中学数学课网络教学初探

1 引言 随着21世纪的到来，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。教育已经受到了信息技术的深刻影响，作为工作在一线的教师，我们有一个艰巨的任务，那就是“努力推进信息技术与各学科教学的整合”。如何将二者进行有机的整合，以便更大限度地挖掘信息技术在教学中的优势，成为了当前摆在我们中学教师面前的一大课题。为了适应信息化教学的要求，我校与东北师大联合开展了“网络教学与各学科教学的整合”的教学实验活动，我在此次活动中初步尝试网络教学，并对网络教学在数学课中的应用有了进一步的思考。   2 在网络环境下探索数学教学的新模式 网络教学是信息技术与课程整合更高层次的发展。数学课网络教学是指：教师和学生通过局域网（校园网）或由互联网连接到各地学习资源的计算机设备，围绕一定的课题，查询有关资料，师生之间、学生之间进行交流研讨的教学活动。与传统教学相比，网络作为促进学生自主学习、探索的认知工具和情感激励工具，更有利于调动学生的学习积极性，学生的主体地位得到更为充分的体现。 数学课的改革重要的就在于充分体现学生的主体性，努力塑造学生良好的个性品质。长期以来，数学教学中存在一个探讨的焦点：“学生的数学能力，到底是教师教出来的，还是学生练出来的？”客观地说，知识是教师教的，能力是学生练的。那么，在网络教学条件下，学生的学习方式到底会有什么改变？这是一个值得探讨也很有潜力可挖的课题。我认为在当前条件下，除了保持在常规教学中一些好的学习方式外，还应充分利用网络教学的优势，改进传统的学习方式，提高学习质量。 在网络环境下，可提倡以下几种新型的学习模式： 2．1 知识强化式 也就是把前面已经学习过的内容中的概念、公式、法则、以至作业中出现的问题等制成可供学生自动浏览的课件，在自习或课前几分钟让学生集体浏览，对于加深学习印象、强化记忆是十分有效的方式。这样也就基本克服了少数学生不看书、不复习的毛病。 2．2 自我测评式 是指学生在无人监控的情况下，自觉地通过学习课件，对所学的概念、公式、法则等的一种自我测试，这就从很大程度上解决了教师难以及时考查学生掌握概念、公式、法则的基本情况这方面的问题。 2．3 自主探究式 即在教师提出要解决的问题的前提下，学生利用学习课件或现代教学工具（包括《几何画板》、计算器等）去观察、分析、归纳总结，去寻找解决问题的方法和途径，甚至于创造性的发挥。在这种学习模式下，教师应当除了给出问题的正确答案外，更重要的是注意保护学生学习的积极性，允许他们异想天开、鼓励他们大胆猜测、提倡创新，教师所要做的事，就是收集来自不同的学生提出的问题，然后提供给大家去分析论证。让学生在自主探索、互相启迪中提高分析问题和解决问题的能力，从而磨练了意志、培养了创新思维的能力、塑造了学生良好的个性品质。 2．4 练习反馈式 过去是一人板演十人看，还有部分无事干的练习模式，不仅难以发现其它优秀作法和尚存在的问题，而且这种形式主义作风效率低下。现在可以统一提供达标练习，教师通过实物投影仪（或教师用机）将学生中的优秀作法或错误原因展示出来，集中进行点评的模式，另外，无纸化的测评，机器智能化阅卷，可以极大限度调动学生学习积极性，令学生更富有成就感，其教学的针对性和效率都有很大程度的提高。 2．5 复习阅览式 是当学生学习完某一章节的内容后，进行总结提高的活动课，学生在网络教室或电子阅览室通过系统地学习课件，对所学知识进行归纳、总结、提高的过程。学生可以根据自己的学习情况有目的的、有选择的学习，这样，有利于不同层次的学生有不同层次的收获，这也是分层教学的一种重要的学习方式。为了检查学生的学习效果，教师可以有目的的、有计划的安排学生谈一谈在复习阅览过程中的收获及发现的问题，以便全体学生共同提高。这种网络条件下的学习方式，对培养学生的自主学习的能力是不容忽视的。 2．6 合作交流式 一方面是指师生之间的交流，学生可以把学习中的遇到的问题上传给教师，然后，教师将解答反馈给相应的学生，这种交流不仅仅是局限于教室，还可以扩展到校外进行远程交流。另一方面是学生相互之间的互访，共同探讨合作性的解决问题，同时，也有利于高层次的学生充当小教师的角色对低层次的学生进行辅导，一定程度上解决了教师辅导难的问题。这种学习氛围远远优于传统教学中的分组讨论学习，因为这种无声的交流学习模式，其合作面更广、秩序井然且互不干扰。 这几种学习模式，主要是学生与计算机的交互作用，摆脱了传统的以教师为中心的教学局面，利用网络教学的优势，发挥了学生的学习主体性，不同层次的学生可以选择不同的学习模式，这也体现了“因材施教”的教育思想。