中小学信息技术多元智能教学策略初探

中小学信息技术多元智能教学策略初探 几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华德•加德纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目前的中小学《信息技术》课堂教学提供了新的课题，如何在信息技术教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？   一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境   研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。   以多媒体计算机及网络为核心的信息技术提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络更是能实现各种信息的传递与交流。因此，教师应为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，且设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。   二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习   与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。   因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合，而基于计算机及网络的专题学习与此是相吻合的。   一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域。   另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。   三、运用多样性的教学手段   根据多元智能理论，进行多元智能教学既可以从教学的内容上着手，也可以从教学手段或媒体应用方面去考虑。   为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。比如学生一般对动作的体验较深，教师在进行“复制”和“粘贴”的教学中，可以将较为抽象的“复制”和“粘贴”的过程与盖图章的过程联系起来，或者将此过程比喻成拍照和洗照片。   另外一个重要的做法是，教师应为孩子们提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的优势进行学习。比如，在“画图”软件的“选定”和“移动”工具教学中，教师可以提供给学生不同内容的媒体素材，向他们提出不同的任务。像可以让学生将音符选中，移动后组合成不同的节拍；也可以给学生一些几何图形，让学生利用不同的图形拼出各种不同的建筑、花草、人物等图案；或者让学生参与客厅地面瓷砖铺设，设计出各种既实用又美观的方案。又如，同样是网页的浏览学习，可以让学生根据自己的需要去收集资料。总之，应该让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。   四、提供师生协同学习的机会   人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，协同学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。   为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。   人际智能的核心是留意自己和他人差别的能力，因此，在学生合作完成某一项任务的过程中，可以由学生通过对自己和他人能力、特长的分析，自行分工、把握进展速度。建立了合作小组后，教师要引导学生，让他们明白此时的学习光有兴趣是不够的，更需要有一种责任感。   当然，一开始可以是3－4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。比如，在《设计西湖旅游计划方案》这一任务中，教师把全班学生分成几个小组。有的组专门调查不同年龄、不同收入、不同学历层次的人更倾向于西湖几日游，统计分析数据，写出调查报告；有的组负责收集西湖十景的图片、影像、文字等资料，制作一份精美的介绍西湖的多媒体作品；有的组负责设计旅游线路图，为不同需求的游客设计出比较适合的旅游方案；有的组则专门收集有关杭州特产的资料，设计出可供游客参考的天堂购物方案。最后将各个小组的成果进行交流、改进和汇总。   在这个过程中，教师最好以参与者的身份介入，以便自然地发挥协同学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。   五、多元评价促进学生自我认知智能的培养   过去人们大多将语言和数学逻辑智能放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。   作为学生信息技术学业评价的一种重要手段，作品的交流与评价显得越来越有效，它能较全面地对学生进行多元测评，比如可以从作品的文字、声音等媒体内容的合理性、创新性及技术的熟练程度、合作的有效性、自我评价等方面进行评价。   作品的自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养。由于各智能之间的联系性，这种自我评价的过程同样非常有助于学生语言智力的培养。作为教师，要给学生创设足够的安全感进行自我评价。   作品评价，不应该只是在作品完成以后进行，而应该很自然地融合到整个学习活动中去。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。教师可以在课始提供一些现成的学生作品，让大家评判什么样的作品是美的、合理的。对学生范例的分析，不仅给出了一个较为形象直观的评价标准，而且可以开阔学生的视野，给他们以启发。一旦产生有创意的作品，教师应及时给予演播来引导学生努力的方向。比如《校园里的树》一课，通过画各种各样的树这一任务让学生自主学习“画图”软件中几个常用工具的使用。当树在几个孩子那儿被拟人化后，教师立即抓住机会展现给所有的学生。生动有趣的画面将学生的思路打开了，于是有的学生给树扎上了小辫子，有的学生在树杆上开了一扇小门，说那是小动物的家……   加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分的有意义。对于年幼的学生，可能教师评价的权威性倾向较重，而对于中学生来说，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。教师也可以发表自己的观点，但绝不是权威，评价并不是教师的专利。   为让每个孩子都有自我评价的机会，我们可以采取“档案袋”的办法。一个任务完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。   参考文献：   [1]霍华德•加德纳著， 沈致隆译.《多元智能》.新华出版社.   [2]Linda Campbell等著，王成全译.《多元智能教与学的策略--发现每一个孩子的天赋》. 中国轻工业出版社.   [3] 杨晓萍，朱乃明. 《多元智力理论与基础教育课程建设》.《课程•教材•教法》,2002年第3期.     资料链接     霍华德•加德纳，美国著名的发展心理学家，现任哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授、心理学教授，波士顿大学医学院精神病学教授和哈佛大学《零点项目》研究所两位所长之一。霍华德•加德纳在心理学、教育学等多个领域出版过 18本专著，发表过数百篇论文，获得过包括美国普林斯顿大学在内的世界多国大学的荣誉学位。1983年他提出多元智能理论，该理论引起了世界范围内的广泛关注，得到各国教育界人士的高度评价。  1.       学习成果呈现方式简调查表 多元智能」的主题呈现： 各组以５－６分钟的时间，以该智能呈现主题。如： 1）语文智能：录一段有关「万圣节」的故事或源由，在课堂中播放给同学们听。 2）逻辑－数学智能：进行一项「万圣节」销售的调查，并在课堂中报告「万圣节」最热门畅销的玩具或糖果 3）空间智能：设计一出有关于「万圣节」之短剧，在课堂中演出。 4）肢体－动觉智能：寻找出在「万圣节」美国小朋友去邻家要糖果时最受欢迎的服装，并制作一套在课堂中展示给同学看。 5）音乐智能：配合「万圣节」的气氛，找一首相关的歌曲。 6）内省智能：以「万圣节」为主题写一篇短文或一封给亲友的信，在课中与同学分享。 7）人际智能：拍摄一份简短与「万圣节」有关的录像带，如销售「万圣节」产品：糖果、玩具、服装等。 5. 5. 综述要点： 多元智能在教学上之优点 使用「多元智能」的好处很多，它不但避开了传统的「教师中心」教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以自己喜欢的方式来呈现主题，在准备与设计的过程中充分的了解及运用与主题相关的单字或词组。又，让学生呈现课程，等于是由他们来进行教学的动作，可增添学生的自信心与成就感。而每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，而学生为了获得大家的肯定，必会更努力的表现，因此具有激励的作用。 多元智能在教学上之缺点 当然，以「多元智能」引导教学也有其缺失。如，学生要花费较多的课余时间来准备课程，因此在大考来临前或对于国三课业压力大的学生而言，较不适用。而在分，大多数同学倾向于和死党同一组；而兴趣相投、智能相同的同学未必是合宜的合作对象，甚至因为彼此私人的心结而不愿一起工作，造成活动无法顺利进行。但总言之，将「多元智能」融入教学能营造由学生自主的开放学习环境，激发学生的各种智能，可说是最快乐又最具效能的时尚教学法！ 由于多元智能的教学需要事先进行分组并预留学生课外的准备时间，整个活动在校内需费时约两节课。整个活动的流程可参考以下之「万圣节」课程安排表；而最后以「多元智能」呈现的「万圣节」课程，可参考英语科教学活动设计表。 伍．多元智能论与班级经营 一、引起学生的注意力 多元智能论在班级经营实际运用的最好例子是，教师在一堂课或一项新的学习活动开始前，寻求赢得学生注意力的方法。当老师想要使他的课堂恢复秩序时，最常用的方法是大声说：「同学们！请安静！」看到没有任何作用，他就会再提高音量，即使喊破了喉咙，同学们仍然继续喧闹吵杂。这种方式让全班安静是较没有用的方法。老师引起学生注意力的有效方法。例如，幼儿园教师弹奏钢琴要求安静（音乐智能），四年级教师以快速闪灯来引起全班的注意（空间智能），以及国中教师用沈默做为自我负责的指令（内省智能），都可显示出寻找非语言方式赢得学生注意力的。以下是另外几种在课堂中赢得学生注意力的策略： 【语文策略】 在黑板上写「请安静」，以引起学生的注意力。 【肢体－动觉策略】 把手指放在嘴唇上示意安静，同时举着另一只手，让学生照你的动作做。 教师会发现不仅可以透过口头语言的方式来暗示学生，还可以透过图画或图解符号、姿势和身体动作、乐节、逻辑形式、社交信号，以及情绪调整刺激的方式来暗示学生，引起学生之注意。 二、准备活动 帮助学生转换到下一个活动，教师可以设计一个特定的暗示。例如，当集中在音乐智能的时候，可以解释你将选用不同的音乐来暗示不同的活动的开始。 【策略】 准备休息的音乐：贝多芬的《田园交响曲》。 准备吃午饭的音乐：《奥列佛》中的「食物，美好的食物」。 准备放学音乐：德弗札克的《新世界交响曲》的「回家」乐章。 如果集中在空间智能，可以用图解符号或图画来暗示准备始另一项活动的时间到了，甚至还可以用学生的照片或图片来暗示： 准备休息的图像：学生玩耍的图画。 准备吃午饭的图像：学生在餐厅吃饭。 准备放学的图像：学生从学校上校车或走路回家。 三、传达课堂规则 透过多元智能的方法传达学校或课堂适当的指导规则。以下提供一些可能的方法。 【语文传达】 写出规则并贴在教室里。 【肢体─动觉传达】 每项规则有一个特定的动作，学生透过不同的动作表示他们知道这些规则。 【内省传达】 学生有责任在一学年开始时制定课堂规则，并且发展他自己向他人传达的独特方式。 四、组织小组 多元智能在班级经营上的另一个应用是组织小组。尽管小组一般是以内在特质因素为基础而组成的，然而，教育者愈来愈洞悉异质性小组合作学习的价值。在组织那些与每项智能特色有关的异质性小组上，多元智能论提供了宽广的策略。 五、管教学生的行为 无论你多么有效地传达课堂规则、作习常规以及程序，总会有几个学生- 由于生理、情绪、认知差异或困难—不能遵守它们。当你要求这些学生坐下、停止乱扔东西、不要打闹和遵守规矩时，都会占去很多的课堂时间。尽管多元智能对这些问题没有神奇的答案，但是它可以提供一种情境，做为观察那些已经被证明可以有效管教行为困难学生的方法。当然，多元智能论认为没有什么管教方法是对所有孩子都是好的，事实上，这个理论建议教师必须把不同的管教方法与不同的学习者相匹配。以下是与七项智能相配合的、范围宽广的管教方法： 【肢体─动觉管教方法】 让学生表演适当的和不适当的行为，如服装不符合规定等。 教导学生运用身体来处理造成压力的情况（如深呼吸、放松肌肉）。 【内省管教方法】 提供一对一辅导。 发展出一份行为契约。 提供可以增加自信心的活动。 陆．多元智能与测验 教学实务改变，必须同时在评估学习进展的测验方式上也要做相对应的调整。因为在让学生参与所有七项智能的广泛经历之后，要求他们语言和逻辑智能的标准化测验来表现他们所学的内容是非常不实际的。正因为这样，多元智能论提出了一个基本重建的方式，让教育者可以用来评估学生的学习进展。这个方式很少使用格式标准化或常模参照的测验系统，而是以标准参照、基准或自比（与过去的表现相比）的真实测验系统等为主。 测验的真正尺度若在于探索学生对于学习材料的理解，则会远比复选或填空测验来得全面、完整。真实测验可以让学生在适当的情境下（一种期望学生表现出他们在实际生活中所学事物的情境），表现出他们的学习成果；然而标准化测验几乎总是在脱离实际生活的人造环境中测试学生。 多元智能论对测验的最大贡献是在于它建议用多种方式评量学生，而标准化测验的最大缺点则是要求学生以既定、狭隘的方式呈现他们在一学年中所学的内容。标准化测验通常要求学生坐在椅子上，在限制的时间内完成测验，不许与他人交谈，而且测验本身通常包含大量的文字问题或测验项目。另一方面，多元智能论鼓励学生应该在某一特定技能、科目、内容或领域上，以多种方式中的任何一种来表现他的能力。正如多元智能论所建议的，任何教学目标都可以透过七种不同的方式来教授，这也意谓着任何科目都可以用七种不同的方式来测验。 例如，如果教学目标是让学生表现对马克?吐温小说中的人物哈克（汤姆历险记的主角之一）的理解，标准化测验可能需要学生在一张测验纸上完成以下任务： 【例】选择小说中描述哈克的最好字眼： ?敏感?嫉妒?博学?烦躁。 这个题目要求学生知道四个词里每个字的意思，而且要求他们对哈克的理解要与测验结果一致。例如，尽管「烦躁」可能是正确的测验答案，然而「敏感」实际上可能更接近事实，因为它更贴切地形容出哈克对广泛的社会问题的开放态度。但是标准化测验没有给学生探索或讨论的机会。对文字不敏感的学生可能很了解哈克，然而却不能在这个测验中表现他们的理解。 反之，多元智能论提出各种学生可以表现他们理解的方式： 【语文示范】 「用你自已的话，不论是以口头或是以不限定的写作形式描述哈克。」 【空间示范】 「画一个素描表现你认为哈克喜欢做、但在小说中没有描述的事情。」 【肢体─动觉示范】 「用手势动作表现你认为哈克在课堂中会如何。」 【音乐示范】 「如果哈克是一个乐章，他听起来会像什么或是哪首歌?」 【内省示范】 「用几句话描述你对哈克的感觉。」 把哈克与图画、肢体动作、乐章以及个人感觉相关联，可以让学生有更多机会运用他们的多元智能来帮助清楚表达自己所领会的内容。这也就是意谓着一个基本的概念：如果示范能力的背景被局限在狭隘的语言测验场所，那么许多理解学习内容的学生可能没有办法示范他们已经学到的东西。所以，根据你对学生某种智能最发达的理解，来指定测验任务。学生自己可以选择一种他们喜欢的测验方式。如下表： 柒．结论 心理学家桑戴克，曾说：「人类改变自我的力量就是学习，学习可能是自身最深刻动人的一件事。」时代快速的变迁，科技力量倍数的变化，知识的多元、多媒、多量、互动、网际（internet）的传递打破了时空的限制，学习已不再是生命阶段中的特定需要，它将会是普通且持续的终身需求。 身处此关键时刻的教师群，担负着引领21世纪学子的重责，是否能够深刻的思考如何能够启发学生的潜能多元思考能力的培养，给多正确学习的方式，实在是一件十分有意义的事情。 “假如学生不能用我们教他们的方式学习， 我们必须用他们学习的方式去教他们。”   二、鉴定学生多元智能的几种方法 1．观察学生 正如美国学者托马斯?阿姆斯特朗在其《课堂中的多元智能》中所言，也许评估学生多元智能的最好办法就是观察学生。笔者以为，这其实体现了加德纳智能情景性的特点，因此观察学生在学校的平时生活是鉴定学生多元智能的一个有效途径。按照阿姆斯特朗的看法，有两个观察的方面值得我们注意和采用。一个是观察学生在课堂中的“出轨”行为。通常语言智能占优势的学生上课会滔滔不绝、喜欢和别人讲话；而一个身体—运动智能占优势的学生则通常在教室里跑来跑去；具有良好人际交往智能的学生则会热衷于组织各种小团体；而在自然观察者智能占优势的学生则有可能会带只小动物之类的东西到学校来。按照传统的看法，学生在学校中的这些行为都是“不良行为”，然而依据多元智能理论，却是学生智能倾向的表现，它告诉教师学生自己的学习风格和特点，作为教师，我们应该借助这些行为来观察和推测学生的智能特点。另一个观察的方面是看学生如何在学校中度过自主时间。自主时间也就是指自由活动时间。在这些自主时间里，有的学生喜欢看书，有的聚在一起口若悬河，而有的学生则喜欢在生物角摆弄，有的学生喜欢画画什么的。学生所有的这些自主选择的活动都为我们鉴定学生的多元智能提供了真实而有效的途径。 2．收集资料 收集学生在学校生活中的一切资料是一个有益的方法。这里需要提及的是收集的材料可以采用多种形式进行保存：相片、草图、作品、磁带、摄相记录等等。比如说对于语言智能较好的学生，教师可以运用录音机记录下来，对于那些在视觉—艺术智能方面表现突出的学生则要注意保管好他们的作品，对于那些热衷于身体—运动的学生可以运用摄像机记录下来。 3．查看学生的学校记录 学生以往的学校记录尽管有时显得枯燥无味，却也是鉴定学生多元智能的一个不可忽视的途径。其中重要的是看看学生以往的各科成绩。一般而言，学生在某门学科经常得高分或是经常高出其本人在其他学科的得分，就表明这个学生拥有这个学科领域所需的典型智能。比如说，一个学生在数学和科学的得分高出他在语言和社会学科的得分就可以推测学生的数理—逻辑智能有可能优于其言语—语言智能。因此一般的正规测验在评估学生的多元智能方面也具有部分的线索功能。这里列举的是一些有关各种智能的常规测试：言语（语言智能：阅读测试、语言测试、词汇测试等。逻辑（数理智能：皮亚杰评价、数学测试、推理测试。空间智能：视觉（记忆测试、艺术倾向测试、视觉（心理测试。身体（运动智能：感觉运动测试、体格健康测试。人际交往智能：社会成熟程度、社会关系网、人际项目测试（如绘制家庭成员结构图）。内省智能：自我概念测试、投射测试。自然观察者智能：包括那些含有动植物绘图和自然环境的测试。"'和其他老师交谈一般情况下，某个教师总是教授*—$门左右的课程，因此不可能完整了解学生在其他方面的发展情况。因此当你要了解学生的视觉—艺术智能时，最好要去询问教授这个学生的艺术老师，而当你要了解学生的身体—运动智能时，最好询问教授他的体育老师。这里需要注意的是，你的同事是收集学生多元智能资料的重要来源，一定要和他们保持定期的有效沟通。通常在这种情况下，你可能会有意外的发现：一个学生在一个班级中可能被认为是捣蛋鬼或没什么特别的，而在另一个班级中他有可能就是班级中的明星，因为不同的班级对于智能的要求和喜好也是不同的。 4．和家长交谈 家长是孩子真正的教师，可以说他们对于自己的孩子是最了解不过了，因此切不可忽视家长这个重要的信息来源。在向家长询问孩子的多元智能情况时，教师切记首先要向家长介绍什么是多元智能，然后告诉他们，在家里通过哪些途径可以获得孩子在多元智能方面的情况，比如说照片、剪贴簿、录象、孩子的兴趣、爱好等。收集到家里的信息后，教师还应在家长会或家访时和家长们一起探讨，以确保结论的准确和可靠性。在学校中我们经常可以发现有的学生在学校生活中无大的进步和特点，然而在校外或是家里却是“三角猫”，因此注重收集学生在校外的情况是鉴定学生多元智能的一个重要方面。，'询问学生自己也许最最了解学生的应算是学生自己了，因此询问学生也不愧是寻求鉴定学生多元智能情况的一个好方法。在询问学生之前，同样有必要先要向他们介绍多元智能，在学生自己了解该理论的基本内容之后可以采取如下这些方法：一对一访谈，问他们觉得自己在哪个方面发展的最好，每一个领域的能力水平如何；列出-种智能，让学生按自己发展的优劣排序；或者是让学生运用某一种特别的方式如绘画、打手势来表达自己所做的事情，以此教师可以察觉学生在该智能领域的能力和水平如何。.'设立特别活动这是指为观察学生的多元智能教师所专门设立的一些针对性的活动。比如，教师在讲述某一个主题时，可以片段地运用-种智能，然后仔细观察学生在使用每一种智能进行教学时的反应，比如在运用言语—语言智能进行教学时，有的学生可能立即就会发困，而有的学生可能聚精会神；而一旦运用身体—运动智能进行教学时，有的学生却是异常认真、活跃，有的学生则就可能懒得根本就不想动。还有一个有效的方法就是按照-种不同的智能，分别设立智能活动中心，然后让学生随意选择，观察他们的选择情况和在某一中心的具体活动情况。 当然，鉴定学生多元智能的方法不仅仅局限在上面.种，但它们却是有效的方法，致力于研究多元智能理论在课程教学中应用的教师一定还可以找到其它更有效、更有趣的鉴定方法。然而，我们切不可忘记，如何对所收集的数据进行合理的分析和准确的判断，才是接下来教师所要进行的艰苦和有意义的工作。     、 多元智能指导课堂教学的意义 ２０世纪８０年代美国教育学家加德纳在《心理结构》一书中提出了多重智能理论。即每个正常人的智能不是单一的一元结构，智能有七种独特的性质也就是语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能和自我意识智能。他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评优智能及开发智能。加德纳提出的理论正迎合教育界多元教育，也正符合了新世纪我们中国的素质教育目标下多重的人才观、学生观，可以说为我们的素质教育开辟和指明了崭新的途径。 加德纳认为上述七种智能是人人都具备的基本智能，尽管每种智能是彼此独立的，但在解决问题是常常需要集中智能在同一件事上一同发挥作用。事实上，多重智能观不把智能看作是一种稳定的，内在的特征，而把智能视为生物潜能与外在环境相互作用的产物。正是在这种智能观指引下，联系到我们教育工作中的课堂教学。课堂教学本身是一种系统的、复杂的活动过程。这一活动若能妥善、高效地进行，必然会充分地激发学生的生物潜能，达到发展智能的目的！多元智能理论就要求我们教师超越课堂上原来使用的典型语言和逻辑教学方法，打破狭隘的限制学习方法的课堂教学，提供一个宽广的教程范围和学习方式，“唤醒”在学校中那些“沉睡”的大脑。 B、 多元智能课堂教学的前提 多元智能作为一种新兴理论用来指导我们的课堂教学最起码应该具备以下三个基础：  一、 教师对多元智能理论地学习和理解。这种理绝不仅仅是指导七种智能的名称，而是要充分地了解其发展所遵循的轨迹，表现形式培养中可运用的各种方式和手段；现阶段儿童所经常表现的现象等。只有对多元智能理论有了基本了解才能重新树立自己的学生观、教学观，才能以全新角度去看待课堂教学活动。特别是在多元智能理论指导下教师可以深刻反省自己工作中的得失优略。 多元智能课堂教学实施 传统沉旧的课堂教学的弊病以是有目共睹，多元智能理论激活了课堂教学，这一新型教育理论有助于我们沟通大众教育与人才教育，使普通教育真正具有“提高全民族素质，造就各级各类人才”奠定基础的功能。因此，多元智能的课堂教学应是在理论指导下以发展学生的智能为目标来安排每个教学环节的。这就要求我们教师在前文提到的三个基础找到教材与理论的切入点，通过教学环节设置为学生改善、提供全新的学习环境。     在以多元智能为基础的课程设计中，没有一个最佳模式。在一节课短短的四十分钟把七种智能全部整合进去十分困难，而且可能会令人感到挫折。所以作为教师应把眼光立足于一个单元乃至一本全册教材，每节课上至少用三四种智能为切入点，这样通过一个阶段循环尝试，学生的七种智能将得到全面发展。例如小学语文第十二册第三单元包括《惟一的听众》、《我爱三峡》《古诗四首》《月光曲》四篇课文。这四篇课文《惟一的听众》《月光曲》故事性都比较强，又充分涉及音乐，所以在欣赏音乐背景下，让学生以故事形势合作表演出来及发展了音乐智能，又发展了身体运动智能、人际智能。《我爱三峡》是一篇游记，描绘了三峡秀丽风光，教师可以引导学生在欣赏画面后结合    想象画出三峡美景，巧妙地发展了学生的视觉空间智能。《古诗四首》有写景，有记事，有抒情，在学习中充分引导学生想象描述诗中的故事。画面或者绘出图画，则可达到各种智能均衡发展。我们不苛求每节课必须以一种什么形式上，也不苛求必须有全部七项职能发展体现，但是只要认真研究，有针对性设计环节必然会达到发展职能的效果，久而久之通过努力在备课上课中，多元模式的学习无形中会成为一种本能。 众所周知学科与学科之间有着紧密地联系，每门学科的综合性都较强。充分重视学科的综合，以点带面扩充学生知识也是发展学生智能的有效手段。例如语文学科天文、地理、历史、自然、人文等无所不涉及。因此教室就应大胆走出教材，课前引导学生阅读收集有关材料，课上把课内外知识有机结合起来感悟课文，充扩学生知识，丰富阅读内容形成大于语文观。知识大量积累，应用对于发展智能也大有益处。如学习祖国历史、记人类课文可以充分让学生了解当时的历史背景、人物思想、事迹等这样不仅发展了语言智能同时也有助于培养激发学生热爱祖国，学习杰出人物品德的思想感情。         一个人要想不断发展进步就必须经常反思，认真总结自己在学习、工作中的进步、不足，看清自己的问题，这样才能有的放矢地努力。因此课堂上的反思是对自己的学习效果、学习方法全面进行总结。这种反思必须让学生清楚明白地说出来和写出来，所以既是一种内省智能地发展也发展了语言智能。平时有意识安排时间让学生来积累、梳理的学习效果，反思自己的行为也可发展学生内省智能。只有引导学生深入探索自己的内心世界，理解自我内在情感，并以此来调节自己的行为其内省智能才会不断发展，同时更好的促进其他方面智能发展。         多元智能理论这一当代新型智能理论为我们提出了适应现代社会发展需要的学生观、人才能、能力观、德力观、是我们的课堂教学逐渐打破了原有的框架，正向着全新的、开放的课堂教学迈进。只要我们在这一理论指引下，认真、灵活地与实际相结合，努力向整合课靠拢，我们的教育必将培养出各级各类有益于社会进步和发展的新型人才！