信息技术提高思品教学实效的策略

  根据思想品德教材的特点，思品课大致可归纳为明理型、动情型、导行型三大类。下面，结合自身的教学实践，谈谈利用信息技术提高这三类课实效的一些教学策略。   一、明理型课——展示内容，减缓明理坡度   思品学科要取得好的教学效果，就必须让学生了解道德观点，提高道德认识，并用这些道德观点去处理和解决实际问题。因此，明理是思品课教学的主要目的之一，是提高学生道德认识的关键。学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，然后再逐步建立起来的。因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中，尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点，我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中，我们借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面前，降低明理的坡度，使学生准确地理解、掌握观点。   例如教学《谦让》，教师把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画，在揭题时使用。教学中，在老师的引导下，学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。   二、动情型课——创设情境，增加情感深度   道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验，同时，道德情感又可以促使人们提高道德认识，这就是人们常说的“情通则理达”。在动情型课文的教学中，要以教材所固有的情感因素去引发学生情感，并通过师生相互沟通，增强学生情感的倾向性。在此基础上，教师再运用各种教学手段，创设和谐的教学情境，使学生在情绪上进一步受到感染，从而达到共鸣，最后形成正确的道德品行。因此，我们将动情型课的教学分成“引发——发展——表达”三个阶段。   1.引发阶段。   人的某种情感往往会在某种特定的场合中被激发出来，这就是“触景生情”。 例如，《不能忘记的屈辱》课始，教师课件展示圆明园废墟的场景，学生在观看时会不由自主地产生悲壮、凄凉之感。这时，再出示课题。这个过程，就是学生情感的引发过程。   2.发展阶段。   心理学研究表明，人的感情具有感染性、辐射性。当学生处于富有感情色彩的情境中时，他们的情感会得到激发和进一步发展，甚至还会形成具有情感色彩的道德思维和道德需要的冲动。   例如教学语思合科第四册《爱祖国》一课，在学生认识了祖国版图，知道了国名、首都，知道了我国各族小朋友都是中国人，都要热爱自己祖国的基础上，再放录像片断。先让学生领略同一季节祖国东南西北呈现出的不同景色，感知祖国幅员辽阔；再播放新疆的哈密瓜、葡萄，海南的荔枝、椰子，北方的鸭梨、苹果……使学生感知祖国物产丰富；接着播放举世闻名的万里长城、雄伟壮丽的天安门广场、源远流长的长江与黄河、神奇秀丽的黄山和桂林山水……使学生感知祖国江山美丽多娇。至此，学生的爱国主义情感油然而生。   3.表达阶段。   当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感，强化全体学生积极的情感体验的作用。   例如在教学《孝敬父母》一课中，课始，教师先回忆自己成长过程中父母对自己的关怀和培养，例举其中最受感动的事，表露自己对父母教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢你们，爸爸、妈妈！”引起全班学生的情绪共鸣，认识到每一个人的成长都离不开父母的培养教育。接着，播放录像《妈妈的好帮手》，让学生从同龄人孝敬父母的事迹联想到自己应该对父母关心。最后，在MP3《烛光里的妈妈》的音乐声中，让学生说说想对父母说什么，想为父母做什么，并在争章卡上写下新打算。此时的学生已经很想表达自己对父母的孝敬之心了。   三、导行型课——再现场景，加大导行力度   思品课的教学效果最终还是要落实在学生的道德行为上。小学生处在道德行为的形成时期，要他们把从书本上、课堂上获得的道德认识变为行动，还会有相当的距离。因此，导行显得尤为重要。教师可针对小学生思想活跃但分辨能力不强的情况，巧用信息技术创设一定的行为辨析情境，让学生通过训练，使道德认识从感性向理性升华，学会正确地认识道德现象、评价道德行为、选择道德方式，进而形成良好的行为习惯。   例如在教学《真正的友谊》一课时，用录像创设这样一个辨析情境：王华和张力是同桌，而且是好朋友。一次单元测试，张力被一道应用题难住了，想请王华帮忙，王华很大方地把考卷移过去给张力看……让学生讨论：王华的做法是不是真正的友谊？为什么？像这样的辨析，既有针对性，又有一定的教育深度。   教学中还应重视引导学生把道德认识应用到实践中去，用学到的知识指导自己的行为。这对于学生形成良好的行为习惯是非常重要的。低年级小学生的心理活动有较强的开放性，更需要重视在生活实践中培养他们的道德行为。   如在《节约每一滴水》一课的教学中，我展现了通过网络下载的一些关于人类、动物、植物生存、活动与水的密切关系的图片，使学生充分认识“水是生命之源”。然后，让学生谈谈自己平时听到的大人们有关用水的议论，再出示反映缺水地区人们日常生活中的一组网络资料：   （1）人们喷水洗脸；   （2）土地干裂、禾苗蔫枯；   （3）人们排长队等水；   （4）人们去远处用牲畜驮水。   这样就声文并茂、生动、形象逼真地把在文字教材中见不到的情景展现在学生的面前，诱导学生在动感中不知不觉地增长知识。学生看过后，心灵上受到了很大震动，情感体验很深，增强了节约用水的意识。