小学阅读教学设计方略
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小学阅读教学设计方略

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时间:2020-12-23

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资料简介
  小学阅读教学设计方略   今晚,到新华书店购买了一本《小学阅读教学设计方略》,作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生,他是山东省小学语文教学研究会副会长。 江老师这本书是他30年小学语文教学研究的成果,由山东教育出版社2009年8月最新出版,对我们小学语文教师尤其是一线教师很有指导作用。江老师说,当广大教师已经理解并接受了一些新的教学理念之后,就会感到一种新的困惑,即用什么的教学手法、手段去落实,体现这些新的理念,在教学实践过程中,还缺少一些行之有效的操作方法。所以说,没有技术上的支持,会直接影响教学新理念的落实与体现,影响教学质量和效率的提高。 江老师认为,当下的小学语文教学之所以效率不高,主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是非常认同的。 一是教师对教材钻研不够重视。“认真钻研教材,方法就在其中”这已经是一句老话了。但是现在很多教师没有通读全套教材,教研员也没有提出这样的要求,校长抓得也没有到位,进修学校的培训也是这样。当然,关键还在于教师自身,如果自己不想钻研,内需不足,外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课”指得就是钻研教材。我自己对全套教材的研读也不够,现在正在弥补,我对自己提出要求,至少三到六年级的教材要做到基本熟悉,努力把握教材的体系。 二是语文味不足。语文味就是“既得言又得意”,就是“文道结合”,就是“工具性与人文性的统一”。现在的课堂教学,大都数公开课得意太多,弄得学生泪水涟涟的,学生上课像在听一个动人的报告似的,真所谓“听听激动,想想感动,下课之后一无所获”。 三是阅读基本功训练有所削弱。前几年“把语文课上成语言文字的训练课”,这是工具性太强,新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课”,《语文课程标准》中基本找不到“训练”这个词语,这就是人文性太强了。要做到恰到好处也许真的不容易,但是“工具性与人文性结合”这是肯定的。按照我的观点,语文课还是工具性占60%要好,毕竟语文课的任务不但要掌握“内容”,还要掌握“形式”。这个“形式”还是需要训练的。 四是教师的引领作用不到位。“教师主导,学生主体”,这样的提法大家都能接受,新课程实验倡导“自主、合作、探究的学习方式”,很多教师就误以为“一些以学生为主体”了,教师的主导地位削弱了,课堂上只讲学生自己能发现的,学生不能发现的东西,即使是教学重点,教师也有意回避了。这是非常有害的。我详细分析过国内很多著名小学语文特级教师的课堂实录,我的结论是这些特级教师都是很“强势”的,整个课堂教学基本上沿着教师的“预案”走,即使出现一些“火花”,教师也会灵活“处理”的。教师的“主导”作用不能放弃,课堂教学是教师指导下的教学,是教师教学生学,不是学生自学。“教学”的特点一定要把握清楚,教师的主导不能缺位。 五是课件多媒体的作用过滥。现在年轻教师上公开课,不用多媒体也许不行了,而且还声光电齐上,板书却基本不写。以前我听过上海贾志敏老师的报告,大意是上课还是返璞归真好,声光电最好不用。我觉得贾志敏老师也许是出于矫枉过正的用意,多媒体课件又时音乐又是动画,的确泯灭了学生的想象思维和创造火花。为什么小说比电影经典,因为阅读小说会“一千个读者有一千个哈姆雷特”,而电影却不行。为什么我们一直以为83版《射雕英雄传》好看,因为影像有一个先入为主的特点,而语言文字不同。鲁迅先生说各种各样的人阅读《红楼梦》的结果都是不同的,我想就是同一个人,在不同的年纪不同的地点阅读同一本书也会产生不同的收获。不如我在师范时期阅读路遥的《人生》,感悟的是两个年轻人的爱情,而现在却专注于当时这个社会历史画卷。我到新华书店真好翻到雷达点评陈忠实《白鹿原》这本书,扉页上写着“小说就是一个社会的秘密”,这是很有见地的。我的观点,随着科学技术的发展,课堂教学使用多媒体是必然的,但一定要有一个“度”。

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