《灯泡亮了 》教学实录与设计意图

一、导入新课 师：（出示小灯泡）这是什么？ 生：小灯泡。 师：你能想办法让它亮起来吗？ 生：我用一节电线，一端缠着一个灯泡，按在电池上面，另一端按在电池下面，小灯泡就能亮。 师：平常人们都用这种方法检测电池有没有电，灯泡是不是好的。今天老师给大家准备了些材料，你能利用这些材料让小灯泡亮起来吗？ ［设计意图：通过这种直接的谈话导入新课，了解学生之前的认知经验，把学生的注意力立刻吸引到本课的探究目标上。］ 二、探究活动 1．探究使小灯泡发光的方法 师：每组都有一个实验盒，观察一下，你认识这些材料吗？你知道它们是干什么用的？ （学生观察活动。） 师：谁给大家介绍一下？ 生：这是电池，能提供电量。 师：电池都有两极，你知道吗？ 生：电池上面鼓起来的一边是正极，下面凹进去的一端是负极。 生：这是用来放小灯泡的。 师：对，它叫小灯座，是用来放小灯泡的。 生：这是用来放电池的。 师：没错！它叫电池夹，是放电池的。 生：这是开关。 师：说得好。只要操作开关，灯泡就可以亮和灭，在连接电路之前，要把开关断开，等电路连接好，检查没什么问题以后，再把开关合上。（教师演示） 生：这是电线，连接灯泡、电池的。 师：对，它叫导线，往哪儿连呢？ 生：把金属片夹在弹簧里。 ［设计意图：学生对于有些材料的认识往往停留在日常生活中的了解，很少认真观察过它们，有的材料是学生完全陌生的。这里要给学生一定的时间观察、交流，在相互的交流学习中初步感知材料的结构和用法，这既是观察能力的培养，同时也是对材料的一种探究。］ 师：下面就请同学们共同想办法，用这些材料让你的小灯泡亮起来。提出几点要求：1用一节或两节电池使小灯泡亮起来都可以。2不能用导线直接把电池正、负极连接起来。3小组同学共同合作，积极思考。 （学生分组活动，教师指导。） ［设计意图：学生对于灯泡亮了这个活动很感兴趣，要给予学生足够的时间和空间，让小组成员共同参与，积极投身到探究活动中，体验科学探究的乐趣。教师不要过多的介入，尽量给学生独立思考，独立解决问题以及尝试试验的机会。］ 师：同学们，你们的小灯泡亮了吗？ 生：亮了。 师：经过努力，绝大多数组的小灯泡都亮了，同学们真了不起！你们能上台展示你们连接的电路吗？ 生：我们把灯泡放进小灯座，把电池放进电池盒，把导线插入弹簧中，每一个都插进去，连起来，按下开关，小灯泡就亮了。 生：我们把导线安在电池、开关、灯座两端，把灯泡和电池装进去，按下开关，小灯泡就亮了。 师：用导线把小灯泡、电池、开关连起来，按下开关，电流流动起来，形成一个完整的的电的回路，小灯泡就亮了。 师：你们在活动中遇到问题了吗？是一次成功的吗？ 生：开始灯泡不亮，后来发现两节电池正负极方向不对，应该是正极都朝向一个方向才行。 生：小灯泡必须向下按紧，否则接触不好，小灯泡也不亮。 生：我们的电路有一个地方没用电线连起来，电路是断开的，我们把断开的地方连接起来，就亮了。 生：我们开始以为是电池、灯泡坏了，换了好几次电池和灯泡，发现不是它们的原因，我们又重新把电路连了几次，还是不行。 师：同学们，你们都很善于发现问题和解决问题，特别是这组同学，反复做了很多次，真是不怕麻烦，科学家搞科学研究就不能怕麻烦，只要坚持不懈，就一定能取得成功。同学们，这组没有成功，我们一起帮他们找找原因吧。 （学生找不亮的原因） ［设计意图：此环节目的是让学生通过展示交流，师生互动交流呈现学生整个探究的过程，学生在探究中的思考、认知重建，培养学生形成善于思考，坚持不懈的科学品质。在材料设置上，特意准备了一组有问题的材料，就是让学生有失败的体验，从失败中寻找问题，有所收获。］ 师：你们能把自己连接的电路画下来吗？我们来比一比，看谁画的又快又好。 （学生画电路图） ［设计意图：通过画电路图，让学生养成认真填写实验记录的习惯，同时也加深学生对完整电路的认识。］ 师：谁来展示你们组的电路图，给大家说说你们是怎么连的。 （学生展示电路图） 师：你们画的电路图很形象，就是太麻烦了，老师有种简单的方法。 （师示范画电路图） 师：这是一个完整的电路，由电池、开关、电线、灯泡四部分组成。电池是电的一种来源，习惯叫电源。灯泡是用电工作的，生活中还有哪些用电工作的？（电视机、空调、冰箱……）人们统称用电器。一个完整的电路由电源、用电器、导线、开关组成。 ［设计意图：引导学生用自己的理解画出电路图，学生较多地会采用实物图的画法，教师要引入符号的画法，让学生在对比中感受到符号图的优点，学会用简单符号进行记录的方法。］ 2．探究手电筒的构造 师：利用小灯泡会发亮，能照明的特点，人们发明了一种生活中常用的照明电器，是什么？就是手电筒。里面的小灯泡为什么会亮呢？你来猜一猜里面有什么？ 生：里面有电池、小灯泡、导线、开关。 师：是这样吗？怎么才能知道？ 生：拆开看一看。 （学生操作） 生：手电筒里有灯泡，电池、开关。 师：有导线吗？有能代替导线的部件吗？ 生：外壳与底盖是金属制的，能代替导线导电。 师：金属部件代替导线组成了一个完整的电路，开关一闭合，电路就通了。看来刚才我们对手电筒的猜想是完全正确的。 ［设计意图：通过观察手电筒的内部构造，使学生体验到要想让小灯泡亮起来，必须具备一个完整的电的回路。］ 生：我们的手电筒没有电池，它是充电的。 生：我们的手电筒开关不是按的，是拧的。 师：随着科技的发展，手电筒的种类也在不断发生变化。有直接用电池的，也有充电的。同学们观察得很仔细，你还有什么发现吗？ 生：手电筒里有反光罩。 生：上面有玻璃片。 师：这些又是干什么用的呢？同学们课下都可以去研究。 ［设计意图：此环节给各组准备了各式各样的手电筒，目的在于让学生有更多的发现，感受到科学技术的进步。通过手电筒内部结构的观察，将学生的探究活动延伸下去。］ 三、拓展活动 师：同学们，手电筒里的学问可大了，有很多值得研究的问题，我们要像科学家那样，不怕困难，研究科学，说不定哪一天我们中的某个同学就能发明出一种新型的手电筒。     教学反思： 本节课的是教学目标是通过对灯泡亮了这一科学现象的探究，经历提出问题并选择合适的方法进行科学探究的过程，培养设计实验和动手操作的能力。教学中我充分地给学生时间和空间，让学生尝试着去连接电路，使他们经历一种探究的过程，这种探究不仅体现在实验的探究，还包括对材料使用的探究，学生在合作与讨论中去发现、去观察、去分析、去改进。学生探究的欲望很高，当看到自己组的小灯泡亮时，他们都不由自主地欢呼起来，这种成功的体验使学生感受到快乐，同时也是对他们智慧的一种嘉奖吧。当然有成功就有失败，有一组自始至终都没有成功，其实这是我有目地设置的，但是他们一直在想办法去解决，如换了电池、换了灯泡、把电线重新连一遍，甚至还改了好几遍，不厌其烦。我真的为他们这种坚持不懈地精神所感动。其实成功是一种收获，失败何尝不是一种收获，没有那很多次的失败，又怎么会有最后一次的成功，科学家从来都不是轻轻松松就能研究出成果的，不知道要经历多少艰苦历程。我们的科学课要求让学生像科学家一样研究，就应该经历这样有价值的科学探究过程。 现在的科学课要求用教材教，而不是教教材，不能完全拘泥于教材，要创造性地使用教材。本课完全打破了原有教材的顺序，直接呈现给学生有结构的材料，让学生在认识材料的基础上，尝试着让小灯泡亮起来，学生自由探究、自由发现，自主性和主体性得到了充分的发挥。再从灯泡亮了引申到生活中的应用，具有照明功能的手电筒，通过观察手电筒的内部构造，体会到科学在生活中的应用。教材中提供观察的手电筒是老式的手电筒，为学生准备材料时不再局限于单一的手电筒，为学生准备了各种各样的手电筒，如充电式的，装电池，大的，小的，按的开关，转的开关等，让学生了解它的多样性，体验人类科学技术的进步。通过手电筒的观察也可以让学生了解手电筒的其它部件，引导学生思考它们的作用，使本课的探究活动继续延伸下去。