利用情感因素优化英语教学

优化英语教学，提高英语学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要的作用，认识和引导积极的情感是搞好英语教学的关键。 一、学生的不同情感及形成因素 （一）学生的不同情感 学生对整个学校的学习活动、所学课程及教师都会表现出不同的情感。有的学生对教学活动和所学课程非常热爱，积极参与；有的学生抱着无所谓的态度；有的甚至厌恶学习，产生厌学情绪。在教学实际中，有的学生保持积极、乐观、充满兴趣的状态；有的处于既不积极也不消极的中间状态；有的处于焦虑、厌倦、烦躁的消极、沮丧状态。他们对教师的情感也大不相同。有的学生喜欢、爱戴老师，积极主动与老师交流；有的学生敬畏或惧怕老师，对老师敬而远之；还有的学生与老师对抗，甚至憎恨老师。 （二）形成因素 学生在学习活动中表现出不同的情感，这些情感直接影响着他们的学习效果。情感的形成是由情感的诸因素决定的。这些因素包括个体因素和关系因素。个体因素主要是指学习动机、学习态度、性格和焦虑。关系因素是指学生和教师及学生与学生之间的情感因素。 1． 动机：“动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意志、愿望、心理冲动或企图达到的目的等等。）”[1]一个有英语学习动机的学生会表现出渴求外语学习的强烈愿望。它是推动外语学习的一种内部动因，是影响英语学习的一个重要因素。 2． 态度：“外语学习的态度就是学生对外语学习的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。”[3]学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。 3． 性格：性格可分为外向型和内向型。人们通常认为外向型的人学习英语相对容易成功，但这只能是体现在口语上；在阅读、写作方面，很多内向型的学习者都很占优势。 4． 焦虑：焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃英语学习。 学生对教学活动和所学课程所表现出的不同情感，直接受到这四个方面因素的影响。 二、利用情感因素优化英语教学 （一）建立和谐的师生关系，形成师生情感交融的气氛 1． 教师课上的自身情感。 要形成师生情感交融的和谐气氛，首先教师自身的情感起着很重要的作用。教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响。如果教师面带微笑，学生会感到亲切、温暖，学习就会很有劲头。反之，当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时，学生会感到压抑、紧张，影响知识的接受。因此，教师首先要调整好自己的情绪，利用自己情绪的感染力，使知识、信息带有情感色彩，使课堂具有融洽、亲切、充满温暖的氛围。 2． 师生情感交融。 教师要在教学活动中与学生情感沟通自然、和谐，首先要对学生有一腔热情，要有无私的、广泛的爱，不但处处体现对他们的关心，还要关注学生的自尊需要。对于落后的学生，感情联络会起更大的作用。课堂上要提倡师生平等，教师不能居高临下，搞“一言堂”，更不能伤害学生的自尊心。要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。 3． 学生之间情感沟通。 师生的情感交融不仅在于教师与学生之间，还包括学生与学生之间的情感交流。要促进这种交流，就要采取有利于交流的教学模式。例如合作学习，使学生通过彼此间对认知信息的交流、讨论，达到相互启发、开阔思维的目的。[3] （二）创造性地使用教材 1． 调整教材顺序，激励学习动机。 端正的学习动机是学好英语的重要因素。培养和激励学生的学习动机，是英语教师的一项重要任务，应把它自始至终地贯彻在英语教学中。教师首先要让学生认识英语学习的重要性，使他们感到无论将来做什么，英语都是必不可少的。为达到这个目的，教师在教材的使用上可做一些调整，使教学内容密切结合学生的生活实际。例如，学校要举行运动会，使用人民教育出版社与朗文出版公司合作出版的初中英语教材第一册（下）的教师即可教授第二十单元。本单元的主题是体育运动。在这个单元的教学中，教师可以适当补充一些有关近期重要体育赛事的内容。在教学中，教师还可以创设一些情境进行口语练习，如用英语介绍去年运动会的一些情况；模拟2008年奥林匹克运动会在北京召开时，某位国际友人要您介绍中国体育运动的开展情况等。这些教学活动不仅可以丰富教学内容，而且可以培养和激励学生的学习动机，使他们感到不学好英语，自己就很难应付将来的许多情况。 2． 适当补充教材内容以引起学生兴趣，形成良好的学习态度。 要使学生形成良好的学习态度，就要使他们明确学习目的，培养学习兴趣。教师在教学设计时，就要考虑怎样使学生获得快乐的情绪体验，由快乐而派生出求知需要，真正做到变“要我学”为“我要学”。 （1）补充实用文体。 要使学生热爱英语学习，首先要使所学材料能吸引他们，贴近他们的生活，引起他们的兴趣。教材本身往往由于篇幅限制，及所选题材和体裁的规范性和典型性等方面的要求，使其内容与实际语言运用的情况存在差距。生活中很多实用文体如广告、说明、指令、标识、通知、表格、文件、账单等，教材不可能一一涉及，而这些实用文体的运用技能对学生来说，既是十分重要的，又能提高学生的学习兴趣。因此，教师要在适当的时候结合教材内容进行补充。比如，在学生学习了初中英语教材第一册（上）的第一、二单元中关于英文的名和姓的内容后，教师可以自己设计一个外国学生的学生证，上面有外国学生的照片，并有该学生的名和姓。同时，教师还可以设计一个英文的学生证，让学生自己贴上照片，并用英语填写，从而给学生创造使用英语的机会。 （2）补充铺垫性的内容。 要用知识本身吸引学生，教材对学生来说就不能太难。如果学生对教材某些内容比较生疏，在正式学习这些内容之前，教师需要做一些必要的铺垫。教师可以首先提出一些有关的问题，使学生形成认知需要，了解有关知识的要求，然后再补充一些关于计算机知识方面的英语短文和图片等。也可以把有关主题事先告诉学生，让他们自己去搜索有关知识，这样更有利于提高他们的学习兴趣。另外，根据学生的具体情况可对教学内容和教学活动进行调整。 （3）补充文化教育的内容。 在英语教学中，教师应指导学生学习相关的文化背景知识，要在语言教学的同时开展文化教育，使他们对英语国家人民的思想、思维方式、信念、习俗、宗教、艺术、生活方式有所了解。教师一方面要挖掘教材本身的文化背景知识，同时，还可以选择一些相关的影视、报刊等内容。有条件的话，可以请英语为母语的人与学生进行交流，特别注意引导学生注意不同文化间的差异。 （三）根据学生兴趣，设计能使学生进行体验和实践的教学活动 英语教师要注意发现和收集学生感兴趣的问题，作为设计教学活动的素材。如在教数字的时候，有一位教师请学生收集自己家里所有的数字。结果，学生除了收集家里的电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、小汽车牌照等以外，还收集了全家人穿的鞋子的尺码、衣服的尺码、父母的身高、家里的藏书数目、自己的零用钱、过年得到的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟等。结果，一节枯燥的数字课上得热闹非凡，每个学生都积极参与。 （四）区别对待性格不同的学生，调动每个学生的学习积极性 多数英语学习者的学习效果与他们的性格有关。一般说来性格开朗、自信心强、认真负责的学生学习进步快；而那些具有消极、悲观、恐惧、自卑等不良性格的学生英语学习就很难取得良好效果。教师在教学中应给学生创造良好的条件，注意培养学生良好的性格，对那些性格内向、消极、悲观的学生要给予特别的关注，研究他们的个体学习方式，努力使自己的教学能适应他们的需求。不同的学生在情感方面的需求和表现是不同的，因此在教学中要做到因材施教。如对内向型的学生，就要鼓励他们多开口读和说，在课堂上多给他们提供机会，并多给予表扬，使他们获得成就感，从而克服自卑的心理，保持学习的热情。而对于那些外向型的学生，要给予他们自我表现的机会，以保持他们的学习热情，同时也要不断地对他们提出新的要求，对他们的缺点可以直接批评。总之，在英语教学中，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。教师在备课时，也要注意自己的教案是否适应各种性格的学生。一般来说，内向型的学生都比较沉稳，如果未被点名就很少发言。因此，英语教师要有针对性地对性格不同的学生发问，既要给活跃的外向型学生一个表现机会，又要主动给那些内向型学生提供同等机会，并要注意引导他们开口，给他们更多的思考时间，使他们能比较成功地回答问题，以增强信心，增强参与意识。慢慢地他们的性格就会有所改变，变沉静为活跃，变被动为主动。教师为学生开展小组活动分组时，也要考虑学生的性格因素，不要总是把性格类似的学生放在一个小组里，要把不同性格的学生分在一个小组里，并根据他们的性格使他们扮演不同的角色，使每种性格的学生都能有表现自我的机会。如在学习初中英语Unit 5 Do you have a soccer ball？时，为了让学生掌握Do you have．．．？这个句型，可将学生分为6人一组，调查每个学生都有什么球。开始时是两个互相问，并将结果添入表格，最后再把全组的情况汇总，向全班汇报。教师可以指定那些有自信心而又积极主动的学生负责组织汇总工作，让那些比较沉稳而又不够自信的学生负责笔头汇总工作，并让他们把结果向全班宣读。 （五）克服学生焦虑情绪的策略 在英语学习过程中，尽管学生有正确的学习动机和学习态度，也难免会遇到困难与挫折，会产生急躁情绪或焦虑感。教师一方面要鼓励学生树立自信心，帮助他们使用有效的学习策略，另外，还要想方设法使他们克服心理障碍，消除或降低焦虑情绪。例如，在听力训练时，为数不少的学生都比较紧张，害怕自己听不懂，或者是听懂一些又不会做题等。英语教师要了解学生的心理，首先给学生创造良好的听力环境。听力训练开始之前，先放一些轻松愉悦的音乐松弛学生紧张的情绪。在正式开始听内容前，注意使用适当的导入手段，激活学生已有的相关知识，为学生的预测做准备。在听力过程中，密切关注学生的情感变化，调整教学节奏，对于难词、难句、习惯用法及文化背景等要做适当处理。对那些有特殊困难而又特别焦虑的学生，要给予特别关照。根据提问的难易程度，提问不同水平的学生，使不同的学生都有成就感。在口语训练时，性格内向的学生往往比较拘谨，怕出错，焦虑感较强。教师要有意识地鼓励他们大胆参与交际，积极与人合作。对待那些由于学习成绩不好而感到焦虑的学生，教师要多与他们交流，鼓励他们建立个人学习档案袋，以便于跟踪和分析他们学习上存在的问题，帮助他们掌握有效的学习方法。同时，要使他们认识到英语学习本身是一种艰苦的劳动，对于每个单词、每个句型，如果不花功夫记忆是很难掌握的。坚定的意志、持之以恒的毅力是英语学习的必备条件。 参考文献： ［1］［2］ 胡春洞、王才仁主编，贾冠杰著：《外语教育心理学》，广西教育出版社1996年5月第1版，第18页，第24页。 ［3］卢家楣：《情感教育心理学》，上海教育出版社2000年11月第2版。