《为中华之崛起而读书》教学反思

《为中华之崛起而读书》教学反思 哈尔滨市雷锋小学  王宇     在相当长一段时间里，我一直模糊地觉得这堂课“还可以”，明知道这课是有问题的，却理不出个头绪。梳理出课堂实录的同时，自己的角色也由课堂的主宰者退为旁观者，问题也一一浮出水面了。原来，课真的不能不回头看。 问题一：教师的表演抢了学生的戏     这堂课，我使出浑身解术让学生入境，从而达成文本、学生、教者的情感共鸣。但，从实录中师生的话语权的分配上，明显地看到老师的话太多，太关键，太准确。本应成为学习主体的学生，却成了我的观众。“说说你的感受”“你体会到什么了？”这些看似尊重学生内心体验的话语，其实被我早早地夺回了话语权，学生的感受“点到为止”，我的感受才是正途，然后，又引着学生体验我之体验，读我之想读。     问题原因：其实，静下心来想想平常课堂上的我，这个问题一直存在着，这是我的“老毛病”了。究其原因有二怕：一怕学生说不到位，浪费时间；二怕学生说得离谱，我拉不回来。原因找到了，如何改正呢？第一，我想，要想让自己从主宰的位置退下来，藏在课堂中，就要常常在课堂中有意识地尝试“放手”，并常常反思，丰富自己的课堂经验、提高自己的应变能力。第二，只是“放手”还不够，老师在设计教学时，就应该设计弹性预设，在何处放手？如何放手？放手后老师要做什么？学生会有什么反应？如何引导？导至何处？对这些问题了熟于心了，“垂帘听政”时坐得也就安稳许多了。第三，真正做到依学而教，顺学而导。学生的学习是有规律的，只有遵循学生学习的规律，附合学生阅读心理，这导才能恰到好处。我下一步应该做的，是潜下心来研究学生的学习心理、规律，只有对学生真正了解了，才不会拘泥于课堂的固有模式，从而真正做到教服务于学。 问题二：“读学分开”的优化设计     “工具性”与“人文性”是语文学科的基本特性，二者只有有机融合在一起，才能收到好的效果。本节课，我旨在引导学生读文、悟情的过程中学会“圈点勾画”等批注方法。但，很显然，这“学”显得生涩而阻碍了学生读的氛围。如果将学生的感受“可怜”“可恨”“可悲”板书在黑板上，在学生深刻理解了“中华不振”之后，再让学生将这些词语“送回”到句体的句子或词语中，学生学得是不是更自主，目的也更明确了呢？ 问题三：课堂节奏的快慢分配     课堂是有节奏的，时而疏，时而密，时而快，时而慢。用得好了，课堂的重点突出、情感充沛。本节课中，我的节奏显然用反了，在生字词环节，学生预习得很充分，掌握得不错，就应放快节奏。而在理解“中华不振”一环时，需要回环往返，细细体会，就应放慢节奏。 问题四：一把钥匙开多把锁    “中华不振”是联结本文内容的一条纽带，是打开本课心锁的钥匙。然而，这钥匙如何用？我想，就本节课来说，透过可怜的妇女、得意扬扬的洋人、可恶的巡警均可体会到“中华不振”。那“可怜”“可恨”“可悲”都应转而归于对“中华不振”的“无奈”，学生只有体会到这一层了，对“中会不振”的理解也就深入了。     本堂课的教学，给予了我许多思考。我们提倡让学生带着问题来，带着新问题走。我想，我也应该带着新的思考结束我的反思。那就是，在课堂中如何落实“学生本位”的思想，顺学而导，依学定教。我还会在课堂实践中不断摸索、不断完善自我。希望，下一堂课中的自己能够更自如，更优秀吧。