中学英语语音教学中的问题及对策

内容摘要：现行中学语音教学存在着许多问题：1. 教材中语音教学内容的安排分散且学程长，不利于拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。2. 孤立、分散教学字母、音标，忽视音素这一重要要素。3. 重单音教学轻语流教学。4. 重知识传授轻能力培养。这些问题，导致语音教学费时低效，造成学生词汇记忆困难，进而产生了英语学习上的两极分化，影响听说读写的言语实践能力的培养。本文对上述问题，进行了分析和讨论，并研究解决的方法和对策。 关键词：语音教学  音素  拼读能力  问题  对策 语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。正因如此，现行中学英语教材把语音教学安排在英语学习的起始阶段初一年级，其目的就是使学生掌握良好语音语调，具有单词拼读能力，为进一步发展学生的预习能力、自学能力、及初步运用英语真实交流的能力打下基础。然而，目前实际的中学英语语音教学的效果与以上目的相距甚远。其具体表现就是； 1. 很多学生学完音标之后音标记不准、认不全； 2. 许多学生没有独立识词的拼读能力，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序，给英语单词加注汉语拼音或汉字； 3. 朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。 4. 单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。 针对上述情况，笔者对中学语音教学的现状做了一次调查研究，发现语音教学之所以效果差，主要存在着以下几个方面的问题： 1. 现行中学英语教材语音教学内容的安排分散且学程长，不能引起老师的足够重视，又因为“课时紧，赶进程”，常常被拉掉。这样一来，语言教学得不到保证，不利于学生拼读能力的培养，不能满足学生学习的需要，使学生从一开始便处于被动学习地位，学习学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。 2. 重单音教学轻语流教学。 3. 重知识传授轻能力培养。 一、问题分析 1. 语音教学内容的安排分散且学程长 现行中学英语教材将语音教学安排在初一年级和初二年级的第一学期，历时 3 个学期，完成单音教学、读音规则、重音、连读等语流音变的教学。单音部分 26 个字母用近 2 周的时间学完，其次是音素，再次是音标。48 个音素和音标的教学有 41 个分布在第一册(上)，5 个在第一册(下)，2 个在第二册(上)。单音部分的教学过于分散，需要 3 个学期才能将 48 个音素和音标学完，未免学程较长，问题的关键是，学生学不全 48 个音素音标，就无法拼读和正确有效地记忆单词，这无疑造成学生学习英语从一开始就处于被动的地位。 被动之一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟着老师重复模仿来获得。由于记不住单词和句子的读音，学生们采取不得已的手段──用汉字或汉语拼音给英语单词和句子注音，如 pencil(铅笔)──喷馊；because(因为)──笔壳子；Good morning,(早上好)──狗叼毛栗，My name is...(我的名字是……)──买来一只…… 被动之二：学生们原想学完 26 个字母，自己就能像学完汉语拼音一样，能独立地拼读英语单词和句子，结果愿望落空，学生学习英语的积极性严重受挫。 被动之三：由于 48 个音素施行分散教学，加上教师不能创造性地使用教材，教材编什么教师就教什么，无视学生学习的自主性。 要独立拼读的愿望，致使长达两个学期的时间使学生们一直处在鹦鹉学舌、死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生到了学英语就感到头痛的地步，甚至产生了厌学情绪，学生们最初要独立拼读的意识淡漠了，学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现了两极分化。 被动之四：当学完 48 个音素和音标并应当获得独立拼读能力的时候，又由于缺乏相对集中的强化练习，造成语音教学“夹生饭”。加上平时老师领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起，甚至一些学生到了初三了，英语句子下面仍用汉字标注英语读音。学生学习英语的这种困难的被动局面较为普遍，像我们乡村中学尤为严重。 我们都知道“教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素。”目前中学语音教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关系，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐、还不够高，还不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。现行中学英语教材语音教学内容的安排虽然符合学习英语循序渐进的原则，但是它低估了学生的认知能力，忽视了学生们要独立学习的欲望和能力，学生在学习的过程中不能独立拼读，尤如孩子将永远无法挣脱母亲的手自由行走一样，学生学习英语就没有乐趣，更没有成就感。所以，语音教学内容，特别是单音教学内容，分散且学程长，不能满足学生实际学习的需要，不利于拼读能力的培养，最终的教学效果也只能是部分开花，而不能遍地开花。 2. 重单音教学轻语流教学 现行中学英语教材从初一年级第二学期开始安排了重音、语调、意群、连读等语流教学的内容。但是，笔者发现：多数教师相对地对单音较为重视而对语流语调的教学重视不够。其表现为：(1) 对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，教师往往是一带而过。让学生听一听录音，然后模仿一下。这样的教学方法仅就语流的单项练习来说也未常不可。问题的关键是部分教师不能结合课文的教学进行语流语调的训练，即脱离开单项语流练习，在进行课文教学时，什么重音、语调、连读等语流音变现象很少受到师生的重视，几乎全丢在脑后，致使学生习惯于朗读与背诵，没有韵律节奏，学生朗读背诵时差不多都一个味，甚至是夹带着地方音的英语，难以表情达意。因而许多学生怕丢丑，不愿意当众朗读。话说回来，如果英语的语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。(2) 由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后获取听说读写的能力种下暗疾。我们说，英语语流语调与汉语语流语调差别很大，曾有人将汉语的语流语调比喻为一串珠子，拔一拔，个个清晰有声，而英语的语流语调听起来恰似小溪的流水，哗啦啦，连续不断。可想而知，一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，听力理解、口语表达、阅读理解与速度将直接受到严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听不懂，并且阅读时还读不快。这就是为什么许多平时英语考试能得高分的同学，见了外国人，一不能自如流利地与他们用英语交流的原因。但是，一些教师在教学中意识不到这一点，用他们自己的话说“课还讲不完呢，哪有时间在课堂上训练学生的语流语调，让学生课下自己练习去吧。”可见，教师的教学指导思想正确与否，事关整个英语教学的成败。 3. 过分的重知识传授而轻能力培养 纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按步就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑是课本里有什么、教什么、怎么教的问题，而忽视学生的需要，较少考虑学生应当学什么、怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。 “严格地说，不论是本族语还是外语都是学习者自己学会的。因此在中学英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。具体表现： (1) 教师越俎代庖，习惯于课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读。 (2) 教师习惯于灌输知识，不善于启发诱导学生积极地创造性地学习，使部分学生养成“小和尚念经”──动口不动脑的坏习惯。 (3) 许多中学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生学习英语没有预习和自学的概念以及能力。 显而易见，教师没有“授人以渔”的教学思想。 二、对策 1. 创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则 为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记 26 个字母( 26 个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过)，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用 2-3 周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成 48 个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容： 2. 教字母、音素、音标掌握拼读能力的同时，培养学生的学习英语的能力 我们说，虽然教材是从起始内容编起的，但有一个需要正视的问题是初中生学习英语不在同一起跑线上(特别是农村)，拿笔者所在的乡镇来说一部分学生在镇中心小学就学了三年英语而村小的毕业生对英语的认知为零。另外，学生对母语的学习和掌握不可避免地影响着英语的学习。实践证明，中学生也不可能完全靠习得掌握英语，因为缺乏必要的语言环境。所以，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。因此，在语音教学中要引导学生在学习中对英语、英汉的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系。发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习以及行为习惯学习能力。尽快形成见词就能拼，能拼就会读的拼读能力。如：英汉相似的音的比较：y—/i:/、 r—/r/、w—/w/、h—/h/、g—// 等，英英相似的音的比较：/i:/—//、//—//、/s/—/G/、/v/—/w/ 等；字母与音标之间的联系：如部分元音字母、大部分辅音字母都与其相应的元音音标、辅音音标形似：如 p—/p/、f—/f/、 h—/h/ 等。 实践证明：学习英语不能靠简单机械模仿死记硬背，只有“将认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳”，才能真正学好英语。所以，从一开始学英语就要注意培养学生学习英语的能力。 3. 与课文教学相结合，长期坚持进行语流教学，培养学生的英语语感 为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语语言交流，教师可采取多种教学方法搞好语流教学。如：单音、单词、句子相结合；单词、句子、语篇相结合；特别是要将语流教学与课文教学相结合进行，让学生多听课文标准录音，对课文的语流语调要形成整体的深刻印象，达到“余音绕梁、三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意，这对语感的形成至关重要。为了培养学生实际应用英语的能力，教师还应设法结合教材创设真实可信的语言情境，多鼓励学生上台表演。 另外，教师还可选择一些诗歌、绕口令、歌谣、歌曲等，让学生练习，或让学生欣赏性地听，充分调动学生的兴趣和学习的积极性，在美的熏陶中获取英语语感。学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习的自信心。 4. 教会学生查字典，巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力 教师在语音教学中，要抓住三个契机： (1) 在学生有强烈欲望要自己独立识词的时候，适时地使学生掌握单词的拼读能力，即集中强化单音教学。 (2) 在学生具有初步拼读能力之后，要立即巩固教学效果，及时教会学生查字典。一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中，体验到初学英语的成就感，同时还可以掌握一些词汇。更重要的是，为发展学生的预习能力和自学能力打下了基础。 (3) 教师给学生提供一些精彩的英语句子或短小的文章，让学生能够通过查字典的阅读，这样就扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言的实践量，从而形成良好的语言输入环境，即输入的多，记忆的就多，并且使学生在英语的使用中掌握学习英语的良好策略。 结束语 语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。在当前普遍重视听说读写言语实践能力培养的形势下，重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，真正改变语音教学费时低效的现状。否则，目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的最大拦路虎。 参考文献 1. 张延军，中小学教学新大纲及教材分析中学英语，当代世界出版社，2001 年 5 月； 2. 胡春洞，英语教学法[M]．高等教育出版社，1990 年 9 月； 3. 梁仪，初中英语教学论[M]．教育科学出版社，1997 年 2 月； 4. 马承，“字母──音素──音标”三位一体教学法[z] 。