潜心钻研适应课改

2003 年 8 月银川市开始在中学使用《新目标英语》，通过广大一线教师近两年的实践，以及平时的教研活动和最近一次对6所中学 27 名承担《新目标英语》教学任务的教师和 2848 名（占学生总数的 80%）七、八年级的学生进行的问卷调查，比较全面地掌握了教师与学生对该教材的看法和教师教学中存在的问题。（余凤区共有六所中学，其中目前有两所城市中学，两所城乡结合处的中学，两所农村中学。） 一、调查基本情况 1. 教师问卷调查情况： （1）有 84% 的被调查教师都比较喜欢这套教材。他们认为该套教材编排理念新颖，单元话题趣味性浓，话题的实用性也比较突出，学生在完成各种真实任务的过程中有助于综合语言能力的形成； （2）85% 的教师认为该教材任务设计的基本符合学生的认知特点和实际情况，大部分任务实施起来比较可行，符合《英语课程标准》对任务型语言教学的要求。 2.教师的疑惑与建议： （1）有 82% 的教师认为该套教材词汇量大，总体教学难度也比较大。每册书都有 500 多个单词，与原版初中教材相比词汇量增加很大，教师一时很难适应； （2）教师普遍反映，虽然有些学生在小学己经学过英语，但学生的英语基础参差不齐，《新目标》作为一套非零起点的教材，在起始阶段就使从没接触过英语或程度一般的学生产生了畏难情绪； （3）在课堂教学过程中虽然教师按照要求采用了任务型的教学方法，课堂活了起来，但小组合作的实效性，72%的教师都认为一般； （4）语法教学部分教师反映最强烈。57% 的教师认为《新目标》不利于学生形成清晰而全面的语法体系； （5） 语音知识对初学者来说很重要，掌握了音标和必备的语音知识可降低学生记忆单词的难度。92%的教师都认为应增加语音知识的学习。 3. 学生问卷调查情况： （1）有 85% 的学生比较喜欢《新目标英语》，他们认为该套教材话题有趣也比 较实用；78%的学生反映课堂上教师讲的比较少，小组活动多，他们比较喜欢这种方式； （2）有 80% 的学生认为该套教材词汇量大，难度也比较大； （3）城市中学中有 76% 的学生每天听、读英语 20 分钟左右，24% 的学生既不听也不读；农村学生有 54% 每天听、读英语 20 分钟左右，46% 的学生既不听也不读； （4）城市中学中有 8% 的学生每天用于完成作业的时间少于 10 分钟，农村学生有 12% 的学生也属于这种情况； （5）听说读写四项技能中 41.6% 的学生认为听力最难，27.7% 的学生认为写最难，20.6% 认为说最难，11.1% 认为读最难。 仔细阅读以上数据，可以看出80%的教师对这套教材持肯定态度，随着教师培训工作的大力开展，新的教学理念己在教学过程中普遍贯穿。同时在教学过程中教师还存在一些疑问，需要解决。从学生问卷情况看，学生良好学习策略的培养仍要引起我们广大教师的高度重视，在我区城市学生有24%，农村学生有46%的学生每天既不听也不读，如何解决这一突出问题，保证学生每天学习的连贯性，是一个值得思考的问题。 二、思考 一套教材在具备先进的教学理念和科学的编排体例的前提下，评价它是否成熟的最直接的标准是看它是否有利于学生的学和教师的教。通过以上的分析可以看出，《新目标》较好地设计了贴近学生生活的话题。但教师在教学过程中还存在较多疑惑，除加大教师培训工作外，面对新的教材，我们广大教师应敢于开拓创新。 1. 有条不紊，循序渐进，安排好起始阶段的教学 初中起始阶段英语教学是学生整个中学阶段英语学习，乃至他们的终生学习的重要基础。“千里之行，始于足下”等俗语都指出“起始”是决定“全过程”成功的关键。据我了解有些教师在开始阶段，没有花时间调查了解班里学生学英语的状况，为了节约时间，想当然地砍掉《新目标》预备单元的教学内容，致使部分从未接触过英语的学生在起步阶段就步履艰难，之后一直处于“缺氧”状态，这是很危险的。英语教学专家刘兆义老师指出，各地各校要研制、确定符合实际的起始阶段教学目标，并指出一定要“以人为本”，采取理性教学的态度，根据学生的实际调控教学内容和计划。如果盲目地把学生带入学习的“高原”，只会造成“缺氧”或“窒息”，减缓学生的“高原反应”，最好的途径就是：先慢后快，搭建学生前进的坡度。“慢”或“减缓”并不意味着增加课时，减少单元学习内容，而是要求为学生正常起步做好“体能”准备，即情感态度、学习习惯，奠定知识与技能等方面的准备。 2. 灵活多样，讲求方法，帮助学生突破词汇难关 （1）音标记忆 在入门阶段，学生在字母熟练掌握之后，教师可考虑教会学生认读音标。在短时间内会使学生形成单词到发音的自动化反应，帮助学生找到单词在结构上的内部规律，从而培养学生的自学能力，突破了词汇记忆上的难关。如一位教师，为解决学生词汇记忆的问题可是没少花费工夫，但结果事与愿违，部分学生还是记不住词汇。后来，在不断思考学习之后，她把音标制成小卡片贴在黑板上方，利用早读时间教学生认读音标，学生逐步掌握了拼读规则，记单词再也不那么吃力了。 （2）循环记忆 词汇量大，当堂要求学生会读会用，部分学生在输入与输出时会感到有些困难。如果采用超前学习词汇的方式，效果会好一些。超前学习词汇为本节课的大容量输入与输出提供了可能。针对学生记得快忘得快的特点，根据遗忘规律，每周安排几次单词听写，内容包括本周学过的所有单词及前几周听写时错误率较高的词汇。听写时尽可能词不离短语，短语不离句子。超前学习词汇和反复循环式的听写有助于学生整体记忆词汇。 （3）以写促练 针对课堂上学生说时间多，写的较少的问题。建议教师每周至少安排2-3篇习作练习。围绕本单元的话题，变换各种方式要求学生尽可能用到学过的词汇完成文章。在班用专门开辟一块“优秀习作”栏，以鼓励学生写作的热情和积极性。 3. 用中学、学中用，把握教材的语法编排体系 很多年以来，英语教师已习惯于把语法规则讲明讲透的教学模式。以前的英语教材也是按照出简单到复杂的语法体系编排的。目前在语法教学中，有些教师仍然在沿用旧的教学模式解决语法部分。于是就出现了要讲的内容太多，课时不够，学生掌握的情况总是不理想等问题。教师有必要了解《新目标》的语法编排体系，主教材的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。教材中的语法是以目标语的形式出现的。这种目标语在整个单元被再循环，并在随后的单元中得到巩固。对广大教师来说，抛弃已习惯的教学模式固然很难，但尝试与适应新的教学方式才是大势所趋。 4. 选准角度、精心安排、增强小组合作的实效性 《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师按照任务型的教学理念和要求设计每一个任务，可以按照教材提供的任务项目，或按照学生的实际情况重新设计任务。在教师授课过程中，新的理念己有所体现。但教师在布置任务和组织学生以小组合作的形式完成任务时，还存在一些问题需要进一步研究： （1）语言输入量不足 教学中存在严重语言输入的量小，节奏缓慢的问题。有些教师仅仅是按部就班把课本上的内容搬家。造成学生在输出时困难重重。我们知道，英语学习是在前进中提高，在提高中不断穷实基础。英语学习决不可能离开数量讲质量。这就要求教师课下做充分的准备，在教材原有的基础上，根据学生的特点，补充相关的丰富的语言材料，扩大学生的知识面。课堂上尽可能创设高密度、快节奏、大容量的互动式的英语课堂教学模式。 （2）对任务缺乏深刻的理解 ① 对任务型教学模式的定义还有待进一步理解和实践。其重点首先是领会任务型教学的理念“为用而学、在用中学、学了就用”应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 ② 在任务型教学活动中不能只根据教材中任务的安排，照搬照做。而是要根据教学内容、学生的实际情况和教学时间等综合情况，来设计符合教学目标和学生认知水平以及学生感兴趣、易于操作，有助于学生综合语言能力形成的任务活动。 （3）小组合作过程中要注意的问题 ① 在完成任务的过程中，只有部分学生参与，部分学生只是旁观者。教师要合理安排小组成员，使各小组实力相当，并使不同层次的学生都能积极参加完成任务的过程中。运用多元性的形成性评价体系，使小组之间形成竞争，小组成员之间团结协作，教师对互帮互助较好的小组应给予赞赏，有助于形成班级合作的整体气氛，自然小组合作的实效性也会体现出来。 ② 合作过程中学生为了抢时间完成任务，大量用汉语交流。学生在交流过程中遇到不知如何表达时，借助汉语提示是可以的，但大量使用汉语，就连背了完成任务的初衷。所以，教师要不断鼓励和监督学生使用英语交流。 ③ 用于完成任务的时间不足。教师要合理安排教学环节的时间，尽可能提供给学生充分的完成任务的时间。 ④ 缺少反馈环节。教师如不安排对任务的反馈，长此以往，就会降低学生参与活动的积极性。因此在学生小组合作完成任务的过程中，教师一定要关注多方面的问题，以保证其效果，同时教师必须对各小组任务完成的质量给出明确的评价。 《新目标》是按照《英语课程标准》编制的一套运用全新的教学理念和方法的教材。在使用过程中会有一个适应的过程，尤其是农村中学的教师，将会面对更多的挑战。《新目标英语》编写组也在不断征求各地教师的意见与建议，教材修订工作也在加紧进行。作为课程改革的实践者──教师，要主动地、积极地研究《英语课程标准》，并不断加强学习，相信疑惑会越来越少，经验会越来越丰富。