这样引入，有什么优越性。 ③说明教学方法，即说明教法的选择与组合，为什么要作这样的选择与组合及其理论依据，说明如何最大限度地调动学生的学习积极性与主动性的设想。 ④说明教学媒体，即说明选用哪些教学媒体（包括教具），为什么选用这些媒体，这些媒体具有什么不可替代性。 ⑤说明典型坏节的设计，即说明如操作、观察、讨论等环节的价值取向及其理论依据。 ⑥说明范例设计，即说明选择这些范例有何必要性，有何种方法论或其他理论与实践的价值。 （5）教学评价 分析教学反馈与调节的措施，分析训练题的功能与所制定的教学目标是否具有一致性，是否符合反馈矫正原理，等等。 在具体撰写某课题的说课稿时，并不要求说课稿面面俱到，包罗上述所有的内容与要求（由于时间性，不可能做到），而应该有所侧重，写出自己的特色。 二、“说课”的评价 “说谍”的评价是与“说课”的内容、要求密切相关的。同时，由于“说课”是说课者以语言表达的，因此“说课”的评价必然与语言表达的素质相关。我们可从“要求--内容”、“内容--要求”两种不同的分类来设计两份评价表。 评价表一 1、科学性：（30分） 教材分析、把握正确；（10分） 教学内容的确定，学习类型的确定正确；（10分） 教学目标制定全面、准确、恰当。（10分） 2、理论性：（30分） 整体设计构思新颖，有理论依据；（10分） 典型环节设计符合教学原理，符合学生认知规律；（10分） 教法选择、媒体选择合理，有理论依据。（10分） 3、实践性：（l5分） 设计方案对设计者所假设的教学对象（学生）具备可操作性和实践性；（10分） 设计方案对其他执教在具有可重复的操作性和实践性。（5分） 4、逻辑性：（10分） “说课”者的语言表达条理消楚，层次分明，富有逻辑性。 5、艺术性：（5分） “说课"者的语言表达字正腔圆，悦耳动听，富有艺术感染力。 6、时间性：（5分） “说课”不超过20分钟。如超时，依超1分钟扣2分，超3分钟扣5分处理。 评价表二 1、教材内容（20分） （1）教材把握的适切度。（10分） 指教材分析正确；对教材要求完成的任务的把握、教材编写意图的领会、学生学习教材的学习类型的理解等，正确、得当。 （2）重点、难点、关键的表述的正确性。（10分） 2、教学目标（20分） （1）教学目标的科学性、全面性、层次性。（l0分） 科学性指教学目标制定切合学生实际，指教学目标反映学生的学习结果，而不是教师想如何做；全面性指目标的多元化，认知、操作、情感等领域都应体现；层次性指目标反映出了解、理解、掌握、应用四级水平。 （2）教学目标具体、明确，具有可测性。（10分） 3、教学设计（45分） （1）整体设计新颖、合理，有理论性。（10分） （2）教学方法、教学媒体的选择符合教学原理，切合学生实际，适合教学要求。（10分） （3）重要教学环节的设计合理，能用教学理论加以阐述。（10分） （4）教学过程中充分发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与教学活动。（10分） （5）注重反馈、矫正，使学生对教学目标有较高的达成度。（5分） 4、语言表达素质（15分） （1）逻辑性。（10分） 指语言表达条理清楚，层次分明，富旬逻辑性。 （2）艺术性。（5分） 指语言表达字正腔圆，悦耳动听，富街艺术感染力。 根据实践表明，在评比要求不十分高的情况下，使用“评价表一”比较简易，方便；在评比要求较高的情况下，使用“评价表二”虽较繁复，但较可靠。 三、“说课”的价值 1、“说课”具有营造，实践与理论研究氛围的价值。随着每周五天工作制的实行，随着上海中小学课程教材改革方案的实施，减少了数学课的必修课的课时；随着上海提出实现一流教育的目标，要进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高课堂教学效益的各种研究进一步在全市范围内深入进行，“说课”活动在这样的大背景下开展自然是十分有利的。同时，我们应该看到，由于对广大教师而言，“说课”是现实的教学实践与理论研究的结合体，因此他们是“说课”活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的氛围。改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要改造教学策略，提高课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功经验寻求理论依据。于是，通过以某课题作为载体“说课”，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体，……即充分理解各自的理论依据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进行学习研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于课改的推动，新教材的全面推行使用。 2、“说课”具有提高教师素质的功能的价值。如果把60年代、80年代教师进修机构举办的“教材分析”的培训看作“说课”活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其研究往往是经验型的，缺乏理论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经验的骨干教师身上，由于广大教师长期处于充当群众的角色地位，一定程度上抑制了实践与理论研究的积极性，影响了教学水平的提高。 现在，每位教师都有机会参与“说课”活动，调动了教师的内因。广大教师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过“说课”的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平迅速提高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。 3、“说课”具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值。 目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的“说课”就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。“说课”可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次开展活动。 备课组是“说课”的最基本的单位。每学期中备课组每个成员承担1~2个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成了经常性的“说课”。 教研组的“说课”活动，每学期至少可以安排4次，即每次交流一个年级备课组推出的“说课”范本。 学校（或区）一级的“说课”活动，每年1~2次，以示范、交流、评比为主。 通过层层“说课”活动，学校的教研活动就能“活”起米，“动”起来。 四、结论 “说课”的产生可追溯到50-60年代，但是形成规范并在全国流行却直到90年代初，这是有深刻的历史背景的。它是教学实践呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养目标对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。 “说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值，具有提高教师素质的功能价值，具有为学校进行教研活动提供活动模式的价值。这些价值的总和就是教育质量的提高。因此“说课”活动的开展，必将对提高上海的教育质量作出不可低估的贡献。