《行道树》-

　　《行道树》说课稿　　《行道树》是台湾著名散文家张晓风关注自然、礼赞生命系列散文中的代表性作品。我在阅读文本时发现，导读中有“奉献是一种牺牲，也是一种快乐”的句子，《张晓风散文论》中说她“涵天负地般的广阔胸襟，以寥廓思维空间为背景的对生命价值的沉思。”那么《行道树》一文的主旨是定位于“奉献者”，还是更广阔地定位于“生命价值”？这让我深感困惑。学生是否也会无所适从了呢？再读文本，我又发现，本单元的训练重点就是“熟读课文，要联系自己的人生体验深入思考，反复咀嚼，领会课文深沉的意味”。而新教材对学生的阅读强调“对课文的内容和表述有自己的心得，能够提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”。因此，本文的教学应以“个性化阅读”和“合作探究式的阅读”为主线，引导学生关注自然，来实现学生对人生信念的感悟。在“朗读——品读——速读——扩读——说读”的活动中，完成本课学习的三维目标。　　一．朗读，走进行道树的内心世界。　　让我们跟着台湾著名作家张晓风，一起走进行道树的内心世界，倾听它的诉说。“行道树”用总分总的结构，向读者进行了一番内心表白，请同学们将主体部分各自然段的内容用一个四字短语概括出来。　　（生活条件；命运选择；迎接光明；制造清新。）　　二．品读，探究行道树的崇高形象。　　在整体感知文章内容后，我让学生立足于文中精美词句，从中挖掘、提炼出“行道树”的思想精髓，分析“行道树”的勇于接受挑战，乐于无私奉献，追求自身价值等形象。此活动注重个性化阅读，允许学生在探索的过程中有争鸣。　　说说你眼中的行道树形象，找出相关语句朗读，并说说为什么这样读。　　1．行道树是一列忧愁而快乐的树。（行道树的不被理解，学生要读出悲凉味；行道树迎接光明，学生要读出自豪感）　　2．行道树是一列勇于接受命运挑战的树。（例“这种命运事实上是我们自己选择的”，学生要读出大无畏的勇气）　　3．行道树是一列饱经磨难、意志坚定的树。（例“神圣的事业总是痛苦的。但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”，学生要读出深沉、坚定的语气。）　　4．行道树是一列执著追求、无私奉献的树。（例“我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”，学生要读出行道树的执着。）　　三．速读，赏析《行道树》的写法之妙。　　提炼了行道树的精神特征后，我安排学生快速读文本，赏析文章在写作方面的特点。此活动注重合作探究式阅读，学生在小组进行讨论后，交流归纳如下：　　对比奇妙——用行道树形象与原始森林同伴、与沉浸于夜生活欢乐之中的市民对比，赞美了行道树的崇高精神，还有诸多对比隐在文中，如忧愁与快乐、堕落与高尚、神圣与庸俗、深沉与肤浅、痛苦与欢乐、黑夜与朝霞、喧闹与孤独、污浊与清新、忧愁与快乐等等，发人深思；　　烘托高妙——作者为行道树设置了一种独特的背景氛围，使描写主体始终处于鲜明醒目的位置上，如烘云托月；　　角度巧妙——文中以“我”的口吻，从第一人称的角度，让行道树进行一番内心独白，让读者走进行道树的内心世界，感受行道树的崇高精神；　　形象美妙——作者将目光投注平凡而普通的物象——行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了行道树真实而坦诚的心路历程，蕴涵了作者对生命价值的思索与感悟。　　此活动重在培养学生发散性思维能力，训练学生口头表达能力。　　四．扩读，提炼《行道树》的思想精髓。　　作者独具慧眼，将生活中如此普通的事物赋予了这么多美丽的内涵，给我们带来如此深刻的思索，下面来看我们手上的两篇短文，看一看它能给我们什么启示。（后文附：《乞丐和露珠》《铺路石》）　　学生交流后，师小结：两篇短文和课文一样，都运用了象征手法，告诉人们，无论我们个体生命多么渺小、普通，我们都应最大限度地实现自己的人生价值，要让人生过得有意义。　　五．说读，再现行道树的生存环境。　　行道树的这篇内心独白让你我感动，假设你是行道树身旁的某一处景物：霓虹灯、天桥、站台……，你与行道树互诉心声，你将会说什么呢？　　例：天桥说：“行道树，你告诉我，神圣的事业总是痛苦的，惟有这种痛苦能把深沉给予我们。是的，当我把人和车渡过彼岸，我在沉重中感受到快乐！”　　学生准备后发言。　　师：让我们像行道树一样，勇于接受命运的挑战，勇于承受痛苦和磨难，尽自己的微薄之力点缀美好的社会，使自己的人生在无私奉献中更加绚丽多彩。　　阅读教学是全面提高学生语文素养的重要途径，具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的。教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。这节课以“读”为主线，设计了“朗读——品读——速读——扩读——说读”五个环节。朗读，让其走进文本，理清文章脉络；品读，使其抓住精美语句，探究“人物”形象，质疑问难，体会合作的乐趣；速读，促其浏览文本，从写作上赏析美点；扩读，助其思维拓展，学会举一反三；说读，给其留下想象空间，畅谈心中感悟。整堂课运用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生与文本进行对话，注重个性化阅读，注重个人的感悟与体验。通过教师有效的引导，引导学生从文本走出，走进自己的生活，直击学生的心灵。　　一个乞丐很早上路了。当他把米袋从左手换右手，正要吹一下手上灰尘时，一颗大而晶莹的露珠掉到了他的掌心。　　乞丐看了一会儿，把手掌递到唇边，对露珠说：“你知道我将干什么呢？”　　“你将把我吞下去。”　　“看来你比我更可怜，生命是操纵在别人手中。”　　“你错了，我还不懂什么叫可怜。我曾滋润过一朵很大的丁香花蕾，并让它美丽地开放。现在我将滋润另一个生命，这是我最大的快乐和幸运，我此生无悔了。”　　乞丐一下子停住了脚步　　铺路石　　我是女娲补天时落下的一颗五彩石，　　我的伙伴自由地飞在天上，　　我孤独地躺在地上。　　那么多人从我身上踩过，　　那么多车从我身上碾过，　　我开始抱怨自己怀才不遇……　　有一天，　　我忽然意识到，　　我的伙伴点缀着美丽的星空，　　我铺展着广袤的大地，　　这不都是在实现着自己的价值吗？　　每当夜深人静的时候，　　我和我的伙伴遥隔万里，　　诉说着衷肠。