作文教学的一点探索-拨动学生情感之弦

拨动学生情感之弦——作文教学的一点探索 　　《课程标准》要求教师“激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话、表达真情实感。”的确，“生活就是作文”，生活是纷繁复杂的，又是平淡似水的，限于学生认知、情感、经历的局限，要学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表真情却往往只是教师的一厢情愿。 　　我们不妨来看看现在小学生的作文吧！作文“假”、“大”、“空”。写老师无非就是“批作业到深夜”、“雨雪天坚持给学生补课”、“生病了仍然坚持上课”等等；写母爱就是“冬夜织毛衣，双手冻得通红，两眼布满血丝”、“孩子生病妈妈冒雨送去医院了，不慎摔了一跤，还拼命保护他，然后几夜没合眼，守在孩子身边”等等；写助人为乐就是“扶盲人过马路”“帮同学扫地”等等；写天气就是“碧空万里，白云朵朵” 诸如此类的。更有甚者，一位作文连语句都欠通顺的同学在自己的作文中写道：“亲爱的爸爸，告诉你一个好消息：我作文得了全校第一。”我觉得奇怪，这样的好消息我怎么不知道，一问他说这是我编的，不然没内容写。作文成了吹牛不用缴税的直接体现。长此以往，我们暂且不说学生的习作水平如何，就连最起码的“做人”恐怕也成了问题，说假话、说空话、做事不务实、待人不诚……“诚信”，成了纸上谈兵。 　　那么，如何改变这种现象，让学生做到“童言无忌”、“我手写我心”呢？下面，我就把自己的探索之路展现给大家，希望互相探讨。 　　读书破万卷，下笔如有神——我的初探索 　　学生的作文存在一个问题，但老师对写作内容不作指导时，学生很茫然，不知从何下笔；当老师有稍作引导，特别是读范文时，学生习作千篇一律。当我面对着孩子们作文时的愁容不知所措时，有同行向我传授了“宝贵经验”——“读书破万卷，下笔如有神”，这可是中国千百年来的教育至理呀。于是，我带领着我的孩子们遨游书海（其实看得最多的还是作文书）。一时间，各种作文书纷涌而至，学生们面对作文不再说“不”了，我陶醉在这时的“成功”里。就在这时，我感觉到每次的作文都有一些相似的或是似曾相识的，经过观察发现，原来这一切的繁华背后是学生们有的是背了作文，有的巧妙借鉴，文章里说的都是别人的事，抒的自然也不是什么真情了。 　　我陷入了困惑之中。怎样才能让学生写自己身边真实的人和事呢？ 　　开展各种活动，丰富学生生活——我的再探索 　　在那段时间里我绞尽脑汁，想出各种各样的活动来丰富学生的学习生活。从最简单的“拔河比赛”、“体育运动会”“六一”联欢到生活实践活动“学做饭”、“小鬼当家”，从科技类活动“小实验”、“新型汽车”（自由拼装玩具汽车）等等到捏橡皮、扎风筝、种花卉等实践活动……可谓是精彩纷呈。学生们尽情地体验着“快乐作文”的快乐。作文兴趣浓了，作文水平也确实提高了不少，每次作文，学生再也不会为没有什么可写而发愁了。一篇篇活泼、有趣的习作应运而生。 　　可是，时间一长，我感觉自己太累了，搞一次活动有时候需要准备较长时间，而且也想不出更多的新点子来举行什么学生感兴趣的活动了；看看学生，经过了这么多的活动后，能力是有所提高，可性格也都是活泼得近乎有些浮躁了；再细细品读学生的作文，似乎还少了一些什么。 　　拨动情感之弦，让学生热爱生活——我的新探索 　　作文之所以失真，关键是我们孩子作文时心灵没有说话，思想没有说话，当他们心灵与思想想说话时，往往被公众的言语给淹没了。巴金先生说得多好啊：“写作，写作，就是无技巧地再现生活。”我们语文教师的使命就是要无技巧地教给他们生活，也应该深情地告诉他们“生活就是作文”。我们回首几千年中华民族的文化我们有那么多大师横空出世，他们的语文功底，他们的作文从哪里来，当然，书是他们的一个方面，因为那是间接的生活，直接的生活才是他们作文的源泉。众里寻他千百度，暮然回首：今天的新课标作文没新，只是让我们返璞归真，只是让我们继承前人的路再向前跨越那么一点点，真正的作文还是我们的生活，还是“我口书我心，我手书我口。” 　　只有热爱生活，勤于观察，才能找到写作的素材，才能做到说真话；只有热爱生活，善于思考，才能不断提高自己的认识，才能准确提练中心；只有热爱生活，体验生活，才能丰富自己的情感，才能表达自己的真情实感；只有热爱生活，乐于记录，才能提高自己的技巧，才能体现自己的个性。一篇文章的情感就好比人的血液，没有情感的作文就像没有血液的骨架。在一次偶然的纯生成的作文指导与一段时间的实践与反思后，我开始明白这一点。 　　这里我说一说那一节毫无预设的作文指导。那天中午，照例是自由阅读时间，学生们都在看书，我跟平时一样也拿了本书在一边看着，那天我看的是《朱自清散文集》。正在大家看得都入迷时，一位学生跑到我身边问我看的什么，我随口应了一句——“《背影》”。没想到一石激起千层浪，学生们纷纷议论起来：“背影？背影有什么好写的？”“我们写正面都觉得写不生动，他写背影？”“老师，读给我们听听吧！”于是，我便声情并茂的朗读了朱自清的《背影》。（那段时间，我母亲摔跤导致腰椎粉碎性、压缩性骨折，而我们做儿女的却因为都忙于工作而无暇顾及，所有家庭琐事以及照顾母亲的重担便都落在了父亲身上。）读了以后，我被感动了，没有等孩子们说什么，便深情的述说起来：“是的，平时我们也许都关注母爱，却很少有人注意到父爱，我也一样。从前，父亲在我眼里是内向的有粗枝大叶的，他从来没有温馨的话语、亲密的举动，他总是一个人默默的干活，因此我们总是更依恋母亲；现在，每当我们一家过去，便和母亲凑在一起谈工作、谈孩子、谈家庭琐事，而父亲只是在一旁默默地准备着午餐，忙完后便是轻轻地逗孩子们玩。可是，这一次母亲卧病在床，父亲忙里忙外，还要给母亲喂饭、擦身子，甚至大小便，而我们去时他却还是那样默默地为我们做好一切。这时，我发现了，发现了一向被我忘却的那静静的父爱！同学们，其实，在我们身边洋溢着真情真爱，只是总被我们忽略。”说完，我已是泪眼婆娑，教室里一下子沉默了。第二天，我收日记，发现文章里孩子们用纤细、真挚的笔触通过一件件总被我们忽视的平常小事，展现了人间真爱——母爱、父爱、师爱、邻里情、同学情……我一下子感动了，这一篇篇文章再也不是胡编乱造了，这是心灵之语。我也明白了——拨动学生的情感之弦，激发学生说真话、表真情。 　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素，作文更是如此。于是，我开始了我新的探索。 　　我和孩子们畅游书海，但我告诉我的孩子们罗曼.罗兰的“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自已，检查自己，升华自己，超越自己”；我也带着孩子们参加社会实践，领略世间百态，懂得做人之道；我引导孩子们走近家人、走近朋友、感悟每一个平凡人生，体验人间美丽真情。 　　实践证明，教师只要善于用真心真情去打动学生、引导学生，学习就会变得趣味盎然。教师，就是一个“琴师”，只有工于“音律”，富于激情，弹准音符，学生这把“琴”才会奏出优美动听的旋律。如今，当我翻开学生的作文时，我听到了来自心灵的声音。　 　　最后，引用窦桂梅老师在一次讲座中的发言：“只要我们活着，只要我们站着，我们就要活得最美丽。只要我们是语文教师，我们是作文教师，我们就要让真实的生活，真挚的情感，真切的语言在我们孩子的心灵安营扎塞。”