综合实践活动教学案例1_

综合实践活动教学案例： “怎样提高教学资源利用的有效性” 一、案例引入； 案例教学就是在模拟的情景中，让学生从特定的情况中体验分析、决策、锻炼，从而培养他们独特的、综合的工作能力以至团队精神。案例教学按照德国教育家W•克拉夫基的观点，是指“让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确些说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度；换言之，让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等等。借助这种一般的知识、能力、态度，就多少能理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。”这里所阐述的案例教学至少要涉及三个基本含义。第一，“有限的例子”即案例。第二，教师的工作。第三，对学生的要求。 案例，是对一个复杂情境的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例，首先必须是一篇好的报道。     教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。 二、案例的主题确定； 第一，关于教学案例的精心选择和设计。          由于案例是案例教学的起点，为此必须精心选择和设计优秀的案例。美国MBA课堂教学中所使用的大量的案例，大都是世界著名公司的成功案例。它们有的是使企业蓬勃发展的新起点，有的是使企业妙手回春的药方，当然也有少数失败的案例。由于许多案例在世界企业发展史上都有影响，具有相当典型意义。由此，也从一个侧面说明教师在搜寻、选择和设计优秀案例的重要性和严肃性。 设计和选择的案例应尽可能与一定的理论框架相联系，即从有关的领域（或有关课题）进行过的研究的延续上，以以往研究得出的总体蓝图为前提，把预期要弄清或解决的这张有着很多缺陷的概图中的某个问题作为设计和选择的案例。这样的案例教学才有可能达到理论的层次。这就要求案例本身具有深度和综合两个特点。“深度”强调的是对事物的连续过程及其深层因果关系进行“透视”；“综合”是强调案例本身具有多侧面、多层次、动态性。只有在这种复杂案例的基础上找到一些重要的结论，才能达到提高学生分析问题和解决问题的能力。 第二，关于教师在案例教学中的角色定位问题。          由于案例教学不同于一般的讲授教学，教师的角色也出现了一定程度的转换。通常的教学活动是通过讲师讲、学生听的方式，来向学生传递知识信息。这里，教师的角色既是导师，又是批判家；既教学生学什么、怎么学，又评判学生学得好与不好。而案例教学中的课堂教学的主要形式是全班学员的集体讨论，这是整个案例教学过程的关键与中心环节。在此过程中，教师必须一改过去当说教者和演讲者的角色，避免经常插话，特别是长篇大论。同时教师也不要热衷于当评论家，不要频繁地对学生的见解评头论足。教师只应为学生由案例的个别事件上升到普遍性意义时，加以指导或引导，而不是把自己的观点强加给学生，即不再把学生当作授众，而是看作教学过程中的能动主体。 在案例教学中，教师又绝不是无所作为的，而是应成为辩证法的大师。因为，通常一个或几个案例都会有多重含义和意义，所以，在方法论上教师应教会学生研究问题的方法和思路。比如可以向学生指出，在一个案例中，哪些问题是可以研究或值得研究的；问题中哪些还可以进行深入研究；哪些问题可以排除、不予理睬，不必继续探究。由此使学生从中学会解决问题的一般途径或一般规律。但必须注意的是，应该明确地告诉学生，对于同一个问题可以有不同的建议和认识，套用数学术语就是可以有不同的“解”。 第三，关于案例教学中对学生的基本素质的要求。       这种教学方法的革命，对学生来说也提出了更高的要求。学生首先必须具有一定的基础知识。这里的基础知识，首先是指理论知识，即对某学科的基本概念、基本方法、基本理论框架有一定程度地掌握。基本条件还应当包括实践经验。如果缺少这些条件，案例教学仍然可能流于形式，变成教师自己推举案例，教师自己对案例进行分析，教师自己得出结论，使本来别有意义的案例教学成为普通教学的一种形式。学生要充分利用自己已有的知识优势、发挥自己的积极性，来主动学习，甚至解决学习中遇到的困难。应主动围绕案例与其他同学相互讨论、交流，陈述与辩护自己的观点，评论、发展、支持、批判他人的观点，点醒、启发别人等。 事实上，学生的案例学习是一种高度自治性的学习活动，因此作为教学方法革命的案例教学所设计的一切，都以上面这些为既定前提条件，强调主动性的学习形式和相应的学习方法。因此，案例教学不仅是教学方法的理论突破，它还必须在技术上作出一整套能适应案例教学的具体手段。比如，可以以不同特点、各有所长的学生来分组取长补短；可以组织不同小组围绕同一案例，进行辩论或质疑；可以组织学生进行调查、试验活动等等。这些都是在围绕上述既定前提条件而展开的具体方式