一、进行学困生研究的意义
根据国内外专家所做调查，初中学困生在学校内约占20%左右，比例较大不容忽视。而在天河区的很多处于城乡结合部的学校，这个比例更高。我主要通过对部分学困生在学习过程中出现的错题进行收集和筛选，对错题库中的错题进行归类、成因分析(即诊断)后寻找对策,从而用它去诊断和辅导更多的学困生，进而改进课堂教学。希望能探索出一套适合城乡结合部初中学困生化学学习行之有效的辅导方法。
二、学困生对象的确定：
我选取的研究的学困生专指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定的达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。
当然我也确信造成学习困难的原因有很多，比如某方面的智力缺陷；或者多方面影响导致的厌学放弃。因为自己进行教学研究尚处于摸索阶段，面太广反而难以深入，所以就选择了学习态度比较积极（想学）且具备一定的学习能力（能学）而学得差强人意的这部分学生作为研究对象。如果要量化到分数，可能就是平时分数在40—60分之间的一些同学。总体感觉这部分学生当中女生较多。
三、错题的选择：
在初三教化学，因为是毕业班，所以测验的频率相对较高，这也使错题收集的来源比较丰富。在考试的各题当中，选取成绩较优的学生作为参照，如下表以某次考试的选择题得分情况为例进行简单说明：
姓 名
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
王++
B
B
C
D
A
D
D
C
B
B
D
B
C
B
C
C
B
C
D
C
黄++
C
B
C
D
D
D
D
C
B
A
D
C
C
D
D
B
C
B
B
C
周++
B
B
C
D
D
D
B
C
B
C
C
A
B
C
C
A
A
A
A
D
李+
C
D
C
D
A
D
D
C
B
B
B
D
C
C
A
B
C
D
C
C
王++
B
C
C
D
D
D
D
C
B
B
B
A
C
A
C
D
C
D
B
A
邝++
C
B
C
D
D
D
D
C
B
B
D
D
C
A
C
B
C
NO
NO
B
卢++
C
B
C
D
C
D
D
C
C
B
C
A
A
C
C
D
B
B
A
C
答案
C
B
C
D
C
D
D
C
B
B
D
A
A
C
C
B
C
B
A
C
错误率
14
29
0
0
86
0
14
0
14
29
57
57
86
57
29
57
43
71
71
43
陈++
C
B
C
D
A
D
D
C
B
B
D
A
C
C
C
B
C
B
A
C
许++
C
B
C
D
A
D
D
C
B
B
D
A
A
C
C
B
C
B
A
C
李++
C
C
C
D
B
D
D
C
B
B
D
A
A
C
C
B
C
B
A
C
陈++为成绩中等学生，许++、李++为成绩优秀学生。通过各题得分情况统计，首先锁定了得分率较低的第5、11、12、13、14、16、18、19等题，再参照对比生的答题情况，比如第5题都错了，可能是一个难点，或者是老师上课忽略等其他原因，于是不加以选取分析。
到了06年初，因为每次考试都应学校要求对班级进行了逐题的得分统计，相对于一两位优秀生可能出现的偶然失手，选择程度较好的班级得分情况作为参照可能更为客观，于是就选取研究的学困生和参照班得分率相差比较大的题目进行选取与分析。
四、错题的归类与分析
首先将错题按考察的知识点（陈老师已经将初中的知识点列出，待编码）进行分类整理。错题的答案有些五花八门，有的却非常统一。要解决问题必须首先找到问题的缘由。
我主要采取了两种方式：
1、学生自我分析。如：
虽然很多学生的分析可能只是说“不会做”“搞不懂”等来敷衍，但还是有一些是很有参考价值的。比如以上的乳浊液的分析就让我知道了不少学生将“乳”字与“白”字等而视之，了解了某些学生认知上的误区。
而且随着教师帮助学生分析错误的原因，学生在错因分析上面也普遍有所提高。
2、教师分析。
主要对比较集中的错误在学生分析的基础上进行再分析。如以下两题：
错题分析
1、下列说法正确的是（ ）
A、水是由氢气和氧气组成的 B、自然界的水都是以液态存在的
C、水在一定条件下可以变成氢气和氧气 D、水属于单质
答案分析：这道题正确答案是C。在7位同学中有3位（约占42.9%）的同学选择了B，可能是生活中“水都是以液态存在”的观念已经根深蒂固。例如在部分的学生提出的一些问题中，常会认为液体中就一定有水。
知识点分析：本题考察的知识点主要是水的组成、性质，属于化学概念的考察。化学概念有着严格的内涵和外延，它是科学的定义，不同于一般的生活经验。而学生在学习概念时，经常会受到生活中形成的不正确观念干扰，出现错误。
成因分析：按“信息加工理论”的观点，化学概念属于陈述性知识，学生在课堂上的大多数内容，都是陈述性知识。当新的命题与长时记忆中原有的命题相结合，并被储存，学习者才能获得陈述性知识。
如果学生接受的陈述性知识与自己长时间记忆的命题相抵触，或有较大差别，往往就不能在短时间内很好地进入长时记忆中的命题层次网络。
对策：对于这类容易和生活中惯有常识相抵触的陈述性知识，在教学中应当特别警醒，清晰分析两者的差别，引导学生吐故纳新。类似的例子有“饱和溶液”和“浓溶液”概念的区别；广义上的盐和日常生活中的食盐的区别。
13、决定元素种类的依据是（ ）
A、质子数 B、中子数 C、核外电子数 D、原子的相对原子质量
答案分析：这道题正确答案是A。在7位同学中有5位（约占71.4%）的同学选择了C，包括一位成绩中上的同学。可能是把最外层电子数决定元素属于哪一类别与此相混淆。
知识点分析：本题考察的知识点主要是元素的定义，也属于化学概念的考察。而学生在学习抽象概念时，容易把一些相似的概念相混淆。
成因分析：化学概念属于语义记忆的信息，学生在构建长时记忆命题时，命题网络中的节点如“质子数——决定——元素种类”，容易与新近建立的命题网络中的节点如“最外层电子数——决定——元素性质（类别）”发生连线冲突。
对策：对于这类容易混淆的陈述性知识，（可能是表面意义，可能是内在逻辑结构）。教学中应当将这些材料加工有序，进行类比讲解加以区别，让学生能够表征出这些信息点的联系与区别。
五、辅导方法与收获
在学生上交错题分析和订正后，我往往在其订正错误或分析不当的地方进行再批注。同时利用放学时间对部分感觉理解仍然不透彻的错题进行讲解。
通过学生自己收集错题并对错题进行简单的成因分析，学生能更清楚地了解自己的学习方式，更认真地纠正错题。老师通过错题与学生交互式地进行分析，也更好地促进了师生之间的沟通，学生感受到了老师的关爱，也增强了对本学科学习的认同，成绩自然也就有所进步。现将主要研究的八位同学的几次主要考试化学成绩展现如下：
学生代号
姓名
11月考成绩
期末考试成绩
四月考成绩
区一模
区二模
A
谭++
29
34
47.5
46
B
罗++
47.5
43
58
63
C
谭++
46
58
60
57
69
D
王++
55
64
64
60.5
F
冼++
39
51.5
51.5
52
53.5
G
陈++
47.5
52.5
30
49
64
H
黄++
39
60.5
40.5
63
50.5
J
谭++
35
48.5
40.5
43.5
55
对自己而言，感觉受益更大，1、对知识点和考点更为熟悉；2、更熟悉了学生的学习程度和学习困惑；3、也借此契机学习了一些心理学与教育学方面的理论和知识，通过与实际问题的结合，感受到了很多快乐，一定程度上消除了职业倦怠。
六、下阶段努力方向
上一年基本还是处于积累阶段，如罗可熙老师所说，收集的错题（现31个知识点）数量仍然太少，计划在06学年能收集错题并累积覆盖100个左右知识点。
对于错题成因的分析还不够，没能很好地针对学困生的学习方法进行有针对性的研究，进而运用在教学阶段。
发现了某些问题没有很好地在教学中进行相应的强化矫正，并进行相应的统计与分析。
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