《钱塘湖春行》-

　　中国古典诗歌是世界艺术园地一朵奇葩，今天我和大家一起探讨的是初中语文课本第一册第五单元《诗五首》中的一首《钱塘湖春行》。　　一、教材分析　　纵观新教材诗歌30首，诗歌内容、习题的安排都遵循了循序渐进的规律，由浅入深提出了要求。我认为大致可归纳为以下几点：　　1、强调诵读，读出节奏，读出轻重，读出韵味。　　2、体会诗歌感情。　　3、品味字句，体会诗歌语言精妙。　　4、体会诗的意境、情趣，要有一定自读和初步赏析诗歌的能力。　　二、学生分析　　初一学生仍以形象思维为主，基础较差、文学底子薄，各方面能力相对低下。没有学习诗歌的意识和方法，教学目标制定应综合考虑这些因素。　　三、教学目标　　根据上述情况，我定出了以下教学目标：　　1、体会诗歌情感性。　　2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。　　3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。　　4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。　　目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。　　四、教法学法　　新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”　　初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为：　　1、情境法（直观画面，音乐）　　2、诵读法（反复诵读）　　3、讨论法（交流体验）　　4、竞赛法（提高兴趣）　　五、教学过程（穿插媒体分析）　　（一）预习　　预习要求：①熟读诗歌，扫清字词障碍　　②了解诗人及创作背景　　通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。　　（二）学习诗歌，授之以渔　　1、第一步，导入新课。　　导语：　　“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。　　由学生熟悉的诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。　　2、介绍诗歌方法，授以新知。　　“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。　　3、用方法学习本诗。　　“读诗”——　　利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。　　“解诗”——　　①介绍作者及写作背景。　　②说说诗大意。　　③找出诗中所绘景物并且寻求游踪。　　这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。　　“悟诗”——　　①景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。　　②自由诵读，融入诗情（配乐）。　　王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。　　“赏诗”——　　①点击赏诗办法　　A、抓字眼（抓关键字，美词美句）　　B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等　　C、现画面（找出隐藏着的图画）　　D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）　　②赏析诗歌（写、画）　　教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。　　叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。　　“想诗”——　　请几位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。　　“读诗”——　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。　　（三）延伸性阅读　　天净沙·秋思　　——马致远　　枯藤老树昏鸦，　　小桥流水人家，　　古道西风瘦马。　　夕阳西下，　　断肠人在天涯。　　用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。　　六、总结　　1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。　　2、具有实践性。