《在急流中》教学实录

                                《 在急流中》教学实录  教学目标：       1：学习本课生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。       2：了解重点词句在表情达意上的作用，体会年轻母亲的勇敢顽强，坚定镇静及对孩子深深的爱。       3：正确，流利地朗读课文，体会年轻母亲带给作者的感动及作者的赞美之情。结合生活实际谈谈对课文最后一段话的理解。 教学重点：      抓住课文的重点词句，体会作者所要表达的情感。 教学准备：插图。推荐赵丽宏作品《壶碎了，诗心还在》 一：直奔主题，谈话引入新课《在急流中》 师：板书：急流 师：看到这个词，你立刻就会想到什么？ 生：我看到汹涌澎湃的江水。 生：我看到咆哮而下的江水。 生：我看到水流湍急的河水 师：贝江就是这样的江。师激情朗读第一自然段。 师：你听出了什么？ 生：贝江是一个水流湍急，汹涌澎湃的江。 （相机指导朗读） 师：在波涛滚滚的贝江上，发生了一件震撼人心的事。咱们今天一起去看看。把（板书：在急流中） 二：整体感知课文，初步感受人物的可贵的精神。     1 学生读课文，要求字字入心，句句入目，声声入耳，把课文读正确，读流畅。     2 指名分段读课文，检查读书情况，相机进行指导。     2 出示四组词，引导学生了解学习生词的方法，同时，引导学生从学习词语的消极状态转为学习的积极状态，使词语教学进入感性状态。    （1）蓊郁    （2）喧嚣  襁褓  驾驭    （3）湍急多变    （4）小筏子 师：请同学们仔细看这几组词，我们怎样来理解它们？ （指名说）谁来说说“蓊郁”怎样理解？ 生：茂盛的意思。 师：你是怎样理解的呢？ 生：课文中这样写道：“江两岸是绿荫蓊郁的青山，山坡上覆盖着翠竹和杉树，还有杜鹃。我想，若是在春天，满山遍野的杜鹃盛开时，一定会很美。” 师：你真会学习！这就是联系上下文来理解词语。那请你读读这段话，其他学生认真听，看你能听出什么？ 该生读后，师指名问：你们听出了什么呢？ 生：贝江两岸很美丽。 师：一个词让我们看到了一幅美丽的画面。 师：我们来看第二组词语，你发现了什么？ 生：它们的偏旁都相同。 师：根据偏旁，你能理解“喧嚣”的意思吗？ 生：声音多而杂乱。 师：你怎么理解的呢？ 生：一个词语里面有五个口，这么多人乱说，能不乱吗？ 师：你能说说哪些地方是喧嚣的吗？ 生：菜场上的吆喝声，讨价还价声，特别喧闹。还有广场…… 师：太棒了！那谁来说说“襁褓”这个词你是怎样理解的？ 生：因为这两个字都是衣字旁，书中图画上母亲身上背了一个用布包着的孩子，所以我认为，应该是包孩子的布或小被子。 师：理解非常正确！谁来说说“驾驭”一词的意思？ 生：操纵马的意思。 师：在文中操纵的是什么？ 生：小筏子 师：马，筏子都是什么？ 生：交通工具。 师：同学们，这三组词我们根据词的偏旁部首来理解词语。我们来看湍急多变，看到它，你就会想起文中还有和它相类似的词，你能很快地找到吗？ 生：急流汹涌 师；把这两个词放在一起，你就好理解了，你仔细看是不是？ 生：就是水流得急，水势大，浪花奔腾的意思。 师：这种理解词语的方法就是类似词语联想法。我们来看最后一个词：小筏子，你怎样理解它？ 生：从书中的图来看，就是用竹子做成的竹排，是一种交通工具。 师：根据图画也可以理解词语。 总结：看来解释词语的方法有很多啊！联系上下文法，类似词语联想法，根据偏旁部首来理解，根据插图都可以帮助我们来理解词语。同学们，这些词语在课文中是有生命的呀，包含着那么丰富的情感，我们要用心去读，用心去发现那一个个语言珍珠。 师：谁能根据老师板书的词语来说说课文讲了一件什么事？ 生：课文讲了一个年轻的母亲，划着竹筏在水流湍急的贝江上，勇敢前进的事。 三：细品课文     1 学生读课文三自六自然段，看那些词句牵动着你的心？用笔划出来，也可以写写感受。 反馈交流，相机指导朗读。 师：谁来说说哪些词语牵动着你的心？ 生：“小筏子”这个词牵动着我的心。因为在急流汹涌的江面上划行太危险了。 师：会遇到什么危险？ 生：险滩和礁石，一不小心就会翻了，人掉进江里就没有命了。 师：是呀，读出你的感受吧。 生读书，小筏子的危险没有读出，师范读后，又让该生读，有进步。 师：谁再来谈谈，你从这句话读出了什么？ 生：“拼命挣扎”一词牵动着我的心。因为我担心小筏子支撑不住，那水流在汹涌了。 师：是呀，那小小的筏子怎么能经得起那么大的风浪呢？把环境的危险，你的担心，送进去，读读吧。 生读并相机指导朗读。 师：这么汹涌的江水，这样的一只小筏子，你敢坐吗？ 生：我不敢。 师：是呀，太危险了！可是作者仔细一看。却看到驾驭筏子的却是一个女人，他会怎么想呢？文中没有描写，谁能展开想象的翅膀来说说？ 生：啊！太危险了！那么柔弱的女子怎能抵得住这么大的风浪呢？ 师：那你认为在水流湍急的江面上航行的应该是什么人？ 生：身材魁梧的男人。 师：是啊！太危险了！老师也担心呀。我们一起来看看这个让我们牵肠挂肚的女人,在急流汹涌的贝江上有什么表现吧？ 生：“只见她双手不停地划桨，驾驭着筏子，灵巧地避开险滩和礁石，在湍急多变的江水中曲折前行。她背着一个红色的包裹，远远看去，像一朵随波漂流的红杜鹃。” 师：你读出了什么呢？ 生：我读出了女子很勇敢，镇定。 师：那你就读读吧，让大家感受到女子的勇敢，镇定。 生读 师：我们继续交流还有哪些词句牵动着你的心？ 生：“划竹筏的竟是一个年轻的母亲，她神色镇定，平静的目光注视着前方……我向她挥手……我发现，襁褓中的孩子将脑袋靠在母亲的肩膀上，正在酣睡，筏子上颠簸和江上的惊险，他居然一无所知。”一个带着孩子的母亲在急流汹涌的贝江上竟那么勇敢，那么镇定，让我很感动。 师：带着你的感动读读这段课文。 生读 师：你还能体会出什么？ 生：母亲多么爱自己的孩子呀！ 师：文章从开始到现在，作者一直在仔细观察，既没有心理描写，也没有语言描写，而在这一段中，作者向那位母亲挥了挥手，你能体会出什么？ 生：作者对那位母亲深深的敬意。 生读，师相机指导。 师：母亲拼命地往前划着，渐渐远去，可作者还是忍不住回头看看，他看到了什么？ 生：他看到了那耀眼的红色在水烟迷蒙的江面上一闪一闪，像一簇不息的火苗。 师：那不息的火苗是什么？ 生：那是勇敢，镇定的火苗。 师：这勇敢，镇定的火苗仅仅闪在江面上吗？ 生：也闪在作者的心里面，闪在了每一位读者的心里面。 师：是呀，正是那火苗闪在了作者的心里面，所以多少年过去了，他依然不会忘记在一幕。请同学们默读最后一段，试着理解它，然后同桌互相交流各自的看法。 生读，同桌交流。 师：谁来说说你的理解？ 生：作者忘不了母亲镇定的神态，坚定的眼神，奋力划桨的动作，也就是忘不了那个母亲的勇敢，坚定。 生：在日常生活中，能像那个母亲一样在困难面前不退缩，勇敢前进的人不多。 四 补充资料，深化主题。 师：正是这种面对困难能勇敢面对的精神深深地扎根在作者的心里面，所以在作者的写作道路上，无论他遇到什么困难，他都能从容面对。当前，一些作家，出版社出现惟利是图，文化媚俗的现象，所以曾经有人断言文学必将死亡。当记者问起今天的文坛是否还能有经典传世之作问世时，赵丽宏显出了出人意料的信心。他说：“我不会为此事而焦灼，一定会有一些作家，非常沉静地在那里思索，并不是所有的人都那么浮躁。不管世事如何变化，我坚守着自己的文字！”正是作者坚守着自己的文字，所以他写出了许多经典之作，有许多文章被选入中小学课本。 师：在生活的急流中，作者能坚守自己的文字，为我们树立了榜样，那你呢？拿起你的笔，和老师一起写一些。 师生一同写。 师生交流：师：谁来读读你写的？ 生一致要求老师先说。 师：在生活的急流中，我会奋勇拼搏，勇往直前。 生纷纷说，好的让学生写在黑板上： 心田雨露：在生活的急流中，我会坚定自己的信念，无论遇到再大的困难，我都不会退缩。 赵广毅：我不会像融化的雪水任由流淌，要像风雨中的的大树那样,搏击风雨，自强不息。 …… 师：你认为谁写的最好，挑选出来，写在课题旁完成板书。 生一致推选赵广毅写得最好。 师把赵广毅的话写在课题旁。 师：下面请同学们任意选三句话，连成一段话，写下来。 生写，然后指名上台读自己写的话。 师：同学们，无论是文中的母亲，作者，老师，你们……在生活的急流中，我们都要勇敢，镇定地面对，我们要做生活中的强者！下课         板书设计：                                  奋勇拼搏，勇往直前                                       （老师）                   搏击风雨 自强不息   在急流中    我坚守自己的文字                    （学生）                         （作 者）                                     勇敢   镇定                                       （母亲）   后记：《在急流中》教学实录，是在我们段搞的同课异构校本教研活动中，我和童心老师共上的一篇课文，我把它如实地记录了下来。至于教研中的经验，我会在专门的时间与大家交流。